國中童軍教師對綜合活動領域課綱之層級分析

本研究依據文獻分析及問卷調查結果，發展出「十二年國民教育綜合活動領域 課程綱要層級分析」問卷，作為本研究之調查工具，以立意取樣發放臺北市與新北 市國中童軍教師教師40 份，回收有效問卷 37 份；全台專家問卷發放 10 份，回收 有效問卷 9 份。茲就童軍教師與專家分別在課綱的「類別、項目、學習內容、整 體」等四項之重要性排序分析結果，進一步分述如下，並以「綜合討論」針對上述 結果逐項加以分析說明：

壹、層級分析法運作流程

透過層級分析法，可將複雜的問題簡化，經由兩兩比較方式，確立各層級間的 相對重要性，接著層級結構中合對，得到重要性總順序，藉此幫助教師面對有限節 數時，在課程內容深度與廣度的安排，教師可在結構化下分析「學習內容」權重比 重，在課程設計中安排其優先順序。

當層級結構已建立後，兩兩比對，建立比較矩陣，求出各因素的優先向量

（Eigenvector），接續評估一致性檢定，詳述步驟如下：

⼀、成對⽐較矩陣

為了比較各階層要素中的優先順序，將名目指度轉化為比例尺對的評估方式，

劃分為「最重要」、「極重要」、「頗重要」、「稍重要」、「一樣重要」，共計 9 個相對強度比較，給予 1～5 分之比重由左至右換成數值為 5、4、3、2、1、1/2、

1/3、1/4、1/5，在對偶比較舉證中，左上至右下皆為 1 的對角線上方依序填入數值。

⼆、取得優先向量

在成對比較矩陣內，計算各層級要素權重後，評估最大化特徵值（Maximized Eigen Value）成對矩陣之λmax，評估矩陣內是否具有一致性，若權重優先順序符 合邏輯標準後，方可依重要性作為決策時之參考。

三、評估⼀致性

一 致 性 檢 定 值 可 用 一 致 性 指 標 （Consistency Index, C.I. ） 及 一 致 性 比 率

（Consistencyratio, C.R.）≦0.1 當作檢驗標準，其公式為：𝐶. 𝐼. =^%&'()*_*)+ 。

貳、綜合活動領域課綱之「類別」重要性排序分析

依層級分析法與一致性檢驗，得表 4-3-1 可知在 9 位童軍專家填答結果認為

「環境保育與永續」較「戶外生活與休閒知能」重要；但在受訪的37 位教師則認 為「戶外生活與休閒知能」較「環境保育與永續」重要，其比重如下表4-3-1：

表4-3-1

專家與教師對於課綱之類別重要性排序

主題

專家填答結果 教師填答結果 權重 排序 權重 排序 類別C.

戶外生活與休閒知能 38.6% 2 44.6% 1 類別D.

環境保育與永續 59.6% 1 39.5% 2

參、綜合活動領域課綱之「項⽬」重要性排序分析

⼀、類別 C.課綱項⽬＜⼾外⽣活與休閒知能＞之重要性排序

依層級分析法與一致性檢驗，得表4-3-2可知在9位童軍專家填答結果認為「露 營知能」最為重要，佔35.3%權重比，其次為「戶外休閒活動知能」33.1%；教師填 答則相反，教師則認為「戶外休閒活動知能」43%列為最重要，其次為「露營知能」

43%，兩方皆認為「野外旅行知能」重要性較低，其比重如下表4-3-2：

表4-3-2

專家與教師對於課綱項目＜戶外生活與休閒知能＞之重要性排序

類別 項目 專家填答結果 教師填答結果

權重 排序 權重 排序

C.

戶外生活與休閒知能

野外旅行知能 21.2% 3 20.9% 3 露營知能 35.3% 1 30.8% 2 戶外休閒活動知能 33.1% 2 43.0% 1

⼆、類別 D.課綱項⽬＜環境保育與永續＞之重要性排序

由表4-3-3可知童軍專家教師填答結果，皆認為「戶外休閒與環境議題」最為 重要，其次為「休閒遊憩與環保實踐」，「野外與生活的環保」重要性排序較後面。

表4-3-3

專家與教師對於課綱項目＜環境保育與永續＞之重要性排序

類別 項目 專家填答結果 教師填答結果

權重 排序 權重 排序

D.

