研究對象與工具

壹、研究對象

本研究以桃園縣地區各公立國民中學教師為研究範圍，研究對象是範圍內 之公立國民中學現任教師 （含代課老師）。茲將問卷調查對象分為預試與正式 問卷施測對象分述如下：

一、預試問卷施測對象

本研究問卷之預試樣本，是以桃園縣公立國民中學為抽取範圍 ，就學校規 模做為分層標準。桃園縣國中樣本母群體數計 60所，預定選取大、中、小型學 校共4所，大型學校所指的為學校班級 數61班以上者；中型學校為學校班級數為 25班以上，60班以下者；小型學校為學校班級數為24班以下者。研究者預定大 型學校1所選取桃園縣桃園國中教師約50名；中型學校2所選取桃園縣中壢國中 教師42名、凌雲國中教師37名；小型學校1所選取桃園縣永安國中21名，共計發 放150份問卷進行預試。將所蒐集之資料進行信度、效度分析及因素分析，以做 為編訂「桃園縣國中教師全球議題知能與專業發展之 調查問卷」之依據。

二、正式問卷施測對象

本研究正式問卷是以桃園縣地區國民中學（未含私立學校及特殊學校）之 現任教師為取樣範圍，為顧及樣本的代表性，取樣方式以「分層比例抽樣法」

產生，共計抽取樣本713份。將所蒐集之資料進行研究分析，根據分析結果提出 本研究之結論與建議。

貳、研究工具

本研究的研究工具採量化研究工具 ，研究者根據本研究之架構 ，參考相關 文獻與實證資料，歸納編列成本研究工具「桃園縣國中教師全球議題知能與專 業發展之調查問卷」。有關問卷編製過程、問卷內容及填答與計分方式等 ，分 別敘述如下：

一、 問卷編製過程

（一）問卷初稿編擬

為探討國中教師全球議題知能與專業發展之相關研究 ，以及教師全球議題 知能對專業發展之預測情形 ，本研究問卷之編製是依據文獻探討結果及閱讀文 獻心得，參考社會領域課程綱要，及研究者在教學現場觸發之感受，在教師全 球議題知能量表方面，參酌白東益（2008）、林文竹（2004）、陳季鈴（2006）、

陳瑞堂（2008）等研究問卷；在教師專業發展量表的部份，則是綜合呂淑惠

（2005）、王家瑞（2007）、陳瑞堂（2008）、白東益（2008）、陳玫妤（2004）

等人的調查問卷，同時參酌國內相關研究後 ，改編成本研究之「國民中學教師 全球議題知能與專業發展調查量表 」。最後經指導教授指導修正而編成「國民中 學教師全球議題知能與專業發展之 調查問卷」初稿。

（二）專家效度

問卷初稿完成並與指導教授討論後 ，修訂問卷內容，編製「桃園縣國中教 師全球議題知能與專業發展之 調查問卷－專家效度用卷」（如附件二）。函請6位 專家學者撥冗填答，針對問卷初稿的內容、題意與語句結構進行檢核 ，評定問 卷題目是否與研究主題相符合 ，提供寶貴意見，以確保問卷內容的適當性及內 容效度，6位專家學者如表3-3-1所示：

表3-3-1 專家學者名單（本表依姓名筆劃排列）

序號 姓名 服務單位與職稱

1 洪泉湖 元智大學社會暨政策科學系教授 2 范禎娠 桃園縣桃園國中公民教師

3 徐君如 桃園縣興南國中主任

4 曾永清 臺灣師大公民教育與活動領導學系教授 5 鄧毓浩 臺灣師大公民教育與活動領導學系教授

6 羅新炎 桃園縣中壢國中校長

本表依姓名筆劃排列。

「專家內容效度用卷」回收後，根據專家學者所提供的修正意見與勾選的 資料，進行內容效度統計分析。根據統計分析的結果，「合適」以及「修正後 適合」選項，二者百分比值在80％以上者予以保留；否則予以刪除。研究者參 酌專家學者所提供之意見 ，針對部分題意不清之題目進行修正及併題 ，最後提 請指導教授審核後，編製成「桃園縣國中教師全球議題知能與專業發展之 調查 問卷－預試問卷」（如附件三）。並將桃園縣國中教師全球議題知能與專業發展 問卷之專家內容審查結果 ，整理成專家審題結果統計表 （如附件四）。

（三）問卷預試

本研究在問卷初步完成之後，為了解量表的適當性與實用性，乃進行預試。

大型學校選取桃園縣桃園國中教師50名；中型學校選取桃園縣中壢國中教師42 名、凌雲國中教師37名；小型學校選取桃園縣永安國中21名，共計發放150份問 卷進行預試，回收146份，回收率為97.3％，經篩選有2份無效問卷，有效問卷 為144份，可使用率為98.6％。預試問卷發放數量及回收情形如表 3-3-2所示：

