國中學生學習策略與地理科氣候迷思概念之關係分析

本節主要旨在探討國中學生學習策略與地理科氣候迷思概念之相關情形，以 及進一步瞭解學習策略各向度對於地理科迷思概念的預測力，茲分述如下。

一、相關分析

本研究以皮爾森積差相關，分析國中學生學習策略與地理科氣候迷思概念二 者相關情形，統計結果如表 4-26 所示。

表 4-26

學生學習策略各向度與地理科氣候迷思概念之積差相關 (N=810)

向度 積差相關係數

計畫策略 .36***

監控與評估策略 .31***

調整策略 .37***

整體學習策略 .36***

p***<.001

由表 4-26 可知，整體學習策略與地理科氣候迷思概念的相關係數.36，呈現 顯著正相關，相關係數介於.10~.39 之間，屬低度相關。顯示國中學生學習策略 分數越高，地理科氣候迷思概念測驗分數也越高，迷思概念越少，兩者之間具有 相關性；而學習策略分數越低，地理科氣候迷思概念測驗分數也越低，意即越能 使用學習策略，迷思概念也越少。

就學習策略分向度而言，學習策略各分向度與地理科氣候迷思概念達顯著正 相關，相關程度由高至低依序為「調整策略」(γ=.37)、「計劃策略」(γ=.36) 、「監 控與評估策略」(γ=.31)。由此可知，學生越能使用「計劃策略」、「監控與評估策 略」與「調整策略」，迷思概念也越少。但三者與地理科氣候迷思概念僅達低度 相關。

由上述分析可知，若能自我安排學習，監控與評估自身的學習過程，並根據 自己的學習狀況，重新調整學習活動或策略，學習時產生的迷思概念也就越少。

學生有時本身較為被動，須仰賴教師的訓練才能找到適當的學習方式，是故教師 除了教授學科內容，也可以多加訓練學生學習策略，如此才能減少迷思概念的產 生。

二、迴歸分析

為了進一步瞭解學習策略各向度對於地理科迷思概念的預測力，本研究乃以 學習策略三個向度為預測變項，地理科氣候迷思概念為效標變項，進行逐步多元 迴歸分析，以瞭解各預測變項的聯合預測情形，以及何種變項對地理科氣候迷思 概念最具影響力。本研究學習策略各向度及整體對氣候迷思概念的預測情形，如 表 4-27 所示。

表 4-27

學習策略對地理科氣候迷思概念的多元逐步迴歸分析 變項

順序

多元相 關係數 (R)

決定係 數(R²)

R²增 加解 釋量

F 值 標準化迴

歸係數(β) t 值 VIF

調整策略 .368 .135 .134 126.511*** .368 11.248*** 1.000

計畫策略 .359 .129 .128 119.514*** .359 10.932*** 1.000

監控與評估策略 .309 .095 .094 85.275*** .309 9.234*** 1.000

整體學習策略 .363 .132 .131 122.656*** .363 11.075*** 1.000

按表 4-27 所示，VIF 值皆小於 10，預測變項間沒有共線性問題，故可以進 行多元逐步迴歸分析。資料顯示，學習策略對地理科氣候迷思概念預測力達顯 著，整體學習策略可解釋地理科氣候迷思概念 13.2%的變異量。而學習策略各向 度中預測力最大為「調整策略」，可解釋地理科氣候迷思概念 13.5%的變異量；

其次為「計畫策略」，可解釋地理科氣候迷思概念 12.9%的變異量，最後是「監 控與評估策略」，可解釋地理科氣候迷思概念 9.5%的變異量。

由上述可知「調整策略」、「計畫策略」、「監控與評估策略」及整體學習策略 對地理科氣候迷思概念測驗分數的影響是正向的，學習策略分數越高，迷思概念

測驗分數越高，意即學生使用這些學習策略程度越高，地理科氣候單元的迷思概 念就越少。研究指出，學生可以透過訓練學會有效的學習策略，且學會後將有助 於日後的課業學習（Gagne, 1985；張新仁等，2006）。據此，學校單位或教師可 藉由訓練，提升學生的學習策略，減少學生迷思概念的產生。