第四章 結果與討論
第三節 國中普通班導師對融合教育支援服務現況覺知與滿意度之
本節將以皮爾森積差相關分析屏東縣國中普通班導師在融合教育支 援服務現況覺知與滿意度量表各分向度彼此間和整體之相關情形。融合 教育支援服務現況與滿意度之相關係數摘要如表4-11所示：
表4-11
融合教育支援服務現況覺知與融合教育支援服務滿意度之相關摘要表 支援服務
現況覺知
支援服務滿意度
學校行政 課程教學 特教知能 家長參與 整體 學校行政 0.928** 0.691** 0.743** 0.684** 0.840**
課程教學 0.687** 0.940** 0.768** 0.732** 0.895**
特教知能 0.761** 0.851** 0.944** 0.785** 0.889**
家長參與 0.685** 0.740** 0.760** 0.940** 0.871**
整體 0.827** 0.867** 0.914** 0.857** 0.959**
*p＜.05 ，**p＜.01
其相關情形依據整體與分層面分別加以敘述如下：
一、融合教育支援服務現況覺知整體與支援服務滿意度整體之相關 分析
（一）融合教育支援服務現況覺知整體與融合教育支援服務滿意度 整體之間的 r 值為0.959，達到顯著水準（p＜.01），因此兩者之間具有 高度正相關(r>.70)。顯示支援服務現況與支援服務滿意度間會互相影響，
獲得支援服務較充足的國中普通班導師對於支援服務的滿意度也會比較 高。
（二）融合教育支援服務現況覺知整體與「學校行政支援服務」滿 意度之r值為0.827，達到顯著水準（p＜.01），因此兩者之間具有高度正
相關(r>.70)，也就是融合教育支援服務現況覺知得分愈高者，在學校行 政支援服務的滿意度得分也會愈高。
（三）融合教育支援服務現況覺知整體與「課程教學支援服務」滿 意度之r值為0.867，達到顯著水準（p＜.01），因此兩者之間具有高度正 相關(r>.70)，也就是融合教育支援服務現況覺知得分愈高者，在課程教 學支援服務的滿意度得分也會愈高。
（四）融合教育支援服務現況覺知整體與「特教知能支援服務」滿 意度之r值為0.914，達到顯著水準（p＜.01），因此兩者之間具有高度正 相關(r>.70)，也就是融合教育支援服務現況覺知得分愈高者，在特教知 能支援服務的滿意度得分也會愈高。
（五）融合教育支援服務現況覺知整體與「家長參與支援服務」滿 意度之r值為0.857，達到顯著水準（p＜.01），因此兩者之間具有高度正 相關(r>.70)，也就是融合教育支援服務現況覺知得分愈高者，在家長參 與支援服務的滿意度得分也會愈高。
（六）融合教育支援服務滿意度整體與「學校行政支援服務」現況 覺知之r值為0.840，達到顯著水準（p＜.01），因此兩者之間具有高度正 相關(r>.70)，也就是融合教育支援服務滿意度得分愈高者，在學校行政 支援服務的現況覺知得分也會愈高。
（七）融合教育支援服務滿意度整體與「課程教學支援服務」現況 覺知之r值為0.895，達到顯著水準（p＜.01），因此兩者之間具有高度正 相關(r>.70)，也就是融合教育支援服務滿意度得分愈高者，在課程教學 支援服務的現況覺知得分也會愈高。
（八）融合教育支援服務滿意度整體與「特教知能支援服務」現況 覺知之r值為0.889，達到顯著水準（p＜.01），因此兩者之間具有高度正 相關(r>.70)，也就是融合教育支援服務滿意度得分愈高者，在特教知能 支援服務的現況覺知得分也會愈高。
（九）融合教育支援服務滿意度整體與「家長參與支援服務」現況
覺知之r值為0.871，達到顯著水準（p＜.01），因此兩者之間具有高度正 相關(r>.70)，也就是融合教育支援服務滿意度得分愈高者，在家長參與 支援服務的現況覺知得分也會愈高。
二、融合教育支援服務現況覺知分向度與融合教育支援服務滿意度 分向度之相關分析
（一）融合教育支援服務現況覺知的「學校行政支援服務」向度與 融合教育支援服務滿意度的「學校行政支援服務」、「課程教學支援服 務」、「特教知能支援服務」、「家長參與支援服務」等四向度之間的 相關性達到顯著水準（p＜.01），且在「學校行政支援服務」及「特教 知能支援服務」向度達到高度正相關(r>.70)。
（二）融合教育支援服務現況覺知的「課程教學支援服務」向度與 融合教育支援服務滿意度的「學校行政支援服務」、「課程教學支援服 務」、「特教知能支援服務」、「家長參與支援服務」等四向度之間的 相關性達到顯著水準（p＜.01），且在「課程教學支援服務」、「特教 知能支援服務」、「家長參與支援服務」等三向度達到高度正相關(r>.70)。
（三）融合教育支援服務現況覺知的「特教知能支援服務」向度與 融合教育支援服務滿意度的「學校行政支援服務」、「課程教學支援服 務」、「特教知能支援服務」、「家長參與支援服務」等四向度之間的 相關性達到顯著水準（p＜.01），且均達到高度正相關(r>.70)。
（四）融合教育支援服務現況覺知的「家長參與支援服務」向度與 融合教育支援服務滿意度的「學校行政支援服務」、「課程教學支援服 務」、「特教知能支援服務」、「家長參與支援服務」等四向度之間的 相關性達到顯著水準（p＜.01），並在「課程教學支援服務」、「特教 知能支援服務」、「家長參與支援服務」等三向度達到高度正相關(r>.70)。
三、融合教育支援服務現況覺知分向度間之相關分析 表4-12
