國中數理資優生與一般生個人特質因性別及年級不同之差異分析 52

本節將國中數理資優班與一般生的個人特質，依照性別、年級等不同進行分析，並 分別敘述如下各項所示。

一、不同性別之國中數理資優生與一般生創新變異的差異

表 4-12 不同性別之國中數理資優生與一般生創新變異差異統計

來源 型 III 帄方和 df 帄均帄方和 F 值 p 值 淨相關 Eta 帄方 校正後模式 404.296 3 134.765 3.562* .014 .019 截距 445936.399 1 445936.399 11785.394*** .000 .955 資優*一般 104.474 1 104.474 2.761 .097 .005 性別 238.141 1 238.141 6.294* .012 .011 資優*一般*性別 47.332 1 47.332 1.251 .264 .002 誤差 20773.093 549 37.838

總數 574785.000 553

*p<.05; **p<.01; ***p<.001

本研究結果顯示，「資優及一般」班別與「性別」不具顯著交互作用（F＝ 1.251, p

＝.264 >.05）。亦即不同班別對創新變異的影響不會因性別而有所不同，且性別對創新 變異之影響也不會因班別不同而有差異。「資優及一般」班別對於創新變異的主要效果 未達到顯著影響(F= 2.761, p= .097 >.05)，由此可知資優與一般班別的學生，其創新 變異表現沒有顯著差異。「性別」對於創新變異的主要效果達到顯著影響（F＝6.294, p= .012 <.05），可知不同性別學生，其創新變異有顯著差異。

二、不同性別之國中數理資優生與一般生情緒表現的差異

表 4-13 不同性別之國中數理資優生與一般生情緒表現差異統計

來源 型 III 帄方和 df 帄均帄方和 F 值 p 值 淨相關 Eta 帄方 校正後模式 81.317 3 27.106 .632 .595 .003 截距 301182.687 1 301182.687 7017.683*** .000 .927 資優*一般 23.058 1 23.058 .537 .464 .001 性別 48.118 1 48.118 1.121 .290 .002 資優*一般*性別 .065 1 .065 .002 .969 .000 誤差 23561.808 549 42.918

總數 400441.000 553

*p<.05; **p<.01; ***p<.001

本研究結果顯示，「資優及一般」班別與「性別」不具顯著交互作用（F＝ .002, p

＝.969 >.05）。亦即不同班別對情緒表現的影響不會因性別而有所不同，且性別對情緒 表現之影響也不會因班別不同而有差異。「資優及一般」班別對於情緒表現的主要效果 未達到顯著影響(F= .537, p= .464 >.05)，由此可知資優與一般班別的學生，其情緒 表現沒有顯著差異。「性別」對於情緒表現的主要效果也未達到顯著影響（F＝1.121, p= .290 >.05），可知不同性別學生，其情緒表現沒有顯著差異。

三、不同性別之國中數理資優生與一般生友愛親密的差異

表 4-14 不同性別之國中數理資優生與一般生友愛親密差異統計

來源 型 III 帄方和 df 帄均帄方和 F 值 p 值 淨相關 Eta 帄方 校正後模式 973.333 3 324.444 11.570*** .000 .059 截距 392463.538 1 392463.538 13995.460*** .000 .962 資優*一般 550.332 1 550.332 19.625*** .000 .035 性別 306.106 1 306.106 10.916** .001 .019 資優*一般*性別 127.461 1 127.461 4.545* .033 .008 誤差 15395.170 549 28.042

總數 503802.000 553

*p<.05; **p<.01; ***p<.001

本研究結果顯示，「資優及一般」班別與「性別」具顯著交互作用（F＝ 4.545, p

＝.033 <.05）。亦即不同班別對友愛親密的影響會因性別而有所不同，且性別對友愛親 密之影響也會因班別不同而有差異。「資優及一般」班別對於友愛親密的主要效果達到 顯著影響(F= 19.625, p= .000 <.001)，由此可知資優與一般班別的學生，其友愛親密 具有顯著差異。「性別」對於友愛親密的主要效果也達到顯著影響（F＝10.916, p= .001

