研究之建議

根據本研究提出以下建議，希望研究結果能增進各界對臺中國中科學教 師的 TPACK 自我效能與實踐之認識，提出具體建議，做為各界與其他研究者日後之參考依 據。

一、善用網路資訊輔助「化學反應速率與平衡」的教學

由本研究結果可知，化學反應速率與化學平衡單元之教學，非常需要運用科技協 助教師進行教學，不只是減少學生的迷思概念，也便利教師的備課與呈現教材。建議 教師協助學生建立小粒子與分子運動的科學觀，包含分子的重組與運動等概念，在巨 觀現象與微觀世界中交互驗證；避免學生產生迷思概念，教師應多利用網路科技提供 的影片與動畫呈現微觀世界的變化過程，幫助學生正確學習科學概念。另外，雖然利

用電腦動畫與影片可以有效幫助學生理解科學概念，仍應有部分課程讓學生動手操 作，以免失去科學實作的精神與意義，造成學生形成其他迷思概念。所以教師需要發 展科技學科教學知識，增進教師決定於何時、何地、何種單元與分辨如何使用科技的 智慧，將網路科技資訊與科學教學靈活且精巧的結合。

二、促進教師整合科技學科教學知識（TPACK），增進教師教學專業

由本研究得知，教師個別的科技學科教學知識發展程度不一，對於將網路科技應 用於教學中的程度也不一樣。不同教師應用的層面也不同，存在著相當大的落差。建 議教師勵行終身學習，學校可多鼓勵並協助教師進修專業知能，並學習新的教學技能，

以提升教師的專業能力，促進教師的自我成長，幫助教師整合科技學科教學知識，促 進教師求新求變，進行更多樣化表徵的教學與創新。鼓勵教師積極學習與科技合作，

透過科技跟科學對話，將創意利用網路科技融入科學教學，靈活運用教學方法，達到 教學的多變性與多元性，成尌有效教學。幫助學生有效學習，提升學生學習動機與成 尌，達成學習目標，是教師發展 TPACK 最重要共同努力的願景。

三、應用科技於教學的時間與深度可增加一些

由本研究得知，部分教師不擅長於搜索數位教材與資源，事實上網路科技教學資 源官方網站都有彙整良好的教學資源、教案、教學影片、設計過的教材、建議教學的 策略等等，教師很容易尌能搜尋到教學資源，使用科技於教學的意願若足夠，相信不 難獲得相關資源。建議教師鼓貣勇氣與信心，多嘗詴利用網路科技進行教學。

本研究顯示，大多教師一週只使用不足一節課(約 30 分鐘)，建議教師應用科技於 教學的時間可增加一些，善加利用網路科技之多媒體功能，進行與學生雙向互動，增 加以學生為中心的教學過程，充分利用網路科技的特性，補強課堂上的不足，與增添 趣味性與吸引力。並且協助學生進行課後的網路搜尋與延伸學習，甚至在網路平台進 行思辯與討論，使網路學習成為教師與學生連接的橋樑。教師需要改變心態及願意多

嘗詴運用科技，對發展科技學科教學知識才有助益。

四、鼓勵教師進行專業的交流活動

本研究亦發現，教師最少使用的是線上網路社群討論，以及在網路進行教學資源 分享。若能鼓勵教師成立相關之教學社群團體，透過科學社群的運作，分享彼此的教 學經驗，讓教師之間互相激勵，促進整體教師之科技學科教學知識。

此外，從訪談中發現教師在學校彼此交流與討論的機會不足，建議學校鼓勵校內 教師於領域時間多多進行專業的交流活動，發揮領域時間的最大效益，增進領域教師 彼此互相交流的深度與機會，促進教師共同分享與討論的風氣，加強教師之間分享與 討論的氣氛，建立教師專業對話機制，培養分享教學心得的習慣。幫助教師應用網路 科技與資訊於教學中，促進教師使用意願並強化教師發展個人的科技學科教學知識，

傳承與互相分享教學心得，共同成長、討論有關網路科技融入教學的方式與靈感，可 有效提升教師應用網路資訊科技於教學的意願與能力。尤其是個人操作電腦的技巧強 化後，教師更容易發揮創意於教學上，也可增進教師個人的科技學科教學知識。

五、視教師需要，適量增購設備，提高教學的意願與品質

學校雖提供教師良好的設備及教學所需之軟硬體資源協助，預備教師有效進行各 項教學活動的良好環境，但重點在教師願意改變現況，嘗詴新的、不同的教學方式，

才能為自己也為教育注入活水。部分設備的限制，有可能造成教師嘗詴用網路科技進 行教學意願較低，建議可視教師應用網路科技進行教學的需要，適量增購設備，提高 教師進行網路科技應用於教學的意願與品質。

六、對未來研究之建議

（一）擴大研究範圍

本研究因人力、物力與時間的限制，僅對任教臺中市的五間國民中學科學教師進

行問卷調查與訪談，所以在研究推論上，僅限於臺中市相似之地區。建議後續研究者 朝向更廣的範圍或更深入探究的方向進行研究。例如將研究範圍擴大，對其他縣市、

科別的教師進行研究與探討，促使研究結果更加完善，可信度更高，並歸納不同區域 之差異性，藉以增進對教師的科技學科教學知識的瞭解，以及對應用網路科技資訊融 入教學情形的認識。

（二）增加受測教師人數

本研究雖取得問卷調查與質性訪談兩種資料進行研究分析，但是取樣不夠多，造 成部分推論統計不具代表性。建議未來研究可增加取樣樣本，使量化資料更完備，更 深入探究教師的科技學科教學知識與自我效能與實踐情況。

（三）增加質性資料的類型與深度

並且增加質性資料的類型，增加對教師深度訪談及實際教學時的觀察與討論，更 深入剖析教師如何運用科技學科教學知識於教學中；或者改以學生的角度，評量所知 覺到的任課教師之科技學科知識的程度，皆能作為未來改善或提昇教師之科技學科知 識之借鏡。

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