環境保育與永續

野外與生活的環保 20.5% 3 22.5% 3 休閒遊憩與環保實踐 31.7% 2 34.1% 2 戶外休閒與環境議題 42.4% 1 36.2% 1

肆、綜合活動領域課綱之「學習內容」重要性排序分析

依層級分析法與一致性檢驗，得表 4-3-3 及 4-3-4，可知專家與國中童軍教師 在類別C.「戶外生活與休閒知能」與類別 D.「環境保育與永續」中學習內容的重 要性排序，分別敘述如下：

⼀、類別 C.學習內容＜⼾外⽣活與休閒知能＞之重要性排序

在「野外旅行知能」項目中，9 位童軍專家填答結果認為「戶外觀察、追蹤、

推理基本能力的培養與運用」最為重要，但受訪的37 位國中童軍教師卻一致認為 此項重要性較低較，僅佔21.7%；在「露營知能」項目中專家認與教師一致認為在

「露營中的活動領導、溝通與問題解決」最為重要，分別佔44.3%與 38%，「露營 活動組織分工、計畫、執行、檢討與反思」次重要，「露營知識與技能的學習，以 提升野外生存能力」重要性相對排序在後；在「戶外休閒活動知能」中，專家與教 師之填答「戶外休閒活動的安全、風險管理與緊急事件的處理」與「戶外休閒活動 知能的整合與應用」權重相近，表示兩者在觀念上幾乎是同等重要，其比重如下表：

表4-3-4

專家與教師對於學習內容＜戶外生活與休閒知能＞之重要性排序

項目 學習內容 專家填答結果 教師填答結果

權重 排序 權重 排序

C-a.

野外旅行 知能

戶外觀察、追蹤、推理基本能力的培養與運用 34.4% 1 21.7% 3 地圖判讀、旅行裝備使用及安全知能的培養 25.2% 3 32.8% 2 各種童軍旅行的規劃、執行並體驗其樂趣 29.8% 2 38.3% 1

C-b.

露營知能

露營知識與技能的學習，以提升野外生存能力 21.9% 3 25.4% 3 露營活動組織分工、計畫、執行、檢討與反思 29.1% 2 27.6% 2 露營中的活動領導、溝通與問題解決 44.3% 1 38.0% 1

C-c.

戶外休閒活動 知能

戶外休閒活動的安全、風險管理與緊急事件的處理 46.2% 1 41.9% 2 戶外休閒活動知能的整合與應用 42.7% 2 50.5% 1

⼆、類別 D.學習內容＜環境保育與永續＞之重要性排序

在「野外與生活的環保」項目內，童軍專家與國中童軍教師的填答結果，皆認 為「人類與生活環境互動關係的理解，及永續發展策略的實踐與省思」最為重要，；

在「休閒遊憩與環保實踐」項目，專家認與教師一致認為在「友善環境的樂活旅⾏

與遊憩活動」最為重要，但在「自然景觀的欣賞、維護與保護」與「人文境之美的 欣賞、維護與保護」兩項學習內容中，專家與教師的看法不同；在「戶外休閒與環 保議題」項目中，專家與教師之填答「國際環境議題的理解、參與及省思」最為重 要，佔權重比超過50%以上，在此類別專家與教師看法較為一致，其比重如下表：

表4-3-5

專家與教師對於學習內容＜環境保育與永續＞之重要性排序

項目 學習內容 專家填答結果 教師填答結果

權重 排序 權重 排序 D-a.

野外與生活的環保

露營活動中永續環保的探究、執行與省思 37.4% 2 34.2% 2 人類與生活環境互動關係的理解，

及永續發展策略的實踐與省思 56.5% 1 59.6% 1

D-b.

休閒遊憩與環保實踐

自然景觀的欣賞、維護與保護 27.0% 2 27.0% 3 人文境之美的欣賞、維護與保護 26.9% 3 27.3% 2 友善環境的樂活旅行與遊憩活動 36.2% 1 39.6% 1 D-c.