融合教育支援服務現況覺知分向度之相關摘要表
學校行政 課程教學 特教知能 家長參與 學校行政 1 0.706** 0.742** 0.697**
課程教學 0.706** 1 0.849** 0.760**
特教知能 0.742** 0.849** 1 0.790**
家長參與 0.697** 0.760** 0.790** 1
**p＜.01
（一）融合教育支援服務現況覺知的「學校行政支援服務」向度與
「課程教學支援服務」、「特教知能支援服務」、「家長參與支援服務」
等三向度之間的相關性達到顯著水準（p＜.01），並在「課程教學支援 服務」、「特教知能支援服務」向度達到高度正相關(r>.70)，而在「家 長參與支援服務」向度達到中度正相關(.40≦r≦.70)。
（二）融合教育支援服務現況覺知的「課程教學支援服務」向度與
「學校行政支援服務」、「特教知能支援服務」、「家長參與支援服務」
等三向度之間的相關性達到顯著水準（p＜.01），且均達到高度正相關 (r>.70)。
（三）融合教育支援服務現況覺知的「特教知能支援服務」向度與
「學校行政支援服務」、「課程教學支援服務」、「家長參與支援服務」
等三向度之間的相關性達到顯著水準（p＜.01），且均達到高度正相關 (r>.70)。
（四）融合教育支援服務現況覺知的「家長參與支援服務」向度與
「學校行政支援服務」、「課程教學支援服務」、「特教知能支援服務」
等三向度之間的相關性達到顯著水準（p＜.01），並在「課程教學支援 服務」、「特教知能支援服務」向度達到高度正相關(r>.70)，而在「學 校行政支援服務」向度達到中度正相關(.40≦r≦.70)。
四、融合教育支援服務滿意度分向度間之相關分析 表4-13
融合教育支援服務滿意度分向度之相關摘要表
學校行政 課程教學 特教知能 家長參與 學校行政 1 0.714** 0.797** 0.729**
課程教學 0.714** 1 0.826** 0.775**
特教知能 0.797** 0.826** 1 0.827**
家長參與 0.729** 0.775** 0.827** 1
**p＜.01
（一）融合教育支援服務滿意度的「學校行政支援服務」向度與「課 程教學支援服務」、「特教知能支援服務」、「家長參與支援服務」等 三向度之間的相關性達到顯著水準（p＜.01），且均達到高度正相關 (r>.70)。
（二）融合教育支援服務滿意度的「課程教學支援服務」向度與「學 校行政支援服務」、「特教知能支援服務」、「家長參與支援服務」等 三向度之間的相關性達到顯著水準（p＜.01），且均達到高度正相關 (r>.70)。
（三）融合教育支援服務滿意度的「特教知能支援服務」向度與「學 校行政支援服務」、「課程教學支援服務」、「家長參與支援服務」等 三向度之間的相關性達到顯著水準（p＜.01）
，
且均達到高度正相關 (r>.70)。（四）融合教育支援服務滿意度的「家長參與支援服務」向度與「學 校行政支援服務」、「課程教學支援服務」、「特教知能支援服務」等 三向度之間的相關性達到顯著水準（p＜.01）
，
且均達到高度正相關 (r>.70)。五、綜合討論
由研究結果能發現，普通班導師在融合教育支援服務覺知上與融合
教育支援服務的滿意度各向度間多有高度正相關存在，顯示導師在獲得 服務的感受上會直接影響其對滿意度的高低；一般而言，導師的需求如 能適時獲得滿足，且於遭遇問題時得以獲得協助，便較能感受到獲得支 持，而非自己獨身單打獨鬥，如此在心態上也會反映出較為正面的傾向。
第四節 不同背景變項之國中普通班導師對融合教育支援服務 現況覺知的差異情形
本節旨在探究不同背景變項之國中普通班導師對融合教育支援服務 現況覺知的差異情形。本研究之背景變項包含教師之性別、年齡、教學 年資、特教專業背景、服務學校規模、學校中特教人力設置、任教年段、
目前班級中障礙學生類別、身心障礙學生教學經驗等9個；並以獨立樣本 ｔ考驗以及單因子變異數分析兩種統計方法進行資料分析考驗，考驗方 法以9個背景變項為自變項，國中普通班導師對融合教育支援服務現況覺 知為依變項，進行獨立樣本t考驗或單因子變異數分析，探討依變項平均 得分之差異值，是否達到統計上的顯著水準；若單因子變異數分析後達 顯著水準，則進一步採用Scheffé法進行事後比較，以找出哪些平均數有 顯著差異存在，作為組間差異情形之解釋，並用以回答本研究之待答問 題「4、不同背景變項之屏東縣國中普通班導師對融合教育支援服務現況 之覺知差異情形為何？」。
一、不同性別之普通班導師對融合教育支援服務現況覺知的差異分 析
本段在分析不同性別導師對於融合教育支援服務現況覺知之差異，
將量表中樣本分作男、女性兩組進行獨立樣本ｔ考驗，統計分析結果如 表4-14所示。
表4-14
以單因子變異數分析進行考驗，統計分析結果如表4-15所示。
究做進一步的探討；此外，在對融合教育支援服務的覺知得分上，在整
由表4-16可看出在整體及四個支援服務向度中，不同教學年資之國 中普通班導師對於融合教育支援服務現況在覺知上均無顯著差異，顯示 不同教學年資之國中普通班導師對融合教育支援服務現況覺知程度並無
由表4-16可看出在整體及四個支援服務向度中，不同教學年資之國 中普通班導師對於融合教育支援服務現況在覺知上均無顯著差異，顯示 不同教學年資之國中普通班導師對融合教育支援服務現況覺知程度並無