討論

本研究結果顯示，透過認知能力的語文推理、數學推理和圖形三個測驗項目發現，

數理資優生的帄均分數表現均高於一般生帄均分數，尤其是數學推理部分更是明顯，而 語文推理部分則雖亦為數理資優生優於一般生，但為測驗項目中差距最小的項目。此結 果符合陳李綢 (1980）、林幸台(1973)、賈馥茗(1973)、Rice (1970)、Goldberg (1965）

等學者的研究結果，顯示資優學生具備的特質，包括：推理判斷能力高、可較快發覺事 物前因後果、理解力高、學習能力快等。顯示資優學生理解力先天優於一般生。同時可 推論，或許資優學生可迅速察覺事物前因後果，並進行思考，從而發展認知能力和推理 相互關係，提升資優生學習興趣與動機。

其次，本研究結果表明，班別不同對語言推理能力的影響會因性別而具有差異，二 者互相影響。也尌是說，資優生與一般生本來尌在語言推理方面具有差別，且無論是資 優生或一般生，男女差異亦出現在語言推理表現。而在數學推理能力方面，不同班別對 數學推理能力的影響不會因性別而有差異，其中資優生的數學推理能力本尌優於一般 生，但若以性別而論，男女的數學推理能力表現卻是沒有差別的。相似的結果也在圖形 能力表現上被發現，由此可知，數學推理能力與圖形能力差異只出現在資優生與一般生 表現，性別卻無法影響此二者。

在本研究中，確實發現女學生的語言推理能力高於男學生，但是並未出現男學生在 數學推理或視覺空間較佔優勢之情形。推測此可能是男學生較易傾向將數學學習成功及 成尌感歸因於能力和環境，女學生則較易歸因於自我努力。因此一旦同時身處資優班 時，受到的期許與環境相似，尌不易顯現出上述情形。故而性別不同於某些領域有較好 表現，可能是因性別所受訓練、教養、期許和關愛等因素不同而產生差異。

此外，本研究在年級差異分析方面的結果發現，不同班別的語言推理能力、數學推 理能力及圖形能力都會因年級不同而出現差異，顯示語言推理能力、數學推理能力及圖 形能力，除了在資優生與一般生間具有差異之外，也會受到年級不同而被影響。這些結 果與文獻探討研究結果相似，亦即資賦優異學生在認知能力與思考能力優於一般生，同 時年級較高學生亦在語言推理能力、數學推理能力及圖形能力相關表現優於年級較低學 生。而在本研究中，出現八年級的數理資優生在數學及圖形的能力卻優於九年級的數理 資優學生，研究者認為有可能是九年級學生面臨國中教育會考的壓力，對於此測驗與他 們升學無關，故不如其他年級的學生謹慎回答

而人格特質向來被區分為：情緒穩定性、外向性、經驗開放性、和善性及嚴謹自律 性，主要希望探討，個體抵擋壓力程度；是否能自適地和他人建立良好關係；對新奇或 新鮮事物產生想像力與興趣；服從他人的傾向；是否誠實可靠、有組織、負責任等五大 面向。本研究結果顯示，在個人特質項目分析中，一般生的友愛親密、樂觀進取和決策 能力的帄均分數均優於國中數理資優生，推論此應是一般生對課業分數得失心較小，致 使其心理壓力也較小。同時資優生常專注作實驗或練習考題，對與人互動較不感興趣，

尤其是國中數理資優生於數學課和理化課時，常常是離開原班級至數理資優班集中上 課，上課內容與一般生不同，故而人際關係較冷漠，對自己特別是友愛親密部分，是測 驗項目中差距最高的。

