本研究是在探討國中教師全球議題知能與專業發展 ，根據研究目的，以下 分別說明本研究之範圍與限制 。
壹、研究範圍
本研究範圍所界定之地區 、對象、變項、內容，茲說明如下：
一、研究地區
本研究以台灣地區桃園縣之公立國民中學（含完全中學之國中部，不 包含私立中學及特殊學校 ）為調查研究對象進行抽樣調查 。
二、研究對象
本研究係以九十八學年度服務於桃園縣 60所公立國民中學（含完全中 學之國中部）之現任教師為調查研究對象，為顧及教師生涯規劃方向的不 同及教師專業發展的穩定與發展程度 ，因此不包含私立中學及特殊學校 之 教師及實習老師為調查研究對象。
三、研究變項
本研究旨在探討國中教師全球議題知能與專業發展之關係 ，係以教師 背景與學校背景為自變項（內容如下）。依變項為教師全球議題 知能與專業 發展。
（一）教師背景變項：
分為性別、年齡、服務年資、專業背景(最高學歷)、擔任職務、任教 領域六項變項。
（二）學校背景變項：
分為學校所在地、學校規模（班級數）二項變項。
四、研究內容
本研究旨在瞭解國民中學教師全球議題知能與專業發展之現況 ，以及 探討國民中學教師全球議題知能及專業發展之關係，最後提出結論與建議。
貳、研究限制
一、就研究對象而言
本研究因研究者之經費與人力之關係 ，研究對象僅以桃園縣公立國 民中學現職教師為母群體 ，未將其他地區公私立國民中學一起納入研究範 疇，因此研究發現的推論，也僅能針對桃園縣公立國民中學現職教師，若 要針對其它地區作解釋或應用 ，尚需擴大母群體、樣本、背景因素等，再 進行深入而嚴謹的考驗，才能做普遍推估。
二、就研究變項而言
國民中學教師全球議題知能與專業發展 ，除本研究所探討的教師個人 背景變項會有影響外，尚包含教師個人的價值觀 、旅遊經驗、出國進修或 遊學、參與跨國服務等。由於研究者時間能力有限，故無法一一提出探討，
僅能選擇其中部分變項進行探究 。
三、就研究方法而言
由於本研究採用自陳量表的量化研究法 ，研究設計為橫斷研究，透過 母群體橫切面，用問卷調查獲取研究對象的主觀知覺 ，以僅僅一次的接觸 來搜集資料進行研究，無法提供前後的問卷調查對教師議題知能進行比較
研究，也無法藉不同時間點的資料蒐集來測量情境、問題或態度上的轉變；
亦無法如同縱貫設計，在一定規模或長期持續蒐集資料的基礎上 ，加以測 量行為或型態的轉變。
四、就研究工具而言
本研究採用問卷調查法，問卷填答屬於自陳量表，可能會受到研究對 象當時內外在的感受、知覺、想法、填答情緒、見解或自身實際行為來反 應，難免會受到受試者的「社會可欲性」（social desirability）影響。
加上受試者對全球議題知能和專業發展等概念理解程度不一 ，亦可能造成 研究結果與實際參與情形間有誤差存在 。因此，若能輔以實地訪問或長期 觀察，會使研究結果更具可靠性 。
第五節 名詞釋義
茲將本研究所探討之名詞，分別敘述如下：
壹、全球議題知能
全球議題知能（global issueliteracy）係指參與全球發展之主題 ，其 主題為可討論並具爭議性質或影響全球發展 ，所應具備的知識與能力，如九年 一貫社會學習領域能力指標中列舉全球面臨與關心的課題 ，包含如「經濟與全 球治理議題」、「人權議題」、「人口與資源議題」、「疾病與健康議題」、「環境議 題」等五個層面，分述如下：
一 、經濟與全球治理議題
包含經濟相關概念與市場分配、獲得的議題，及低度發展國家面臨的飢餓 、
糧食短缺等問題；及探討衝突造成的原因，如恐怖組織、民主與專制、軍備競 賽與武器管制等議題，影響世界和平與安全的探討 ；及全球國與國間制度面的 探討，如對國際組織的理解，區域整合及核心國家。
二 、人權議題
探討人與人之間權利與公平的問題 ，包含性別、種族、多元文化之概念。
三 、人口與資源議題
包含人口結構與人口控制等議題。探討國中教師對人口結構變化 ，如人口 老化、外勞、外籍配偶、難民等議題的瞭解，及對家庭計畫、墮胎、節育等議 題的探究；與探討節能減碳、環境利用與開發，如水資源、土地資源、生物資 源、礦物資源等議題。
四 、疾病與健康議題
探討由於國際間交通往來的頻繁 ，造成傳染病在國際間擴散 ；及因應科技 開發、環境改變所帶來的影響，如疾病、健康等相關議題。
五 、環境議題
如跨國界的環境問題，如空氣污染、水污染、垃圾污染、酸雨等，及因應 環境問題所採取的措施，如節能減碳。
貳、教師專業發展
教師專業發展（teacherprofessionaldevelopment）係指教師在全球化
下的教育生涯中，其所意識到專業知能有所不 足，為彌補現有不足，產生專業發 展需求，促使其自發參與專業發展活 動，以提升專業知能，達到專業教師的境界。
本研究教師專業發展的內涵分 為：「一般及教育專業知能」、「專門學科知能」、
