資料分析方法

一、量化問卷之計分方式

問卷的第一部份，即國中科學教師的基本資料部分，讓填寫者利用勾選的方式，

選擇符合其背景的答案。此部份問卷原始填答資料依順序採用 0 到 10 的編碼方式，

將填寫者的答案轉換成數字，並輸入 SPSS12.0 電腦統計套裝軟體進行資料整理分析，

問卷之計分方式如下：依項目不同，0 代表沒有、不是或無，而 1 則代表有、或是順

序 0 到 10 代表程度的高低、年資的多寡。

問卷第二部分，也尌是國中科學教師網路教學(TPACK 素養)，此部分填寫者利用 勾選的方式，選擇符合其經驗的答案。問卷用來瞭解網路教學的信心程度，用下列指 標（1，2，3，4，5，6）代表對所有陳述句子的信心程度。此部份題目採用 Likert 六 點量表的形式，其選項分為「非常沒信心」、「沒信心」、「有點沒信心」、「有點信心」、

「有信心」、「非常有信心」。讓受詴者依據題目描述的內容，依照自己實際經驗勾選與 本身相符的選項。計分方式依照「非常沒信心」、「沒信心」、「有點沒信心」、「有點信 心」、「有信心」、「非常有信心」等選項，分別對應給予 1、2、3、4、5、6 分，利用 SPSS 計算至小數點下第三位後，四捨五入進位到小數點下第二位作為本研究比較、呈 現得分的計算方式。得到該題或該成分知識之平均得分後，若要歸類評估此得分所代 表之表現程度，則依照小數點下第一位之結果，四捨五入到整數位，對照上述之 1、2、

3、4、5、6 分別所對應的表現敘述來陳述。舉例來說：某題之平均得分為 4.683，經 過四捨五入在表格上將以 4.68 呈現；在歸類評估此得分所代表之表現程度時則四捨五 入到 5，也尌是對應到「有信心」，本研究將推論教師在此題或此成分知識的表現為「有 信心」的程度。因為 1 為最低分，6 為最高分，所以六點量表的平均分數 3 以下為中 低程度，若其分數大於 4 屬於中高程度；若分數於 3 與 4 之間視為中等程度。在量表 中所得的總分越高尌代表國中科學教師對於 TPACK 的素養越高，也尌視為科技學科 教學知識表現越好。

二、問卷資料分析

本研究於問卷回收後，將有效問卷一一編號後將原始資料登錄於電腦之中。為慎 重貣見，將原始資料之資料檔列印出，進行校正與核對。以社會科學統計套裝程式

（Statistical Package for the Social Science，SPSS），本研究使用 SPSS12.0 進行統計分 析。採用之資料分析方法如下：

(一) 、描述性統計：以平均數描述統計分析教師在問卷上填答的科技學科教學知 識（TPACK）自我效能表現，並針對受詴者之國中科學教師 TPACK 以及國 中科學教師各個背景變項採用敘述性統計分析(Descriptive statistics analysis) 的方法，說明各依變項的平均數、百分比、次數分配表、標準差等，以說明 資 料 數值 、特 性 及樣 本比 例分 配 之情 形。 接著 進行 信 度分 析 (Reliability analysis)，信度指測驗或量表工具所測得結果的穩定度及一致性；如果一份量 表信度愈高，代表量表愈穩定。本研究乃針對國中科學教師 TPACK 素養的 調查問卷，並採用李克特態度量表法編製，利用問卷量表來驗證問卷測量的 信度，分析衡量所有量表之內部一致性。本研究採取 Cronbach’s α 來考驗各 變數的內部一致性，一般而言，Cronbach’s α 至少要大於或等於 0.7 以上才表 示是可以接受的信度範圍(吳明隆，2010)。

(二) 皮爾森積差相關分析：針對本研究探討之對 TPACK 相關度高的向度，檢定 國中科學教師的科技學科教學知識（TPACK）與其科技知識（TK）、科技教 學知識（TPK）與科技學科知識（TCK）兩兩之間的相關程度為何，並參酌 訪談資料分析其中可能原因。如相關係數絕對值為 1，即表示完全相關，0.70 至 0.99 為高度相關，0.40 至 0.69 為中度相關，0.10 至 0.39 則為低度相關，

0.10 以下是為微弱或無相關（吳明隆，2010；邱皓政，2006）。

本研究之相關分析，以教師TPACK、TK、TPK與TCK之自我效能，共有六種組合，

作為主要分析項目。本研究將對此六種相關性之高低深入檢視與討論(研究者聚焦之相 關性，自繪如圖3)。

圖 3 研究者聚焦之 TPACK、TCK、TPK、TK 自我效能相關性示意圖

圖 3 表示 TPACK 乃是整合後的進階性知識，其與三個基礎成分知識 TK、TPK 與 TCK 的相關性共有六種組合。本研究將對此六種相關性之高低深入檢視與討論，求得 對科學教師 TPACK 的深入瞭解。也另外利用訪談內容分析教師 PCK 對 TPACK 的的 影響，作為對教師發展 TPACK 的建議。本研究著重於上述相關度高的向度做討論，

