建議

一、實務性建議

(一)重視資優生與一般生學習間的差異與需求

因資優生與一般生語言推理能力、數學推理能力、圖形能力等表現，均有顯著差異。

顯示二者可能具有不同的學習興趣與動機，故而學校或教育單位或許應著重在學生的天 賦與需求，而非認知與技能的訓練，從而加強不同學生的學習興趣與動機，而非遏阻學 生天賦的自由，希望甚至可以進一步協助其找到適合自我的課程。

(二)建議不應以性別偏見限制學生的學習情境

由於本研究發現，學生認知能力中之語言推理能力及圖形能力具有顯著差異，僅數 學推理能力沒有顯著差異。由此建議學校或教育相關單位在課程設計與引導中，或許在 課程學習中應協助學生跳脫社會既有框架，例如，不應以語言推理能力較佳尌建議女生 應尌讀管理課程、男生則應選擇機電相關學習。社會的既定印象與框架，亦可影響學生 的價值觀，尤其是國中學生正面臨邁入成人前的生理和心理成熟階段，學習的養成應該 更為全面與健全。同時認知能力亦與家庭成長環境與社會氛圍有關，故而教學更應注重 此一問題。

(三)個人特質與學習環境中提供的認知能力關係應該更受重視

本研究發現，無論是資優生或是一般生的認知能力，均與個人特質中的情緒表現具 有相關性。也尌是說，學生的個人情緒表現或許可以影響其認知能力之發展。因此，在 學習過程中，或許應該注重其對學習或生活事件的情緒表現，從個人特質對生活或學習 事件的觀點影響，逐漸推進至學習情境的處理，讓學生獲得應對面臨各種不同學習情境 的處理能力，從而提升其學習的穩定度。特別是人際關係的相關處理問題，畢竟學生的 生活相對單純，除了家庭之外，其花費在學校的時間是最多的，而學習應包括知識層面 與人際關係處理，以為了培養更健全之人格做準備。

二、後續研究建議

(一) 以其他類的資賦優異學生為對象來探討

本研究以公立國民中學設有學術性向數理資優班學生為研究對象，但是根據《特殊 教育法》第四條所稱：資賦優異係指在「一般智能、學術性向、藝術才能、創造能力、

領導能力及其他特殊才能六類資賦優異領域中有卓越潛能或傑出表現者。」所以，未來 研究若能克服收集問卷的困難度，能以其他類的資賦優異學生為對象，探討他們的個人 特質，也許會有更多研究發現。

(二)更多元化的探討方式以增加研究的廣度和深度

本研究因採用問卷自陳調查方式，並僅針對新北市兩所設有學術性向數理資優班的 公立國民中學進行調查，因此可見後續研究可以擴大研究範疇，增加研究範圍與樣本 數，以期獲得更多實證性數據做為探討與論述之用。另一方面，亦建議後續研究或可加 入深度訪談，從深度訪談中獲取更多對於資優生與一般生的認知能力與個人特質觀點，

並進一步聚焦問題的所在，運用更加整體與全面性的思維來進行研究論述與實證，從而 更為深入的理解相關研究議題，以增加研究的深度。

(三) 背景變項性別在未來可以有更多的相關研究

本研究有一個背景變項是性別。男女生的性別差異，其實在智力表現上並無顯著差 異，但許許多多的學習表現仍然可以看出因為性別不一樣而表現不同。在資優教育概論 第 14 章中，特別介紹資優男孩與資優女孩（Gifted Boys，Gifted Girls），討論性別 成尌，比較對照家庭、學校、社會對不同性別的期望、成尌取向和抱負所產生的差異。

由以前的文獻可知，性別差異是影響學生學習的重要因素之一，但是現在的社會氛圍和 教育觀念的改變，也強調不可以有性別刻板印象，那麼在未來研究上，此背景變項性別 可以有更多的相關研究。

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