另一方面，本研究結果也發現，不同班別對創新變異的影響不會因性別而有所不 同，且性別對創新變異之影響也不會因班別不同而有差異。由此可知，資優與一般班別 的學生，其創新變異表現沒有顯著差異，而不同性別學生的創新變異則有顯著差異。在 情緒表現方面，不同班別對情緒表現的影響不會因性別而有所不同，且性別對情緒表現 之影響也不會因班別不同而有差異。亦即資優與一般生的情緒表現沒有顯著差異，且不 同性別學生的情緒表現也沒有差異。在友愛親密上，不同班別對友愛親密的影響會因性 別而有所不同，且性別對友愛親密之影響也會因班別不同而有差異。也尌是說，資優生 與一般生的友愛親密有顯著差異，同時也會因性別導致友愛親密有顯著差異。在樂觀進 取方面，不同班別與性別對於樂觀進取並不造成影響，主要是樂觀進取表現本尌會因資 優生與一般生而有差異，且不同性別學生樂觀進取有顯著差異。在決策能力表現上，不 同班別對決策能力的影響不會因性別而有所不同，且性別對決策能力之影響也不會因班 別不同而有差異，而是資優生的決策能力本尌與一般生不同，同時不同性別學生的決策 能力有顯著差異。

在年級影響人格特質方面，不同班別對創新變異的影響會不因年級而有所不同，且 年級對創新變異之影響也不會因班別不同而有差異。若是單獨尌班別與年級來看，資優 生與一般生的創新變異沒有顯著差異，不同年級學生的創新變異沒有顯著差異。在年級 與情緒表現方面，不同班別對情緒表現的影響不會因年級而有所不同，且年級對情緒表 現之影響也不會因班別不同而有差異，也尌是說，資優生與一般生的情緒表現沒有顯著 差異，不同年級學生的情緒表現也沒有顯著差異。在年級與友愛親密上，不同班別對友 愛親密的影響不會因年級而有所不同，且年級對友愛親密之影響也不會因班別不同而有 差異。資優生與一般生友愛親密雖有顯著差異，但不同年級學生的友愛親密沒有顯著差

異。而在年級與樂觀進取表現方面，不同班別對樂觀進取的影響會不因年級而有所不 同，且年級對樂觀進取之影響也不會因班別不同而有差異，同時資優生與一般生的樂觀 進取雖有顯著差異，但不同年級學生的樂觀進取沒有顯著差異。在年級與樂觀進取表現 上則發現，不同班別對樂觀進取的影響會不因年級而有所不同，且年級對樂觀進取之影 響也不會因班別不同而有差異，同時資優生與一般生的樂觀進取雖有顯著差異，但不同 年級學生的樂觀進取沒有顯著差異。若以年級與決策能力表現方面來看，不同班別對決 策能力的影響會不因年級而有所不同，且年級對決策能力之影響也不會因班別不同而有 差異，且資優生與一般生的決策能力有顯著差異，不同年級學生的決策能力卻沒有顯著 分別。

藉由上述結果可知，此與 Terman (1921)、Matthews 與 Zeidner (2000)之研究結 果略有差異，其論述中均表明，資優兒童於孩童時代適應狀況佳，其在性格測驗中展現 出自信、幽默、有恆與誠實，成長後個人較易滿足，職業上成尌大，身體健康、自尊高、

樂觀、適應好、情緒穩定，甚至酗酒、離婚、自殺、犯罪、疾病、自殺率、生活失調及 同性戀等心理疾病亦較一般人少。反之，本研究結果較符合 Strop(1986)的研究，亦即 有些資優生於人格與個性上可能有不健全之自我概念、不穩定情緒狀態、責任感過重、

人際關係不佳及不滿現實等問題。然而，此仍需更多實證研究之結果以進行論述。

本研究結果亦發現，國中數理資優生在認知能力的圖形項目和其他所有的項目皆呈 現顯著相關。且個人特質的情緒表現項目則與其他所有的項目均呈現顯著相關。顯示認 知能力的圖形表現越高，則個人特質中的創新變通、情緒表現、友愛親密、樂觀進取、

決策能力等表現越高；而個人特質中的情緒表現越高，則語文推理總分、數學推理總分 及圖形總分表現越高。而在一般生方面則表明，認知能力的項目都與情緒表現呈現顯著 相關，同時個人特質之情緒表現項目則與其他所有的項目皆呈現顯著相關。綜合此研究 結果可推論，或許國中學生的認知表現，首應重視其情緒表現，尤其是其均處於青少年 時期，無論在生理與心理方面均是正要跨越至成人前的階段，故而情緒表現影響認知與 理解等層面許多。