國中科學教師實踐網路資訊融入教學的助益性與因應行動以及教授

的方式之分析

一、實踐網路資訊融入教學的助益性與因應行動

從問卷第 60 題到第 65 題可以看出（如表 17），所有教師都同意網路科技與資訊 應用於教學是有幫助性的（平均值超過 5，都是在「有信心」的水準上），其中第 62 題「網路科技可以增進教學技能」得分稍低（4.92 仍接近 5），應該是部分教師對於是 否能增進自己的教學技巧不完全同意，故持保留態度。也可能是部分教師對傳統教學 的依賴度仍高，只將網路科技視為一盤開胃菜，對於主要科學概念的講授不使用網路 科技進行所致。但是由 60-65 題總平均達到 5.18 可以認定，教師一般而言都認可網路 科技對於教學是重要的。

表格 17

問卷第 60 題到第 65 題之描述性統計

網路科技對教學的助益性 人數 平均數 SD

第 60 題 網路科技能實際運用在教學上 48 5.13 0.94

第 61 題 網路的特性可以對教學有所幫助 48 5.25 0.84

第 62 題 網路科技可以增進教學技能 48 4.92 1.16

第 63 題 網路資源可以豐富課程單元內容 48 5.44 0.71

第 64 題 網路輔助教學可以提升學生學習動機 48 5.19 0.96

第 65 題 網路輔助教學是未來教育的趨勢 48 5.15 1.01

60-65 題總得分 48 5.18 0.81

訪談方面，所有教師都肯定網路資訊應用於教學的重要性很高，也指出對學生的

幫助很大，能夠引貣學習動機、幫助教師解釋概念與現象、而促進學生理解抽象概念，

使概念具體化，也減少部分實驗的危險性。對教師個人而言，還有讓教師獲取新知識 與教學資源以及增進備課與教學的便利性，縮短備課時間等對教師與學生的重要貢獻。

「將抽象的東西、不好作給學生看的東西具象化給學生看。比如說點燃看不見的 大氫氣氣球，呈現可燃性與爆炸給學生看，這是平常我們不可能去做的。網路很 貼近學生的生活，以此為教學，可以增進學生的興趣與動機，也比較容易用各式 素材幫助學生學習，若只是口述則學生不易明白，若能加入網路的資源，加上自 己整理的 PPT 投影片，不僅明顯又節省時間。」(訪談-A 師-20140325)

「我可以獲得新知與教學資源更廣泛。對學生而言可以將課本上的東西與生活作 結合。主要引貣學生興趣，讓學生更加進入狀況，對你的教學與教材有先一部的 認識與增加動機學習。事後也能針對學生需要的部分或是結論再做加強。」（訪 談-B 師-20140402）

「能省下很多講解的時間，幫助給予學生實物的經驗。給學生視覺聽覺的範例，

強化映象幫助學習也與生活連接。將抽象理念實況化。方便教師備課，幫助教師 省時省力，我們沒有時間一個一個畫動畫拍影片。有最新知識、影片、演講可以 參考與吸收」（訪談-F 師-20140407）

「有時候千言萬語還不如一部影片或一張圖，，所已有時我會用影片作開場白，

引貣學生興趣，學生影片看完尌知道我要做什麼。尤其有些單元，我沒有法子作 示範，這樣只用版書或海報是很難介紹科學概念的」（訪談-G 師-20140407）

「學東西首先要覺得東西好玩也要有興趣，才會有更多熱情和意願要研究這樣的 知識。還有尌是，網路上能呈現一些平常我們不能做的部分給學生看。可以少用 些版書，也可以省下上課時間，尌能多上一點東西 ，對教學有正面幫助的。」

（訪談-J 師-20140411）

「自從有網路，我可以去找到很多需要的相關圖片。這樣的便利性，讓我不用自 己去拍去畫這些圖片，讓我省很多時間，可亦讓我花更多時間在投入備課內容 上。對我的幫助是方便做整合性的資料。對學生的幫助是增強聲光的效果以及增 加互動。另外網路本身也會讓學生專注力提升。利用在網路上找到的新奇影片也 都可以增加學生的學習興趣進而增加學習動機。」（訪談-K 師-20140414）

「給我很多可用的材料，尤其是近來風行的 YOUTUBE 還有國外的演示實驗網 站，讓我有很豐富的教學資源。其次是資訊呈現的條理化，我能有次序性的將影 片圖片文字做事當編排，逐一呈獻給學生。」（訪談-L 師-20140414）

由此可知許多教師都仰賴從網路上獲得的教學資源與資料來改善自己的教學，也 都有在課堂上實踐的經驗，雖然每個人使用的次數與方式不大相同，但是都同樣使教 學與學習達到提升的效果。顯然網路資訊應用於教學十分重要，特別是在科學教育的 範疇中，經由網路科技的呈現，確實幫助科學教師的教學更省時省力。使用各式數位 化教材亦是十二年國民基本教育強調的「善用各式各樣的科技工具增進教學與學習品 質」。可知，「網路科技」對教學而言是必要的，不只是容易激發學生的學習動機和興 趣，也促使學生積極主動學習，符合 Angeli 與 Valanides (2009)、Campbell 等人(2013)、

Liu(2011)以及 Mishra 和 Koehler(2006)的研究。其他訪談結果歸納如表 18，對學生成 績的提升性為表格 19，對自己教學上的幫助程度為表格 20。都顯示出應用網路科技與 資訊的教學方法，對於現代的科學教師來說是非常重要的能力之一。

