第二章 文獻探討
第二節 教師專業發展與相關理論
「教育若是成為一個人人可取而代之的工作 ，那就無所謂的『專業』可言 了…」，這是筆者在碩士班的某課堂中銘印在心裡的一句話 。Hargreaves ＆
Goodson（1996）提出，一種因應時代需求的新專業主義（New Professionalism）
逐漸形成（引自楊深坑等，2005：57）；「國際教師聯盟」（Educational International）
與「聯合國教科文組織」（UNESCO）在二○○一年十月五日第八屆「世界教師 日」（World Teachers Day）共同提出口號--「有高素質的教師才有高品質的教育 」
（Qualified Teachers for Quality Education ）；「經濟合作開發組織」和「聯合國教 科文組織統計研究所」（OECD ＆ UNESCO-UIS）在「明日學校的教師」中也 指出，為因應社會與日俱增的期待 ，教師應具更高水準的學術能力 ，持續不斷 更新專門知識與技能，以促進明日經濟與社會的進步 ，也應具有激勵學習、創 意與合作的教學能力，並對新科技的潛能有清楚的認識 ，有能力運用於教育過 程；且早在一九九六年，聯合國教科文組織「國際二十一世紀教育委員會 」刊 行的《學習：內在的寶庫》中，就已強調師資培育理念更新的重要，並指出「終 身學習」為進入二十一世紀之鎖鑰 ，在此理念下，代之以一種終身學習社會的 建立（楊深坑等，2005：56-57）。質言之，一位「專業」的教師必須是能夠跟 上時代的腳步、國際的趨勢及脈動，不斷地在教育的知識、態度、技能方面及 提升教師專業地位而努力 ，且「終身學習」的概念已蔚為全球風潮、概念，身
為國家主人翁的教育者，不得不思考本身的教師專業發展 。因此，本節首先所 要闡述的是教師專業發展的概念 ，其次探討教師專業發展的內涵 ，最後整理與 教師專業發展之相關研究 。
壹、 教師專業發展的概念
一、 專業發展的意義
專業（profession）一詞或稱為「專門職業」、「專門事業」，係指具備有高 度的專門知能而異於其他職業的特殊性格而言 。係指專業人員能夠控制工作 、 能夠得到進入實際的允可 ，並且進行表現的評估，即非所有職業均可以成為專 業（楊深坑等，2005）。簡茂發（2003）則是綜合各家觀點，認為「專業」，除 了要接受長期的訓練以具備該行業專門知能 ，也必須具有獨特的高度知識構 成、系統化的學理基礎、並擁有高度的專業自主外 ，必須不斷的進修與成長，
並遵守其倫理常規，以服務社會為宗旨，且組織專業團體，以建立其專業地位，
並維護成員的權益。然教育事業究竟是否為專業 ，仍是許多學者及社會大眾爭 論的焦點。
而「專業發展」（professional development）又是什麼呢？周淑卿（2004）
提出其相關名詞為「專業成長」（professional growth）—在生涯中從事有關增進 個人專業知能的自我改善行動（鍾任琴，1994）。許多文獻將之等同於「專業發 展」，但近年來學者多認為「發展」所涵蓋的意義較廣，因此周認為，教師專業 的提升不僅追求個人的進步 ，更致力於「專業社群」的建立；不僅關注知能的 成長，更需擴及專業承諾與自主性的提高。是以，本研究採「專業發展」一詞，
認同周的看法，更能充分反映教師專業主義的精神 。
林錦杏（2000）認為專業發展，係指在職場生涯中，個人追求專業知能、
技巧與態度方面的努力及意願 ，並透過各種正式與非正式的活動 ，積極引導個
人在在知識、技能和態度上有所更新、轉化、擴展，以增進個人發展的行動歷 程。
Rhodes , Stokes ＆ Hampton（2
004）認為，專業發展被視為是維持和發展 個人專業能力的必要因素 。Thomas R. Guskey（陳嘉彌等譯，2002：16-22）認 為，專業發展是一種為了加強老師的專業知識 、技巧、態度而設計的活動，藉 由這些活動來改善學生的學習 ，某些方面，專業發展也希望改變教育的結構與 文化。他提出專業發展必須考慮三個定義 ：（一） 專業發展是有目標、有目的的過程：一開始就給予清楚的目標及目的 ；確 定這些目標是有價值的；決定如何評鑑這些目標是非常重要的。
（二） 專業發展是持續不斷的過程 ：每天都會帶給我們不同的學習經驗 ，最具挑 戰性的是善用這些經驗讓它變得有價值 、有目的，並適當地使用它們。
（三） 專業發展是有系統的過程 ：專業發展除了個人的進步外 ，而是整個組織解 決問題能力的更新和整體的進步 ；另一觀念是，讓任何對學生學習有影響 的人更加認識專業發展。
二、 教師專業發展的意義
上述探討之「專業發展」（professional development），目的是為了提昇教師 的專業職業能力，而其特性偏向積極、更是現在社會的主流概念 。黃乃熒、陳 玉娟（2005：4）談到「教師專業」的提出乃源自於工業革命後中產階級的興起 ， 中產階級被視為優勢階級 ，注定有些學生在學習的過程中失敗 ，而教師專業則 是假定能將所有學生培養起來 ，促進社會進步此一新的教學專業觀 。他們認為 教師專業的重要內涵包括 —信守有教無類、因材施教的理想價值，是為專業倫 理規範；反省的素養並加以實踐，不斷地探索更健康的權力關係 ；真誠的素養 並展現行動，以確保學生學習成就感的課程與教學 ；具備情境解讀的素養與能