戶外休閒與環保議題

戶外休閒活動中的環保策略與行動 39.1% 2 42.8% 2 國際環境議題的理解、參與及省思 54.8% 1 51.7% 1

伍、綜合活動領域課綱之「總體」重要性排序分析

綜觀整體課綱分析，運用幾何平均數可依學習內容中的權重，乘上主題權重得 分，即可得到層級的串連分析，權重值越高，重要性排序也越為重要，可幫助國中 童軍教師在課程上的設計與參考。

⼀、類別 C.＜⼾外⽣活與休閒知能＞之總體重要性排序

由下表4-3-6 可看出，專家對「戶外觀察、追蹤、推理基本能力的培養與運用」

持較高重視度，權重值 15.6%，但在教師填答中僅得 4.5%權重，佔第 8 順位，教 師填答最重要的為「戶外休閒活動知能的整合與應用」，權重值21.8%，但在專家 填答排序中則認為這並不這麼重要，權重值僅5.3%，排名第 8 順位，顯示童軍專 家與現場教師對於「類別C.」的認知、理解差異甚大，詳見圖 4-3-1：

表4-3-6

專家與教師對於＜類別C.＞總體課綱重要性排序

學習內容 專家填答結果 教師填答結果

權重 排序 權重 排序 戶外觀察、追蹤、推理基本能力的培養與運用 15.6% 1 4.5% 8 地圖判讀、旅行裝備使用及安全知能的培養 15.3% 2 6.9% 7 各種童軍旅行的規劃、執行並體驗其樂趣 14.1% 3 8.0% 5 露營知識與技能的學習，以提升野外生存能力 10.3% 4 7.8% 6 露營活動組織分工、計畫、執行、檢討與反思 7.7% 5 8.5% 4 露營中的活動領導、溝通與問題解決 7.3% 6 11.7% 3 戶外休閒活動的安全、風險管理與緊急事件的處理 6.3% 7 18.0% 2 戶外休閒活動知能的整合與應用 5.3% 8 21.8% 1

圖4-3-1 專家與教師於＜類別 C.＞總體課綱重要性排序

⼆、類別 D.＜環境保育與永續＞之總體重要性排序

由下表4-3-7 可看出，專家對「露營活動中永續環保的探究、執行與省思」持 較高重視度，權重值 23.2%，但在教師填答中僅得 7.7%權重，佔第 7 順位，其次 為「人類與生活環境互動關係的理解，及永續發展策略的實踐與省思」，權重值 16.6%，與國中教師也認為此條學習內容略為重要，給予權重值 13.4%，排名第 4 順位；國中童軍教師認為「國際環境議題的理解、參與及省思」最為重要，給予 18.7%權重值，專家則持不同見解，僅得 18.7%權重值，排名第 7 順位，顯示童軍 專家與現場教師對於「類別D.」的認知、理解差異甚大詳見圖 4-3-2：

表4-3-7

專家與教師對於＜類別D.＞總體課綱重要性排序

學習內容

專家填答結果 教師填答結果 權重 排序 權重 排序 露營活動中永續環保的探究、執行與省思 23.2% 1 7.7% 7 人類與生活環境互動關係的理解，

及永續發展策略的實踐與省思 16.6% 2 13.4% 4 自然景觀的欣賞、維護與保護 11.6% 3 9.2% 6 人文境之美的欣賞、維護與保護 11.5% 4 9.3% 5 友善環境的樂活旅行與遊憩活動 8.6% 5 13.5% 3 戶外休閒活動中的環保策略與行動 8.5% 6 15.5% 2 國際環境議題的理解、參與及省思 7.7% 7 18.7% 1

圖4-3-2 專家與教師於＜類別 D.＞總體課綱重要性排序

陸、綜合討論

基於以上各項分析結果，研究者據以進一步綜合討論，包括：「不同背景變項」

童軍教師在課綱重要性排序分析之討論，以及教師與專家就綜合活動重要性排序分析 之討論。茲分述如下：

⼀、不同背景變項國中童軍教師在課綱重要性排序之差異分析

（⼀）性別

從t 檢定分析結果，國中童軍教師在綜合活動領域綱要重要性排序未有顯著差 異，得知無論男教師或女教師，對於課綱重要性認知無太大差異，汪以竣（2014）

在針對節能減碳課程分析教師對此認知、態度、行為等，皆不會因性別而有所差異，

在針對節能減碳課程分析教師對此認知、態度、行為等，皆不會因性別而有所差異，