「教育專業精神」、「全球化教學—貧富差距議題知能」、「全球化教學—全球治 理議題知能」等五個層面。分述如下：
一、 一般及教育專業知能
亦即通識知識以及溝通與表達的能力 ，包含與教育有關的知識、國內外教 育新知；具備表達與溝通的能力；及包括班級經營能力及輔導學生知能與輔導 知能的精進。例如瞭解學生的身心發展 、學習情況，輔導學生學習或掌握班級 經營的情況。
二、 專門學科知能
係指教師所任教之科目的專門學科知識 ，包含學科內容知識、學科教學知 識，了解課程設計與發展課程的理論 ，及具備統整課程及學校本位課程的設計 能力等。
三、 教育專業精神
包含自我發展與專業態度 。係指教師在工作上能具有批判省思 、行動研究 的能力，並因學習進而形成一致性甚或長久性的教育信念與理想 、對教學的承 諾、對學生的負責、倫理精神的遵守及主動積極的進修參與意願等 。
四、 全球化教學—貧富差距議題知能
係指教師知覺全球化下須具備更多元及專業的知識與技能 ，尊重文化間的 共通性與普遍性，注重不同文化差異性，及全球互動觀，以學生為中心，將知 覺到的貧富差距議題，如經濟相關概念與市場分配 、獲得的議題，及低度發展 國家面臨的飢餓、糧食短缺等問題。善用資訊科技活化教學的技能 ，透過自身 的示範、教學活動啟發學生的全球公民意識 。
五、 全球化教學—全球治理議題知能
指教師知覺全球化下須具備更多元及專業的知識與技能 ，尊重文化間的共 通性與普遍性，注重不同文化差異性，及全球互動觀，以學生為中心，將知覺 到的全球治理議題，如衝突造成的原因，如恐怖主義、民主與專制、軍備競賽 與核子武器發展等議題；及全球國與國間制度面的探討，如對國際組織的理解，
區域整合及核心國家。善用資訊科技活化教學的技能 ，透過自身的示範、教學 活動啟發學生的全球公民意識 。
第二章 文獻探討
本章針對研究主題，蒐集中外相關文獻加以探討有關國中教師全球議題知能與 專業發展之相關文獻，作為研究理論基礎。共分為三節加以說明，第一節分析全球 議題知能之相關理論與研 究；第二節探討教師專業發展之相關理論與研究；第三節 則是綜合、整理國中教師全球議題知能與專業發展之相關理論與研究 。
第一節 全球議題知能與相關理論
「全球化」是個熱門發燒的話題，人人看的見、聽得見，卻好似摸不著，
但又深刻感受到全球關連的現象在生活中上演 ，去年（2009）全球H1N1的防 疫大作戰、極端異常的氣候現象威脅生命與打擊經濟 、2008年金融海嘯席捲 全球等，都是大家熱烈討論且須深切思考的課題。因此先從探討學者對全球 教育的意涵，歸納出「教師全球議題認知」乃植基於對全球教育此概念的理 解，而認同全球化的議題，及知覺全球議題的發展與關連 在課程發展中，教師 應有的作為，而建構出本研究理論探討的面 向。因此本節主要在探討全球教育 的概念、全球議題知能之意涵及以九年一貫社會領域能力指標來分析國中教師 全球議題知能及與之相關的研究 。
壹、 全球教育的概念
一、 全球化的起源與概念
在談論「全球教育」之前，首先要瞭解到底何謂「全球化」？從一九六
○年代法國與美國的出版作品中揭示此一觀 念，有關全球化的措辭用語早已 流傳於今日世界中的所有主要語系 （沈宗瑞、高少凡、許湘濤、陳淑鈴譯，
2001）。「全球化」可謂當代最流行與普遍的概念與名詞，其範圍指出了日常
生活中各面向、層次、領域中的景象，二十一世紀是個全球化（Globalization）
的時代，我們的生活因為全球化而有了全面 、急速的進展，且引發了全球關 連現象與政治、經濟、環境、金融、科技、犯罪、教育等問題，例如，對於 國家發展最密切相關的 「教育」問題，使得世界各國及教育者對於 「全球教 育」的引頸關注。因此，到底什麼是「全球化」？又，「全球化」是起源於何 時呢？必須先提出討論與分析 ，且對於「全球化」的詮釋其實眾說紛紜，無 一定見，全球化的概念始終缺乏明確的定義 ，以下分別就中外學者的看法及 意見闡述與討論全球化的源起與全球化的意義 。
（一）全球化的起源
「全球化」不是一個新的現象，在現代性與資本主義興起之前早已存在，其 歷史可以追溯到更早的歷史，但在二十次紀中葉後，全球意識、全球化現象才開 始盛行。如 Giddenes（1990）認為現代理論的全球化開始於 1980年代，且許 多學者共同認可此觀點；武文瑛（2002）則認為全球化起源於：1.電子通訊的 突飛猛進；2.跨國企業的日益顯赫；3.自由貿易市場的新頁。
上述典籍與學者關於全球化之說法 ，可觀察出「全球化」一詞起源後，真 正地被人類意識並使用的年代 ，也能稍稍確立全球化在各面向間的發展順序 ，
上述典籍與學者關於全球化之說法 ，可觀察出「全球化」一詞起源後，真 正地被人類意識並使用的年代 ，也能稍稍確立全球化在各面向間的發展順序 ，