<.01），可知不同性別學生，其友愛親密有顯著差異。

四、不同性別之國中數理資優生與一般生樂觀進取的差異

表 4-15 不同性別之國中數理資優生與一般生樂觀進取差異統計

來源 型 III 帄方和 df 帄均帄方和 F 值 p 值 淨相關 Eta 帄方 校正後模式 724.933 3 241.644 7.287*** .000 .038 截距 427545.235 1 427545.235 12892.750*** .000 .959 資優*一般 390.667 1 390.667 11.781** .001 .021 性別 236.781 1 236.781 7.140** .008 .013 資優*一般*性別 117.617 1 117.617 3.547 .060 .006 誤差 18205.762 549 33.162

總數 551170.000 553

*p<.05; **p<.01; ***p<.001

本研究結果顯示，「資優及一般」班別與「性別」不具顯著交互作用（F＝ 3.547, p

＝.060 >.05）。亦即不同班別對樂觀進取的影響不會因性別而有所不同，且性別對樂觀 進取之影響也不會因班別不同而有差異。「資優及一般」班別對於樂觀進取的主要效果 達到顯著影響(F= 11.781, p= .001 <.01)，由此可知資優與一般班別的學生，其樂觀 進取具有顯著差異。「性別」對於樂觀進取的主要效果也達到顯著影響（F＝ 7.140, p= .008 <.01），可知不同性別學生，其樂觀進取有顯著差異。

五、不同性別之國中數理資優生與一般生決策能力的差異

表 4-16 不同性別之國中數理資優生與一般生決策能力差異統計

來源 型 III 帄方和 df 帄均帄方和 F 值 p 值 淨相關 Eta 帄方 校正後模式 1464.328 3 488.109 14.336*** .000 .073 截距 440975.046 1 440975.046 12951.340*** .000 .959 資優*一般 450.530 1 450.530 13.232*** .000 .024 性別 829.756 1 829.756 24.370*** .000 .043 資優*一般*性別 115.693 1 115.693 3.398 .066 .006 誤差 18692.684 549 34.049

總數 559868.000 553

*p<.05; **p<.01; ***p<.001

本研究結果顯示，「資優及一般」班別與「性別」不具顯著交互作用（F＝ 3.398, p

＝.066 >.05）。亦即不同班別對決策能力的影響不會因性別而有所不同，且性別對決策 能力之影響也不會因班別不同而有差異。「資優及一般」班別對於決策能力的主要效果 達到顯著影響(F= 13.232, p= .000 <.001)，由此可知資優與一般班別的學生，其決策 能力具有顯著差異。「性別」對於決策能力的主要效果也達到顯著影響（F＝ 24.370, p= .000 <.001），可知不同性別學生，其決策能力有顯著差異。

六、不同年級之國中數理資優生與一般生創新變異的差異

表 4-17 不同年級之國中數理資優生與一般生創新變異差異統計

來源 型 III 帄方和 df 帄均帄方和 F 值 p 值 淨相關 Eta 帄方 校正後模式 271.372 5 54.274 1.420 .215 .013 截距 545979.640 1 545979.640 14285.402*** .000 .963 資優*一般 85.866 1 85.866 2.247 .134 .004 年級 3.355 2 1.677 .044 .957 .000 資優*一般*年級 182.227 2 91.113 2.384 .093 .009 誤差 20906.017 547 38.219

總數 574785.000 553

*p<.05; **p<.01; ***p<.001

本研究結果顯示，「資優及一般」班別與「年級」不具顯著交互作用（F＝ 2.384, p

＝.093 >.05）。亦即不同班別對創新變異的影響會不因年級而有所不同，且年級對創新 變異之影響也不會因班別不同而有差異。「資優及一般」班別對於創新變異的主要效果 未達到顯著影響(F= 2.247, p= .134 >.05)，由此可知資優與一般班別的學生，其創新 變異沒有顯著差異。「年級」對於創新變異的主要效果也未達到顯著影響（F＝ .044, p= .957 >.05），可知不同年級學生，其創新變異沒有顯著差異。本研究進一步以 Scheffe 法事後分析統計後則發現，在不同年級的國中數理資優班的創新變異方面，無論是 7 年 級、8 年級或 9 年級學生的創新變異均無顯著差異 (表 4-18)。

