國中教師全球議題知能與專業發展現況分析

本節主要目的在了解桃園縣國中教師對於「全球議題知能」與「專業發展」

各向度的感受程度，故以受試者的平均數、標準差來分析；另外，以 Spearman 相關來分析「全球議題知能」與「專業發展」各向度間的相關程度。

壹、國中教師在「全球議題知能」各向度之現況分析

為進一步了解受試者在「全球議題知能」各向度的反應和實際狀況 ，本研 究乃依據受試者在各向度的反應 ，求得全部受試者的平均數和標準差 ，分析整 體教師專業成長情形；並以 Spearman相關來探討教師專業成長各向度間的相關 程度，茲分析其現況如下：

一、國中教師全球議題知能整體情況為中上程度

本研究「全球議題知能」採五點量表，以 5分至 1分來表示，得分越高，

表示程度越高；反之，得分越低表示程度越低。因此，由平均數之高低，可看 出其五點量表的平均位置 ，藉以顯示桃園縣國中教師全球議題知能現況 。

係將全球議題知能知得分區分為高中低三組 。單題總分為 5分，單題平均 得分 3.75以上屬高分組，表示全球議題知能情形良好；得分 2.50以下屬低分 組，表示全球議題知能情形不佳；得分 2.51至 3.74之間屬中分組，表示全球 議題知能情形為中上程度 。

由表 4-2-1可知：整體教師全球議題知能之平均數為 3.6007（最高為 5），

標準差為.49984。此結果顯示，就平均數而言，「整體全球議題知能」為中分組，

屬於中上程度。

二、在全球議題知能各向度中， 「環境議題」向度得分較其他向度高

由平均數來看，全球議題知能各向度以「環境議題」向度得分最高（平均 數 3.9469，標準差.63071），而其他向度依次為「疾病與健康議題」3.8750、「疾

病與健康議題」3.8750、「人口與資源議題」3.8594、「人權議題」3.7833、

「經濟與全球治理議題」3.1230。

由結果顯示：「人權議題」、「人口與資源議題」、「疾病與健康議題」、

「環境議題」四向度為高分組，屬於良好程度。而「經濟與全球治理議題」向 度為中分組，屬於中上程度。因此，國中教師對於全球議題知能的表現中，「環 境議題」向度略高於其他向度。

表 4-2-1 受試教師全球議題知能的平均數和標準差及排序摘要表

全球議題知能各向度 平均數 標準差 強度排序

經濟與全球治理 3.1230 .63461 5 人權 3.7833 .58474 4 人口與資源 3.8594 .63125 3 疾病與健康 3.8750 .60922 2 環境 3.9469 .63071 1 全球議題知能（整體） 3.6007 .49984

三、教師全球議題知能向度間互有顯著關係

為了解國中教師各向度彼此間相關情形，茲分析如表 4-2-2，五個全球議題 知能向度彼此之間均達.01之顯著水準，顯示各向度間有互相影響的關係，且皆 為正相關。

表 4-2-2 桃園縣國中教師全球議題知能 Spearman 相關係數摘要表

向度

經濟與全

球治理 人權

人口與 資源

疾病與

健康 環境 經濟與全球治理 1.000

人權 .457** 1.000

人口與資源 .489** .593** 1.000

疾病與健康 .420** .592** .708** 1.000

環境 .352** .559** .645** .706** 1.000 N=640 **P＜.01

貳、國中教師在「專業發展」各向度之現況分析

為進一步了解受試者在「專業發展」各向度的反應強度和實際狀況 ，本研 究乃依據受試者在專業發展各項度的反應 ，求得全部受試者的平均數和標準 差，分析整體教師專業發展；並以 Spearman 相關來探討國中教師專業發展各向 度間的相關情形，茲分析其現況如下：

一、國中教師專業發展整體情形良 好

國中教師「整體專業發展」係總和各向度之平均數，藉以顯示國中教師專 業發展現況；由表 4-2-3可知：整體專業發展之平均數為 3.8334（最高為 5），

標準差.44558。由此結果顯示，就平均數而言，國中教師「整體專業發展」為 高分組，屬於良好程度。

二、「教育專業精神」在教師專業發展各向度中得分較高

表 4-2-3受試者教師專業發展的平均數和標準差及排序摘要表 教師專業發展各向度 平均數 標準差 強度排序 一般及教育專業知能 3.9005 .46923 3 專門學科 3.9214 .57545 2 教育專業精神 3.9368 .55716 1 全球化教學—貧富差

距議題知能 3.7326 .58380 4 全球化教學—全球治

理議題知能 3.4203 .73884 5 教育專業發展總量 3.8334 .44558

由表 4-2-3所示，從教師專業發展各向度來看 ，以「教育專業精神」向度 得分較高（平均數 3.9368，標準差為.55716），而後依次為「專門學科」3.9214、

「一般及教育專業知能」3.9005、「全球化教學—貧富差距議題知能」3.7326、

及「全球化教學—全球治理議題知能」3.4203。

此結果顯示：「教育專業精神」、「專門學科」、「一般及教育專業知能」三 向度為高分組，屬於良好程度。而「全球化教學—貧富差距議題知能」、「全 球化教學—全球治理議題知能」兩向度為中分組，屬於中上程度。因此，國中 教師之專業發展中，以「教育專業精神」得分略高於其他向度。