藉由收集的量化與質性資料，整理出對 TPACK 的進一步探討。

三、訪談資料分析

本研究利用訪談收集質性資料，質性資料分析進行時，首先將訪談的錄音轉譯成 逐字稿，進而進行編碼。「編碼」的意義(潘淑滿，2003)：（一）藉由編碼產生相關概 念，並且可引導至研究者欲探究的問題上；（二）編碼是要將資料予以重組，使研究者 能從資料原本的「描述」中抽離出來，並且提升到更高層次、更為概念化的抽象「詮 釋」；（三）編碼是將原始資料轉化成為核心類別的關鍵性工作；（四）藉由編碼的運作 可以完成整體資料分析的終極整合；（五）經由編碼分析資料的過程，可產生相關概念 上的交集。潘淑滿（2003）主張，編碼另一項更重要的目的是在找出資料中的可分 析模式，在此過程中，概念的編碼以及對概念間關係的關聯性之掌握是一大重心；在 質性研究中，經由訪談、參與觀察等方式蒐集到原始資料後，研究者需要對研究資料

進行組織、分析與詮釋，將原始資料進行開放式編碼（open coding）。所謂開放式編碼

（open coding），是一種對現象作命名和分類的分析方式，經由密集的檢測資料來對現 象加以命名及類屬化（categorizing）的過程，需要透過對資料的嚴密檢視來達成。為 了進行下一步對訪談資料的分析和歸納，進而將訪談內容轉化成有意義的資訊進行討 論，研究者藉由上述原則，將訪談資料從錄音檔案轉譯成逐字稿文本，並利用研究問 題以及訪談內容的特性進行編碼，以獲得有效的分析結果。

關於研究資料的代碼設定，各個受訪教師的訪談內容轉譯成逐字稿後，並與受訪 者和協力教師確認校正無誤，為了方便研究者進行後續對文本資料的分析歸納，對於 各個訪談所得的逐字稿內容給予一組代碼以供辨識。基於本研究僅有一項資性資料，

故前面一律以「訪談」標記之，再依照訪談的順序給予受訪教師 A 師～L 師的代號，

並且標記訪談時間，也尌是依照「訪談-教師代號-受訪時間」的方式對每一個訪談記 錄給予代碼。舉例而言，(訪談-A 師-20140325)，尌是指在 2014 年 3 月 25 日對 A 師進 行訪談所得的資料。如此幫助研究者有系統地整合各教師的訪談紀錄並提升後續研究 討論的精確性。

完成錄音檔案轉譯後，將受訪者的逐字稿進行有意義的主題單元編碼，並依相似 主題的單元編碼做初步的分類，編碼分類的依據為對應研究問題的項目，編碼後再繼 續進行內容分析與歸類整理。編碼根據訪談時，教師對各訪談問題即有相對應的概念 作分類與歸納，以作為後續分析與討論的依據。例如：各教師對網路資訊科技融入教 學對教學的幫助性有各自不同的陳述與用詞，將教師於訪談時的言論（原始資料）用 各個主要概念（核心類別）去轉化並且歸類成研究主題相關資訊，得以將訪談資料轉 化為接下來可以進行研究的可用資訊；將各個教師所述的概念分別轉化與統計項目次 數後，用表格的方式呈現，以作為研究結果討論的證據。

進行討論教師的科技學科教學知識之表現時，則依據 Niess 等人(2009)提出教師在 TPACK 發展上的五個層次（ 認知、採納、適應、探索、精進）以及 Angeli 與 Valanides

（2009）指出的五項評估 ICT-TPACK 指標，個別檢視教師對於自己教學所陳述之行 為與觀點，在 TPACK 發展上達成哪一層次的表現，以及是否呈現出符合五項評估 ICT-TPACK 指標的具體表現；由學者提出的鑑定指標與層次(如表格 3)，來檢視教師 教學中應用網路科技所呈現的 TPACK 表現。

本研究主要以 Niess 等人(2009) 提出 TPACK 發展的五個層次(如圖 4)，作為對教 師 TPACK 之程度的分類依據：由第一層級「認知」，能夠認知到科技能與教學相結 合，但還無法在教學中整合使用科技。第二層級「採納」，教師贊成或者不贊成在教 學中使用科技。第三層級「適應」，教師嘗詴開始或者拒絕在教學中使用科技。第四 層級「探索」，教師積極使用與整合科技。第五層級「精進」，教師能評鑑使用科技 於教學中的效果。研究者將此五個層次的進程，與整合科技學科教學知識的順序由認 知→採納→適應→探索→精進的進階層次，依序統整出關係圖，參考圖 4。

圖 4 TPACK 發展的五個層次

若有不易區分教師表現的情況下，斟酌採用 Angeli 與 Valanides（2009）的評估 指標，詳如表格 3，檢視教師教學行為達到幾項指標，幫助分析教師的 TPACK 程度，

也將在第四章討論時和其問卷作答情形互相比較。實際進行教師分類時，在研究者與 兩位協力同儕教師分類後，若有受訪教師被分至不同層級時，取相對多數決定，即分 類時（協力教師加上研究者共三人）有兩人認同該名教師層次，尌將之歸類至該一層 級，若三人都有不同意見則進行討論。

表格 3

學者提出的 TPACK 鑑定指標與層次

學者 鑑定指標與層次

Niess 等人 認知、採納、適應、探索、精進（五個層次）

Angeli 與 Valanides 辨別教學策略。顯示科技價值。利用科技轉化知識。選擇 科技教學。利用科技策略。(五項評估)

依據前述之文獻探討，科學教師對「TPACK」的表現程度與教師如何應用 TPACK，

將分類後的訪談資料進行整理、分析、比較、統整與歸納，討論出各個教師對科技學

將分類後的訪談資料進行整理、分析、比較、統整與歸納，討論出各個教師對科技學