研究工具

第三章研究設計與實施

第三節研究工具

本研究為探討國中學生地理科氣候的迷思概念，參酌相關文獻之後，修訂張新仁等人（2006）編製的「國中學生學習策略量表」，及自行編製「地理科氣候迷思概念測驗」，作為研究工具，以下就研究工具分別說明之：

一、學習策略量表

本策略量表係選定張新仁等人（2006）編製的「國中學生學習策略量表」作修訂，以下就信效度分析、問卷內容與計分方式三部分說明。

（一）信效度分析

根據張新仁等人（2006）的研究結果顯示，此學習策略量表具有良好的建構效度，包括學習策略量表之理論模式與觀察資料是適配；內部一致性佳，各分量表間之相關均適當（-.42 ~.86），且各分量表與總分之相關均高介於.67 ~.92。具有良好的效標關聯效度。與李咏吟等人編製「國中學生學習策略量表」之同時效度頗佳，得到六個具顯著性之典型相關係數；學習策略量表與學業成績之間呈正相關，介於.05~.41，極多之相關係數達顯著水準。具有良好的內部一致性信度（α 係數介於.84 ~ .96）與重測信度（係數介於.86 ~ .94）。

此研究顯示，學習策略對於學業成績具有預測力，其預測力介於.10~.30。預測力較高者為「後設認知策略」分量表。是故，研究者選定「後設認知策略」分量表，探討其與地理科氣候迷思概念的相關及與預測性

，

見附錄五。

（二）問卷內容

在此分量表得分高，表示學生懂得計劃、監控學習過程，並會根據結果重新調整學習方式。反之，若得分低，表示學生對自己的學習狀況無法掌握，教師可再進一步分析學生在計劃、監控與評估及調整等三種策略上，哪一項較弱，針對該項加強指導。

表3-2

學習策略量表試題分配情形

向度題數題號

計劃策略 6 1、8、9、13、17、19

監控與評估策略 8 2、4、6、10、11、12、14、15 調整策略 5 3、5、7、16、18

（三）計分方式

採李克特式（Likert scale）五點量表，學生勾選正向題「完全符合」之選項，

以五分計；「大部分符合」之選項，以四分計；「一半符合」之選項，以三分計；

「少部分符合」之選項，以二分計；「完全不符合」之選項，以一分計。各分量表總分越高，表示該學習策略使用情形越佳，整體學習策略總分越高，代表後設認知策略使用情形越佳；反之，整體學習策略總分越低，代表後設認知策略使用情形越不理想。

二、地理科氣候迷思概念測驗

（一）迷思概念二段式問卷編製依據

二段式問卷的編製過程乃依據 Treagust（1995）所提之三大面向：1.界定學科內容 2.蒐集迷思概念 3.發展診斷測驗等步驟來進行。研究者藉由文獻探討與教材分析來發展問卷的命題陳述（表 3-3）及專家概念圖（圖 3-2），接著設計「氣候概念半開放式問卷」對學生進行施測，除了依命題陳述安排可供選擇的選項之外，每題都要求受試者必須說明原因或依提示進行推論，目的在蒐集學生可能具有的迷思概念類型，見附錄一。然後再以半開放式問卷結果的分析及文獻探討為依據，編製「地理科氣候迷思概念測驗」，經專家審查及預試，再依預試結果編修為適切的研究工具，成為正式地理科氣候迷思概念測驗進行施測。本問卷目的在調查迷思概念，故預試結果不作傳統的題目分析，僅參考各題項的選答百分比，見附錄三。