力，持續維持學生的學習動機 。也就是，堅持教育理想的熱情，並展現反省、
真誠與情境解讀的素養與行動 （黃乃熒、陳玉娟，2005：18）。
回顧二十世紀中期以後，其實教師專業已成為關注焦點 ，一九六六年聯合 國教科文組織（UNESCO）與國際勞工組織發表《關於教師地位的建議》，就已 正式對教師專業做出明確的說明 ，內容指出應把教育工作視為專門的職業 ，這 種職業要求教師須經過嚴格地 、持續地學習，獲得並維持專門的知識和特別的 技術（張寶丹，2004）。
高熏芳（1998）認為，教師專業發展是指教師在教學工作中逐漸增長知能 ， 發揮效率與功能，扮演成功的角色，成為自我實現者。他認為教師必須持續性 的進行專業發展，以面對未來快速變遷、資訊爆炸的時代，且教師的專業發展 必須是終身學習的、逐漸蛻變的，也必須是整合性的。
張美玉（2000）根據教師專業的定義，認為教師專業發展在於促進教師個 人成長與自我實現，以達成學校教育目標。
饒見維（2003：465）指出，教師工作乃一專業工作，而教師則是持續發展 中的個體，透過持續的學習與探究的歷程 ，以提昇其專業之水準與表現 。教師 專業發展，則是一個人歷經職前師資培育階段 ，到在職教師階段，直到離開教 職為止，在整個教育生涯過程中，都必須持續學習與研究，不斷地發展專業內 涵，以逐漸邁向專業圓熟的境界 。
簡茂發（2003）認為，教師教學專業發展是教師在專業生涯發展的階段中 ， 為提昇專業水準，促進專業成長，改進教學效果，透過相關制度、資源的配合，
不斷的從事學習與探究的活動 ，以達到自我實現的目的。
張寶丹（2004）認為，教師專業發展是教師為了提升專業素養 ，因應教學 與行政的需要，積極主動參與正規進修、非正規進修及非正式進修等在職進修 之後，內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。
陳瑞堂（2008）綜合教師專業發展的定義為 ，是持續發展的個體，透過持
續學習與探究，在教學生涯中不斷學習與反思 ，以增進專業的知識、技能及態 度。其目的不外增進教師專業能力 ，包括：專業知識、專業技能、教學專業精 神、專業信念及專業態度等。在專業領域中，參與有關專業知識和技能的自我 改善活動，進而在知識、行為、態度上的持續改變，以期滿足個人需求並達成 改善學校文化，提升教學品質之目標。
綜上觀之，教師專業乃是一專業工作 ，教師是持續發展中的個體 ，透過持 續的學習與探究的歷程，以提昇其專業之水準與表現 ，如促進專業成長，改進 教學效果，透過相關制度、資源的配合，不斷的從事學習與探究的活動 ，以達 到自我實現的目的。故教師工作已成為一門「專業」及「專門化歷程」，身為教 育工作者須以身作則，秉持教育為「專業」之精神、態度，才能「自重者，人 恆重之」。
貳、 教師專業發展的內涵
一、 教師專業發展的內涵
關於教師專業發展的內涵之研究不勝枚舉 ，鍾任琴（1994）認為教師專業 內涵的界定不脫離六個層面 —專業知能、專業自主、專業認同、專業倫理、專 業服務、專業成長。其中專業認同、專業倫理、專業服務長結合於「專業承諾」
（commitment）的概念中，指稱從業人員認同於行業的專業性與規範 ，而積極 投入的意志與行動。
劉雅婷（2000）特別說明教師專業是指，教師在扮演其角色時所具備的一 些教育專業知識、專業技能、專業精神、專業態度。
簡茂發（2003）認為，教師專業發展意味著教師個人專業知識與教學技能 的提昇與開展；還包括對所處環境的認知和自我意識與反省 。
Goodson ＆ Hargreaves（1996）提出新專業教師的七項特色 ：
（1）增加更多的機會與責任，作更明確的判斷、（2）參與教學價值與社會價值的論辯、（3）
建立同儕合作的文化、（4）公開地與社區合作、（5）主動積極照顧學生、（6）
不斷自導向的學習、（7）給予相對應的地位與酬償（謝維和，2002：183-184）。
何福田與羅瑞玉將專業指標歸納為七項：專業知能、專業訓練、專業組織、
專業倫理、專業自主、專業服務和專業成長（饒見維，2003：17）。而饒見維（2003）
則認為，教師專業發展內涵可畫分為四大類 ：教師通用知能、學科知能、教育 專業知能、教育專業精神等。
周淑卿（2004）認為教師專業的內涵大抵可以從「知能」、「自主」、「承諾」、
「成長」四個層面討論，由其屬性觀之，「知能」、「自主」、「承諾」屬於「實質 性」的特徵；「成長」則屬於「歷程性」的特徵。
張寶丹（2004）認為教師專業發展可分為三方面 —教育一般知能、教育專 業知能、教育專業態度等方面的增長 。
黃琬婷、周柏廷（2005）歸納學者專家看法為三個面向 ：教育專業知能、
教育專門知能及教育專業倫理 。前兩者強調教師「有能力」理解教學情境，能
教育專門知能及教育專業倫理 。前兩者強調教師「有能力」理解教學情境，能