表 3-3-2 預試問卷發放數量及回收情形

學校 發出問卷數 回收數 廢卷數

桃園縣桃園國中 50 49 1

桃園縣中壢國中 42 40 0

桃園縣凌雲國中 37 37 1

桃園縣永安國中 21 20 0

（四）預試統計分析

本研究中將預試問卷蒐集之資料，利用 SPSS12.00 for Windows 統計軟體，

進行資料的統計分析，透過因素分析建構問卷之效度 ，並以克倫貝斯-阿法值

（Cronbach`s α）作為信度之考驗。

1.因素分析

為考驗量表的建構效度，應進行因素分析。所謂建構效度係指態度量表 能測量理論的概念或特質的程度 。而因素分析的目的即在找出量表潛在的結 構，減少題項的數目，使之成為一組較少而彼此相關較大的變項 。

當KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）值越大時，表示變項間的共同因素越多 ， 越適合進行因素分析，依據Kaiser的觀點，如果KMO值小於 .5時，較不宜進 行因素分析（吳明隆，2007）。本研究之「國中教師全球議題知能問卷 」及 除。本問卷之因素分析結果如表 3-3-3、3-3-4。

表3-3-3「國中教師全球議題知能調查預試問卷 」因素分析摘要表（N=144）

距的現況

19 我了解政府對美國牛肉的開放政

11 我能主動參與任教領域的課程研

經過多次修正及因素分析之後 ，本研究之「國中教師全球議題知能調查 問卷」刪除第1、3、4、6、9、11、21、26八題；「國中教師專業發展調查問 卷」刪除第1、6、7、9、21、37、38七題。刪題後，本研究之「國中教師全 球議題知能調查問卷」餘32題；「國中教師專業發展調查問卷 」餘33題。

2.信度分析

進行因素分析之後，為進一步瞭解問卷的可靠性與有效性 ，必須建立問 卷的信度（reliability）。信度分析主要是在瞭解試題的一致性考驗 ，如果一 個量表的信度越高，代表該量表越穩定。本研究預試問卷量表之信 度分析，

是採用Cronbach’s α係數考驗「教師全球議題知能」與「專業發展問卷」各 層面與總量表的內部一致性 ，所得結果如表3-3-5、3-3-6。

表3-3-5「國中教師全球議題知能調查問卷 」信度分析摘要表（N= 144） 分量表 預試問卷題號 Cronbach’s α係

數 經濟及全球治

理

22、23、24、26、34、35、

36、37、38、40

.992

人權 27、28、29、30、31、32、

33

.868

人口與資源 2、5、7、8、10 .829 疾病與健康 15、16、17、18、19、20 .825

環境 12、13、14 .757

全量表 共32題 .941

表3-3-6「國中教師專業發展調查問卷」信度分析摘要表（N= 144） 分量表 預試問卷題號 Cronbach’s α係

數 一般及教育專

業

3、4、5、14、15、16、

17、18、20

.913

專門學科 2、8、9、10、11、12、

13

.867

教育專業精神 22、23、24、25、26、27、

28

.888

全球化教學—

貧富差距

31、32、33、34 .831

全球化教學—

全球治理

35、36、39、40 .865

全量表 共33題 .954

根據Gay（1992）的觀點，任何測驗或量表的信度係數如果在 .90以上，

表示測驗或量表的信度甚佳 。在社會科學領域中，可接受的最小信度係數為 何，各家學者說法不同。本研究採取DeVellis（1991）等人所提出的.70以上 是可接受的最小信度值（吳明隆，2005）。本研究工具「國中教師全球議題 知能調查問卷」整體量表的α係數為 .941；「國中教師專業發展調查問卷」

整體量表的α係數為.954，表示本研究之量表信度甚佳 。

二、 問卷內容

本研究共分為三大部分：第一部分為「基本資料」；第二部分為「國中教 師全球議題知能量表」；第三部分為「國中教師專業發展量表」。「基本資料」

包括：性別、年齡、服務年資、專業背景、擔任職務、任教領域、學校所在地 及學校規模；「國中教師全球議題知能量表 」包含五個向度，分別為：經濟與 全球治理議題、人權議題、人口與資源議題、疾病與健康議題及環境議題；「國 中教師專業發展量表」包含五個向度，分別為：一般及教育專業知能、專門學 科知能、教育專業精神、全球化教學—貧富差距議題知能、全球化教學—全球 治理議題知能。

三、填答與計分方式

本問卷量表採用李克特式（Likert）五點量表（five point scale）方式編製，

採「極為符合」、「符合」、「普通」、「不符合」、「極不符合」分為五等 級。問卷中的題目皆為正向題 ，請受試者依其本身實際情形 ，選一項最適合自 身情況的等級。計分方式按等級給分，即勾選「極為符合」的給五分，「符合」

的給四分，「普通」的給三分，「不符合」的給二分，「極不符合」的給一分。