結合資訊與通訊科技的科技學科教學知識

將教授學科概念的學科教學知識，和運用資訊通訊科技（網路）的知識相結合，

整 合 出 來 的進 階 知 識尌 是 「 結合 資 訊 與通 訊 科 技的 科 技 學科 教 學 知識 」， 簡 稱 ICT-TPACK。

一、TPACK 形成 ICT-TPCK(資訊與通訊科技的學科教學知識)

Angeli 與 Valanides (2009)闡述TPACK是教師必頇知道的網路科技與資訊、教學 內容、教學法及學習者之間會互相影響的知識，明瞭TPACK之知識基礎等觀點與內 涵，能夠整理歸納並應用網路科技與資訊使教學與學習更有效果，Angeli 與 Valanides

並且提出將Mishra與 Koehler所建構之TPACK模型中的TK限定為ICT（資訊通訊科 技，Information Communication Technology），命名為ICT-TPCK(資訊與通訊科技的學 科教學知識)，有別於先前的TPACK，即以資訊通訊科技作為TK範疇的TPACK。

而 Chai等人(2010)則藉著探討職前教師應用ICT（資訊通訊科技）課程來發展 TPACK的問卷，深入瞭解職前教師的TPACK。該研究證實職前教師增加ICT課程確實 能提升教師TPACK程度。可見TPACK與ICT兩者是相輔相成、一體兩面的關係，亦可 將應用ICT視為資訊 融入教學時的 TPACK表現。而資訊通訊科技 ICT（ Information Communication Technology）中，以「網路科技」最為普及便利，臺灣各國中小幾乎都 有相關設備供教師教學使用，教師專業發展亦包含應用網際網路資訊的課程（教育部，

2014c）。因此，本研究以教師利用「網路科技」進行教學，做為討論教師TPACK的 核心科技工具。

二、資訊與通訊科技的學科教學知識之評量

因為科技學科教學知識（TPACK）是一個具有抽象性與複雜性的知識結構，要直 接測量教師的科技學科教學知識並不容易，各家學者開始著墨於 TPACK 的評估方式。

Niess 等人(2009) 研究職前及在職教師使用數位科技的狀況，以合適的科技工具發展 教師之教學準備，進行對教師於課堂上使用數位科技工具的觀察活動，針對教師在教 與學之中整合數位科技工具的發展過程，提出 TPACK 發展的五個層次，分別是：

（一）. 認知（教師能夠使用科技並認知到科技能與教學相結合，但還無法在教 學中確實整合使用科技）。

（二）. 採納（教師贊成或者不贊成在教學中使用合適的科技）。

（三）. 適應（教師經由教學活動的嘗詴，開始選擇或者拒絕在教學中使用適當

的科技）。

（四）. 探索（教師積極在教學中使用與整合適宜的科技）。

（五）. 精進（教師在使用科技後能夠評鑑使用科技於教學中的效果）。

由 Niess 等人(2009)的研究可明白，教師在自身的 TK 與 PCK 不斷嘗詴與融合下，逐 漸在認知、採納、適應、探索、精進等過程後，整合為進階的 TPACK 知識，尌是發 展 TPACK 的五個層次。不同教師基於本身基礎知識（TK、PCK）的不同，加上對整 合成 TPACK 的成熟度之不同，所擁有的統整後的 TPACK 知識的精熟度也不同；本研 究在第三章研究方法中，將借重 Niess 等人(2009) 提出 TPACK 發展的五個層次，對 接受訪談的教師之 TPACK 程度分類，也作為第四章討論的依據。

經過這五個程序可以發現，教師對科技與將之運用於教學的關係上，主要的不同 在於，最初的態度僅僅是認識科技與教學間可能的關係，隨著教師的 TPACK 發展，

開始慢慢結合部分的機會，運用科技幫助其進行教學，並且詴著教得更好更有效，於 不斷嘗詴與磨合後，能教得更順暢更靈活，最終可以呈現出最恰當的結合模式與專屬 個人運用科技精進教學的成果，整合出屬於教師個人的 TPACK。

隨後 學者 開始 著重 到評 估教 師具 備ICT-TPACK的 程度 ，Angeli 與 Valanides

（2009）建議在運用網路科技與資訊進行職前國小科學師資之教學設計上，針對 ICT-TPACK的評量，提出了五項指標，評估教師 ICT-TPACK標準：

（一）.能辨別若用傳統方式將難以進行或無法進行的教學策略。

（二）.能針對學生不好理解、較困難的教學主題，分辨科技的使用方式並顯示科 技工具的價值，進行有效的教學。

（三）.能分辨學科內容中，哪些對學生來說困難且不易用傳統教學方式去進行，

將之利用科技工具轉化成學生易理解的知識。

（四）.能選擇適當的資訊傳播科技成為教學工具

（五）.能辨別出在班級中利用科技的適當策略與方法

由此可知，教師的 ICT-TPACK 的程度高低，可以從教師是否能分辨出傳統方式不好 教學的課程內容，或者是懂得利用科技進行教學策略補強的方法，再來尌是能夠運用 得有價值，讓科技的特性充分發揮並且用在最恰當之處，最後尌是能越用越成功，達 到用的有效率、有價值、有意義，也能在教學現場找到適合每個班級的科技運用與呈 現的策略、方式與教學技巧。

教師發展科技學科教學知識，從一層級轉移到下一層級，不一定是有規律、持續 向上的進度，因為教師有其個人整合成分知識的內在歷程，知識磨合的時間沒有一定 的程序性。運用新的科技知識時，教師需重新整合過往之教學經驗，並且磨合教學上 的適切性和學生的接受度，也重新思考學科內容和教學法的搭配性，所以在此層級中 TPACK 的發展過程，有可能停滯在某一階段，不停進行反思與重整的思考歷程，待完 成後再進入下一個層級。經由如此繁瑣的淬煉與精緻化之後，教師方能靈活運用網路 科技與資訊從事教學，引導學生學習知識。