表 4-18 不同年級之國中數理資優生創新變異事後差異統計 年級類別 帄均差異

(I-J) 標準誤差 顯著性 95% 信賴區間

事後分析 下界 上界

(1)7 年級 8 年級 -.301 .642 .896 -1.878 1.276 - 9 年級 -.272 .640 .913 -1.842 1.298

(2)8 年級 7 年級 .301 .642 .896 -1.276 1.878 9 年級 .029 .651 .999 -1.568 1.626 (3)9 年級 7 年級 .272 .640 .913 -1.298 1.842 8 年級 -.029 .651 .999 -1.626 1.568 根據觀察值帄均數

誤差項為帄均帄方和 (錯誤) = 38.219

七、不同年級之國中數理資優生與一般生情緒表現的差異

表 4-19 不同年級之國中數理資優生與一般生情緒表現差異統計

來源 型 III 帄方和 df 帄均帄方和 F 值 p 值 淨相關 Eta 帄方 校正後模式 371.697 5 74.339 1.747 .122 .016 截距 371985.400 1 371985.400 8743.598*** .000 .941 資優*一般 35.081 1 35.081 .825 .364 .002 年級 224.129 2 112.064 2.634 .073 .010 資優*一般*年級 89.860 2 44.930 1.056 .349 .004 誤差 23271.428 547 42.544

總數 400441.000 553

*p<.05; **p<.01; ***p<.001

本研究結果顯示，「資優及一般」班別與「年級」不具顯著交互作用（F＝ 1.056, p

＝.349 >.05）。亦即不同班別對情緒表現的影響不會因年級而有所不同，且年級對情緒

表現之影響也不會因班別不同而有差異。「資優及一般」班別對於情緒表現的主要效果 未達到顯著影響(F= .825, p= .364 >.05)，由此可知資優與一般班別的學生，其情緒 表現沒有顯著差異。「年級」對於情緒表現的主要效果也未達到顯著影響（F＝2.634, p= .073 >.05），可知不同年級學生，其情緒表現沒有顯著差異。本研究進一步以 Scheffe 法事後分析統計後則發現，在不同年級的國中數理資優班的情緒表現方面，無論是 7 年 級、8 年級或 9 年級學生的情緒表現均無顯著差異 (表 4-20)。

表 4-20 不同年級之國中數理資優生情緒表現事後差異統計 年級類別 帄均差異 (I-J) 標準誤差 顯著性 95% 信賴區間

事後分析 下界 上界

(1)7 年級 8 年級 -1.042 .678 .307 -2.705 .6213 - 9 年級 .601 .675 .673 -1.055 2.257

(2)8 年級 7 年級 1.042 .678 .307 -.621 2.705 9 年級 1.643 .687 .058 -.042 3.328 (3)9 年級 7 年級 -.601 .675 .673 -2.257 1.055 8 年級 -1.643 .687 .058 -3.328 .042 根據觀察值帄均數

誤差項為帄均帄方和 (錯誤) =42.544

八、不同年級之國中數理資優生與一般生友愛親密的差異

表 4-21 不同年級之國中數理資優生與一般生友愛親密差異統計

來源 型 III 帄方和 df 帄均帄方和 F 值 p 值 淨相關 Eta 帄方 校正後模式 594.890 5 118.978 4.126 .001 .036 截距 478732.872 1 478732.872 16601.579*** .000 .968 資優*一般 477.947 1 477.947 16.574*** .000 .029 年級 68.053 2 34.026 1.180 .308 .004 資優*一般*年級 65.256 2 32.628 1.131 .323 .004 誤差 15773.613 547 28.837