表 3-3

圖 3-2 「臺灣的氣候」概念圖

（二）內容與計分方式

本問卷之編製是參考相關文獻，並根據本研究目的與研究問題設計，共分為學生基本資料及地理科氣候迷思概念測驗二部分。茲分述如下。

1.學生基本資料

本問卷第一部份為學生基本資料，包括學生的性別及年級。

2.地理科氣候迷思概念測驗

第二部分為地理科氣候迷思概念測驗。將「氣候概念半開放式問卷」受試者容易誤解題意或產生迷思概念比例太低的題目作修訂與增刪，發展出二段式問卷初稿，第一段是測學生對概念的理解情形，選現象或結果；第二段則選第一段回答的理由，測驗共 14 題。試題的計分方式分為二元計分，兩個階段全對才得 5 分；反之只要任一段答錯則得 0 分，代表有迷思概念。整份測驗總分越高，代表迷思概念越少；反之，總分越低，代表迷思概念越多。

（三）信效度分析

1.效度分析

根據半開放式問卷與文獻蒐集之迷思概念類型，研究者設計出地理科氣候迷

思概念測驗初稿。為使地理科氣候迷思概念測驗具有內容效度，研究者依所擷取之概念主題，建立雙向細目表，如表 3-4 所示。完成之初稿請專家審題小組逐題逐項審題，針對問卷內容與適切性，提供修改建議，如表 3-5、3-6，以期保留合適的題目並建立完善的問卷。最後根據專家所提供意見補充問卷內容或修改語句，編製成預試問卷，見附錄二。

表 3-4

地理科氣候迷思概念測驗之雙向細目表 題號

概念 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 一、緯度對氣候的影響 ◎

二、地形對氣候的影響 ◎ ◎ ◎

三、季風對氣候的影響 ◎ ^◎ ^◎

四、臺灣的氣溫特徵 ◎ ◎ ◎ ◎

五、臺灣的雨量特徵 ^◎ ^◎ ^◎

命題知識陳述 1 2 4 3 5 8 6 12 11 13 9 7 14 10 表 3-5

協助建構本問卷內容效度之學者專家名單

姓名服務單位與職稱

曾○○ 教育大學教育學系助理教授鄭○○ 國立高中地理教師

李○○ 市立國中地理教師陳○○ 市立國中地球科學教師周○○ 縣立國中地理教師

表 3-6

地理科氣候迷思概念測驗專家內容效度分析

題號意見統計（%）

適合修正後適合刪除結果

1 75 25 保留

2 75 25 保留

3 25 75 修正後保留

4 100 保留

5 25 75 修正後保留

6 100 保留

7 50 50 修正後保留

8 75 25 保留

9 100 保留

10 100 保留

11 100 保留

12 25 75 修正後保留

13 100 保留

14 100 保留

2.信度分析

以「地理科氣候迷思概念測驗」預試問卷對七、八、九年級各一班共 89 位學生進行第一次施測，經過兩週後相同樣本再進行第二次測驗，目的在求得兩次施測結果的相關係數是否顯著相關。兩次測試結果以 SPSS 套裝軟體統計分析，

藉由列聯係數對問卷信度進行考驗，結果如表 3-7。

表 3-7

地理科氣候迷思概念測驗預試問卷重測信度之列聯係數 題號列聯係數顯著性近似值

1 .653*** .000 2 .760*** .000 3 .733*** .000 4 .858*** .000 5 .825*** .008 6 .606** .003 7 .734*** .000 8 .681* .015 9 .739*** .000 10 .797*** .000 11 .638** .006 12 .769*** .000 13 .815*** .000 14 .764** .002 p*<.05 p**<.01 p***<.001

由表 3-6 可以看出各題均達顯著相關，顯示問卷具備良好之穩定性。重測後之問卷與指導教授討論過後，最後成為「國中地理科氣候迷思概念測驗」正式問卷，見附錄四。

第四節研究流程

本研究流程分為三個階段：第一節段為準備階段；第二階段為實施階段；第三階段為完成階段。如圖 3-3 所示，茲將研究流程分別說明如下：

一、準備階段（103 年 9 月~104 年 2 月）

研究者目前擔任國中地理教師，希望藉由瞭解學生的迷思概念，以提升學生的學習成就，在經過資料蒐集、閱讀相關文獻並與指導教授討論後，擬定「國中學生學習策略與地理科氣候迷思概念關係之研究」為本研究之主題。研究主題確立後，開始進行有關地理科氣候迷思概念的文獻蒐集與整理，透過閱讀、組織、