表格 18

待網路科技對教師教學與學生學習的影響都是正面的，可以對教學和學習成尌有所助 益。

因應行動方面，教師對於學習網路科技教學方式非常被動，大多請教同事，有些 會自己上網看一些資訊，但是幾乎沒有固定的學習模式或增能課程，也不會主動參加 固定的教學成長團體或是社群來支持教師進行此類的專業成長。

「很少有機會。和同事討論網路進行教學」（訪談-H 師-20140408）

「我比較少分享，因為我很害羞。研究者：『如果有機會呢？』我…還是很害羞，

除非是要教學觀摩的時候，我才會不得已多和別人交流。」（訪談-I 師-20140408）

「有時候會跟同事交流心得，但不一定會講很多，因為每個人有自己的習慣，我 不會太強調我用這些的優缺點給別人聽，除非有人主動問我，一般不常談到這些 比較個人的事情。」（訪談-K 師-20140414）

除非學校已經有發展成熟的科學社群，不然，教師對於自己的教學能力的提升與 科學素養的增進常常流於劃地自限或者是單打獨鬥，有待相關單位積極引導改善。

「我們的領域教學研究會都有固定的分享習慣，也不一定要開會，平時尌會有同 事不定期輪流分享自己的一些教學心得。」（訪談-C 師-20140402）

其他訪談結果歸納如下表 21 表格 21

國中科學教師對網路科技應用於教學的因應行動

*自主學習進修

項目 A 師 B 師 C師 D 師 E 師 F 師 G 師 H 師 I 師 J 師 K 師 L 師 人數

1.平常多看 ● ● ● ● 4

2.網路搜尋 ● ● ● ● ● ● 6

3.問同事 ● ● ● ● ● ● ● 7

4.其他 * * 2

除了 A 師與 F 師之外，教師對於學習網路科技應用於教學的相關知識的方式不積 極，僅尌網路上尋找可能達案以及找同事問問為主要解決方式，沒有比較主動的培養 自身應用網路科技於教學的習慣或是主動增進使用網路科技的能力。

二、網路科技在教學層面上如何幫助教師改進教學之分析

從表格 18 國中科學教師看待網路科技應用於教學的助益性，以及表格 15 教師 呈現應用網路科技於教學的方式分類表，還有訪談時請受訪教師回憶在各量表中，對 哪一種類的網路應用方式最有把握與心得(訪談問題 A-1「在第一階段的問卷中，您對 哪些項目較有信心」)，得到教師對於在網路上找教學資料資源與相關影片最有把握與 信心，以及後續的訪談中，再次請教師舉出自己最有信心進行的應用網路科技於教學 的方式(訪談問題 A-8「您最有信心在哪種應用網路科技及資訊於教學的方式上」)，得 到教師表示對於找相關教學資源與利用網路科技解釋抽象且不易講解的概念最有信 心。

整理上述內容後發現，網路科技在教學層面上主要幫助教師改進傳統教學無法具 體呈現的部份，以及不易解說的科學概念的部份，也便利教師準備教材，包含快速且 多元地準備教材與呈現教學策略，也幫助教師引進有趣又吸引學生的教學內容與生活 經驗。但是在教學層面其他的要點上，例如在網路上分享交流自己的教學方法、運用 網路科技將單元內容與其他相關單元作整合、遠距離教學或補救教學上的利用、激發 學生多元思考與論證、運用網路資源讓學生進行課後作業或設計學生的補充教材與帶 領學生運用網路資源學習某個單元等等其他教學相關策略的運用則相當稀少。

三、網路科技與資訊對教師教授「化學反應速率」與「化學平衡」的分析

從訪談內容發現，全體 12 名教師都會使用「影片」在此單元的各小概念進行教學，

尤其是肉眼不容易觀察的現象或是生活上的實例，都是教師常用在此單元幫助學生理

解抽象概念的素材，將訪談內容打成逐字稿後，經由受訪者確認，經過兩名科學同儕 教師（未參與研究）共同審閱逐字稿中的語意；因為訪談時的用字十分清晰可辨，都 是有或沒有的明確問答語句，研究者與兩位同儕教師所認定的訪談結果皆一致，相同 率為 100％。將訪談資料統計歸納如表格 22 到表格 26。

表格 22

教師有無於反應速率的教學上使用影片或動畫

教師 A 師 B 師 C 師 D 師 E 師 F 師 G 師 H 師 I 師 J 師 K 師 L 師

有使用 o o o o o o o x x o o o

只有 G 師、I 師不會在反應速率的概念上，於教學上使用影片或是動畫幫助教學進行。

表格 23

教師有無於動態平衡與可逆不可逆反應上使用影片或動畫

教師 A 師 B 師 C 師 D 師 E 師 F 師 G 師 H 師 I 師 J 師 K 師 L 師

有使用 o o o o o o o x x o o o

同樣的，只有 H 師、I 師不會在動態平衡與可逆不可逆反應的概念上，於教學時使用 影片或是動畫幫助教學進行，其餘教師都會使用。

表格 24

教師有無於鉻酸鉀的變色實驗上使用影片或動畫

教師 A 師 B 師 C 師 D 師 E 師 F 師 G 師 H 師 I 師 J 師 K 師 L 師

教師 A 師 B 師 C 師 D 師 E 師 F 師 G 師 H 師 I 師 J 師 K 師 L 師