三、國中教師專業發展各向度間互有顯著相關

由表 4-2-4可知，五個教師專業發展向度彼此之間均達 .01之顯著水準，顯 示各向度間有互相影響的關係 ，且皆為正相關。

表 4-2-4桃園縣國中教師專業發展 Spearman 相關係數摘要表

向度

一般及教育 專業知能

專門學 科

教育專業 精神

全球化教 學—貧富 差距議題 知能

全球化教 學—全球 治理議題 知能 一般及教育專

業知能 1.000

專門學科 .718** 1.000

教育專業精神 .669** .741** 1.000 全球化教學—

貧富差距議題 知能

.513** .520** .547** 1.000

全球化教學—

全球治理議題 知能

.412** .411** .442** .715** 1.000

N=640 **P＜.01

參、本節綜合說明

綜合上述分析，可對國中教師全球議題知能和教師專業發展現況做出以下 幾點歸納：

一、在全球議題知能方面

1.整體來說國中教師之全球議題知能情形為中上程度 。此結果與林文竹（2003）

國小職前教師自我覺知對於全球議題之 「教學知識」具備高度認知、陳玫妤

（2004）國民小學教師的全球化認知情況良好、陳季鈴(2005)台北市公立國小 教師全球視野認知程度屬中上程度 、賴炫光（2007）國民小學的全球化與學 校競爭力的現況都達到「中上」以上的程度、江俊賢（2007）台北縣國民小 學教師全球觀知能現況為中上 ，台北縣國民小學教師全球觀態度現況為優 良、李依騏（2007）屏東縣國民小學教師全球觀程度現況屬於中上程度 、蔡 幼倫（2007）國中教師的世界知識為中上程度 、世界態度為正向、積極之傾 向、陳瑞堂（2008）台中縣國小教師全球化認知現況均良好 、鄭春蘭（2008）

國中教師普遍擁有正向、積極的全球化態度與全球觀教育 ，重視跨文化之理 解等研究結果相符，顯示目前桃園縣國中教師全球議題知能已具有相當程度。

2.全球議題知能各向度之間互有相關，顯示不論是「經濟與全球治理」、「人權」、

「人口與資源」、「疾病與健康」、「環境」彼此間都是相關的。

3.全球議題知能各向度間雖互有相關 ，但桃園縣國中教師在「環境議題」向度 方面得分較其他向度高（平均數達 3.9469），「經濟與全球治理」向度得分較 低（平均數達 3.1230），頗能符合林文竹（2003）「生態環境與科技發展議題 」 有較高的認知程度，而「全球治理議題」則呈現較低的認知、白東益（2008）

國中自然與生活科技教師在全球議題知能以 「環境議題」的程度最高，「人 口議題」的程度最低的結論。由此可見桃園縣國中教師之「環境議題」知能 是其中表現情形最好的部分 。

究其原因，可能是近年來氣候異常變遷，導致全球各地天然災後頻傳，從

「聖嬰」到「反聖嬰」現象，從風災土石流到極旱現象，如俄羅斯的森林大火 至巴基斯坦的土石流，因此不斷有學者專家提出警示，地球面臨的全球暖化現

象所可能導致的災難，因而，讓教師們得以覺知並對「環境議題」感受最為深 刻。故整體而言，桃園縣國中教師全球議題知能尚有進步空間 ，教師們仍需要 在全球議題知能方面多方關注與了解，加強專業知能培育具有國際觀及全球意 識之下一代。

二、在教師專業發展方面

1.桃園縣國中教師專業發展整體方面 ，達到高分程度（平均數3.8334），也就 是說普遍而言桃園縣國中教師在專業發展部分情形良好 。此結果與蔡英姝

（2001）現階段國中小教師之「整體專業能力」、「課程能力」、「教學能 力」、「評量能力」屬於中等程度、張淳惠（2001）國中教師的教學效能信 念屬於中等程度、張寶丹（2004）國小教師專業發展之現況與差異 ，在「專 業發展」的表現屬於中上程度、金來儀（2007）小學教師具有一定專業能力 、 蔡漪茵（2007）高職教師專業成長需求屬於中上程度 、陳瑞堂（2008）台中 縣國小教師專業發展之現況均良好 、賴麗卿（2010）臺北縣公立幼稚園教師 專業成長現況良好；教學效能現況屬中上程度 、陳穎蓁（2010）桃園縣國小 社會學習領域教師整體專業成長屬於中上程度 ，整體教學效能屬於中上程度 等結果相符。顯示目前桃園縣國中教師專業發展已具良好程度並顯是在專業 發展的需求及行動上。

2.「一般及教育專業知能」、「專門學科知能」、「教育專業精神」、「全球化教學—

貧富差距議題知能」、「全球化教學—全球治理議題知能」五向度間彼此是相 關的，其中又以「教育專業精神」向度得分較其他向度高（平均數達3.9368）， 由此可知「教育專業精神」是其中表現最好的層面。此結果符合張淳惠（2001）

多數國中教師專業成長需求的程度高 ，以如何能活用創新教學方法以有效進 行教學活動的需求程度最高 、田玲瑚（2002）國小教師對九年一貫課程實施

下專業發展活動需求高、蔡梅英（2002）國小教師參與教學碩士班進修對專 業成長學習需求頗高，強烈認知到終身學習的需要 、白東益（2008）國中自 然與生活科技教師以教育專業精神需求之離散程度最大 ，教學知能需求之離 散程度最為輕微、陳瑞堂（2008）台中縣國小教師專業發展在 「教師專業技 能」及「教師專業態度」相對於「教師專業知識」有較佳表現。可見在教師 專業發展的向度中，桃園縣國中教師與多數研究中的教師頗為一致，對於「教 育專業精神」的表現或需求較高。

究其原因，現在為高度知識經濟時代 ，停滯不前即是退步，因此，教師必 須具備自我發展與專業態度 ，不斷在工作上批判省思並從事行動研究 、學習

，形成一致性或長久性的教育信念與理想 、對教學的承諾、對學生的負責、倫 理精神的遵守及主動積極的進修參與意願等 ，而研究結果中「教育專業精神」

表現最好，最能呼應上述全球議題知能表現為中上程度的現況 。