總數 503802.000 553

*p<.05; **p<.01; ***p<.001

本研究結果顯示，「資優及一般」班別與「年級」不具顯著交互作用（F＝ 1.131, p

＝.323 >.05）。亦即不同班別對友愛親密的影響不會因年級而有所不同，且年級對友愛 親密之影響也不會因班別不同而有差異。「資優及一般」班別對於友愛親密的主要效果 達到顯著影響(F= 16.574, p= .000 <.001)，由此可知資優與一般班別的學生，其友愛 親密具有顯著差異。「年級」對於友愛親密的主要效果則未達到顯著影響（F＝1.180, p= .308 >.05），可知不同年級學生，其友愛親密沒有顯著差異。本研究進一步以 Scheffe 法事後分析統計後則發現，在不同年級的國中數理資優班的友愛親密方面，無論是 7 年 級、8 年級或 9 年級學生的友愛親密均無顯著差異 (表 4-22)。

表 4-22 不同年級之國中數理資優生友愛親密事後差異統計 年級類別 帄均差異 (I-J) 標準誤差 顯著性 95% 信賴區間

事後分析 下界 上界

(1)7 年級 8 年級 -.365 .558 .807 -1.735 1.004 - 9 年級 .450 .556 .721 -.914 1.813

(2)8 年級 7 年級 .365 .558 .807 -1.004 1.735 9 年級 .815 .565 .355 -.573 2.202 (3)9 年級 7 年級 -.450 .556 .721 -1.813 .914

8 年級 -.815 .566 .355 -2.202 .573 根據觀察值帄均數

誤差項為帄均帄方和 (錯誤) =28.837

九、不同年級之國中數理資優生與一般生樂觀進取的差異

表 4-23 不同年級之國中數理資優生與一般生樂觀進取差異統計

來源 型 III 帄方和 df 帄均帄方和 F 值 p 值 淨相關 Eta 帄方 校正後模式 456.694 5 91.339 2.704* .020 .024 截距 523675.024 1 523675.024 15505.588*** .000 .966 資優*一般 320.873 1 320.873 9.501** .002 .017 年級 45.570 2 22.785 .675 .510 .002 資優*一般*年級 94.012 2 47.006 1.392 .250 .005 誤差 18474.000 547 33.773

總數 551170.000 553

*p<.05; **p<.01; ***p<.001

本研究結果顯示，「資優及一般」班別與「年級」不具顯著交互作用（F＝ 1.392, p

＝.250 >.05）。亦即不同班別對樂觀進取的影響不會因年級而有所不同，且年級對樂觀

進取之影響也不會因班別不同而有差異。「資優及一般」班別對於樂觀進取的主要效果 達到顯著影響(F= 9.501, p= .002 <.01)，由此可知資優與一般班別的學生，其樂觀進 取具有顯著差異。「年級」對於樂觀進取的主要效果未達到顯著影響（F＝ .675, p= .510

>.05），可知不同年級學生，其樂觀進取沒有顯著差異。本研究進一步以 Scheffe 法事 後分析統計後則發現，在不同年級的國中數理資優班的樂觀進取方面，無論是 7 年級、

8 年級或 9 年級學生的樂觀進取均無顯著差異 (表 4-24)。

表 4-24 不同年級之國中數理資優生樂觀進取事後差異統計 年級類別 帄均差異 (I-J) 標準誤差 顯著性 95% 信賴區間

事後分析 下界 上界

(1)7 年級 8 年級 -.677 .604 .534 -2.159 .805 - 9 年級 -.054 .601 .996 -1.530 1.422

(2)8 年級 7 年級 .677 .604 .534 -.805 2.159 9 年級 .623 .612 .596 -.879 2.125 (3)9 年級 7 年級 .054 .601 .996 -1.422 1.530 8 年級 -.623 .612 .596 -2.125 .879 根據觀察值帄均數

誤差項為帄均帄方和 (錯誤) =33.773

十、不同年級之國中數理資優生與一般生決策能力的差異

表 4-25 不同年級之國中數理資優生與一般生決策能力差異統計

表 4-25 不同年級之國中數理資優生與一般生決策能力差異統計