分析與探討文獻資料的結果，擬定研究架構，著手撰寫研究計畫。

二、實施階段（104 年 3 月~104 年 4 月）

根據文獻探討結果與擬定之研究架構，開始發展本研究使用的研究工具，編製問卷內容，經指導教授初步修訂後，敦請學者專家及具實務經驗的地理教師給予意見，經過修訂與刪減之後，以統計方法檢核問卷的效度與信度，最後完成本研究之正式問卷。以隨機抽樣方式進行問卷調查，以臺中市公立國民中學學生為研究對象，進行正式問卷發放及施測，為提升調查問卷回收率與表達慎重之意，

先徵得校長、教務主任、地理科教師及各班導師同意，並在每份調查研究問卷中說明研究目的，希翼能得到問卷發放與回收。

三、完成階段（104 年 5 月~104 年 6 月）

將收回的所有問卷，篩選出無效問卷，依據有效問卷進行編碼、登錄、輸入電腦的作業，再以描述性統計進行資料校正，確定資料無誤之後，即進行統計分析，除了將資料彙整成表格予以說明外，並就相關研究結果加以統整。將量化資料以 SPSS 軟體統計之後所呈現的數據結果加以分析、解釋，據以提出本研究之結論，另外根據研究結論提出具體建議，以供日後相關研究之參考，最後將以上結果彙整撰寫完成本研究報告。

第五節資料處理與分析

完成問卷回收後，隨即展開試卷之批改及輸入成績與問卷選項的作業。初步的資料輸入以Excel作業軟體完成基本資料輸入，後續資料統計處理時再以專業統計軟體SPSS 12.0 版進行各項統計分析。茲將本研究所採用的統計法分述如下：

一、次數分配及百分比

用以表示學生在各個國中地理科氣候迷思概念的分布情形。

二、t檢定

用以探討不同性別的國中學生在學習策略量表與地理科氣候迷思概念測驗之得分情形有無差異存在。

三、單因子變異數分析

用以探討不同年級的國中學生在學習策略量表與地理科氣候迷思概念測驗之得分情形有無差異存在。

四、皮爾森積差相關

用以探究國中學生學習策略與與地理科氣候迷思概念兩者間的相關情形。

五、多元逐步迴歸

以多元逐步迴歸之統計結果，探究學習策略是否能解釋國中地理科氣候迷思概念測驗分數的變異，了解其對國中地理科氣候迷思概念測驗分數的預測力。

第四章研究結果與討論

研究者以完成的「學習策略量表」及「地理科氣候迷思概念測驗」對臺中市國民中學正式施測，選取七年級 9 個班 272 位，八年級 9 個班 270 位，九年級 9 個班 290 位，共計 27 班 832 名學生。進行問卷統計時，問卷若有重複選答或空白沒有填答的皆視為無效問卷予以剔除，結果得到有效問卷 810 份，收回的有效問卷占發出問卷 97.3﹪。施測結果以 SPSS 統計套裝軟體進行資料分析。本章共分三節進行分析與討論，第一節為國中學生學習策略之分析；第二節為國中學生地理科氣候迷思概念之分析；第三節為國中學生學習策略與地理科氣候迷思概念之關係分析。

第一節國中學生學習策略之分析

本節主要在瞭解受試者學習策略的使用情形，選定國內張新仁等人（2006）

編製的「國中學生學習策略量表」中的「後設認知策略」分量表作編修，根據量

在文檔中臺中市國中學生學習策略與地理科氣候迷思概念關係之研究 (頁 51-0)

第三章 研究設計與實施

第三節 研究工具