本節探討課程設計理論，與綜合活動課綱，分五點包括：六大原則、六原則與 十二國教課綱、程設計四模式、課程四模式與教學應用及本節小結，如下：
Johnson & Johnson（1986）提出教育即是學習者與同儕間、師與生之人際關係 互動，即社會化的過程；在學校發展的過程中，課程為關鍵且不可或缺的重要因素
（Egglesston, 1980），課程係是指教育內容、學習經驗、學科、教學教材，與教育 活動（Taylor & Richards, 1989）。
1902 年杜威（John Dewey）提出應重視學習者興趣能力、社會需求及學科知 識內容等，且被視為互賴的三種課程設計要素。本節旨在探討課程設計以學科知 識、學生興趣、社會文化需求等課程理論取向，進一步歸納研究結果之重要性，可 提供教師在童軍課程設計之理論依據。
課程設計係指課程的編排、教材選擇、順序安排等過程，著重於設計一套系統 課程，包括擬訂課程目標、選擇教學活動、驗收評量項目等。
教師在進行課程設計時，要能設計有效教學課程內容，須謹慎思考下列三個問 題（Stanford University，2004）：
一、學習目標：學生最應該學習到的核心知識為何？
二、價值澄清：課堂結束後應該暸解的重要概念為何？
三、實作能力：在課堂中能帶得走的能力是什麼？課堂中應發展的重要技 能，如問題解決、團隊合作、創造力、溝通等能力。
壹、課程設計六⼤原則
因應上述三項問題，課程設計者有自我的意識形態及堅持原則，為了能達成課 程設計的意識形態與實際效益，同時滿足學習者的期望，維持不斷交互作用的歷 程，綜合學者對課程設計提出原則及看法（Fogarty ＆ Stoehr, 1995；Jacobs, 1989；
Pizarro, 1993：黃光雄，2001）歸納下列六項原則可作為課程設計基礎：
⼀、理想原則
設計者所要讓學習者達到的課程目標及課程功用，可透過（一）價值、（二）
理念、（三）熱情、（四）異於平常之見等方面呈現出來，讓課程反映設計者企圖 實現之理想。
⼆、務實原則
「不具有可行性的方案，再美好也是空談」，教師在設計課程時，要將以下層 面考慮進去：（一）課程實踐性、（二）實施限制、（三）資源限制、（四）師生 適應。有些課程需移至戶外實施時，時間的限制、場地的限制就相對重要，同時學 生對新課程的接受度、教師對其態度，都是影響課程是否能順利實施的關鍵因素。
三、正確原則
教錯不如不教，教師所說的每句話、每個觀念對學生都相當重要，且影響深遠，
故在設計課程時，務必要把握正確原則：（一）符合法規要求、（二）符合教學原 理、（三）符合專門知識規準。課程的實施與內容應符合教育當局的法令規章要求，
且學理基於個別差異、尊重個人人權與自主性、與給予學生健全的成長機會等，設 計課程的正確性是教師可以能掌握且必須重視的。
四、整體原則
以綜合活動領域教科書內容編排為例，以2 至 3 個活動為一單元，以 2 至 3 單 元為一主題，家政、輔導、童軍各有2 個主題，為一領域課程內容，教師進行課程 設計時可依下列四個層面作規劃（一）師生成長、（二）課程知識、（三）實施環 境、（四）設計資源，除了設計符合學生需求的課程外，教師的專業成長、實施環 境及資訊設備等亦需考量，在知識整合時須將知識間作合宜連結、課程間的內容安 排、及不同課程教材間的配合，避免重複性學習或懸缺課程。
《十二年國民基本教育課程發展建議書》中明確說明課程的聯貫以及統整（教 育部，2014d），統整為建構取向課程設計其中一項構成要素，在課程設計中的統 整，包含連結各種知識形式與學習者實踐歷程。課程統整著重在學習者能在不同的 學科中獲得相同的概念，讓學習加以整合，擁有整體而非片段的知識。透過課程統 整原則，學生的學習經驗來的更有價值。
五、⾧期原則
計劃總是趕不上變化，雖是如此，長期計畫所著重的是心態上與方向上的長期 原則，無論教師有多少可實際使用的時間，須考量到（一）不急功近利、（二）階 段性規劃、（三）長時期的研發，以心態層面來說，若教師以樂觀、客觀的態度，
面對所訂定的教學目標，再依階段性規劃可達成的具體教學策略，有志者事竟成，
相信在達成教學目標前，過程中已能獲得諸多寶貴經驗，再由每次達成的短期階段 性目標，規劃下階段的具體教學策略，循序漸進，輔以教師自我成長與進修，則以 達成。
六、開放原則
教師為課程設計之核心，同時可呈現教師秉持的價值觀與立場，往往在教學過 程能體悟到教學相長之可貴，可以透過（一）心胸開發、（二）權力開放、（三）
內容開放的原則面對相異的觀點，可避免許多不必要的爭議，大海可納百川，若我 們能接納來自不同方面的意見，想必在課程豐富度與創意組合上，會有嶄新突破。
貳、課程設計六⼤原則與⼗⼆年國教課綱
課程設計六大原則必須兼顧，但教師在設計課程時，仍因設計者主觀想法與價 值觀著重分配，以下依本研究欲探討15 條學習內容加以分類，針對不同主題課程 設計勾選出1~3 項必須掌握之原則，如下表 2-3-1：
表2-3-1
課程設計六大原則對應十二年國教綜合活動領域課綱
學習內容 理想
原則
務實 原則
正確 原則
整體 原則
長期 原則
開放 原則 童 Ca-IV-1 戶外觀察、追蹤、推理
基本能力的培養與運用。 ✔ ✔ 童 Ca-IV-2 地圖判讀、旅行裝備使用
及安全知能的培養。 ✔ ✔
童 Ca-IV-3 各種童軍旅行的規劃、
執行並體驗其樂趣。 ✔ ✔
童 Cb-IV-1 露營知識與技能的學習，
以提升野外生存能力。 ✔ ✔ 童 Cb-IV-2 露營活動組織分工、
計畫、執行、檢討與反思。 ✔ ✔ ✔
童 Cb-IV-3 露營中的活動領導、
溝通與問題解決。 ✔ ✔ ✔
學習內容 理想 原則
務實 原則
正確 原則
整體 原則
長期 原則
開放 原則 童 Cc-IV-1 戶外休閒活動的安全、
風險管理與緊急事件的 處理。
✔ ✔
童 Cc-IV-2 戶外休閒活動知能的
整合與應用。 ✔ ✔ ✔
童 Da-IV-1 露營活動中永續環保的
探究、執行與省思。 ✔ ✔ ✔
童 Da-IV-2 人類與生活環境互動關 係的理解，及永續發展 策略的實踐與省思。
✔ ✔ ✔
童 Db-IV-1 自然景觀的欣賞、維護
與保護。 ✔ ✔ ✔
童 Db-IV-2 人文環境之美的欣賞、
維護與保護。 ✔ ✔ ✔
童 Db-IV-3 友善環境的樂活旅行與
遊憩活動。 ✔ ✔
童 Dc-IV-1 戶外休閒活動中的環保
策略與行動。 ✔ ✔
童 Dc-IV-2 國際環境議題的理解、
參與及省思。 ✔ ✔ ✔
小計 8 件 7 件 3 件 5 件 5 件 10 件 資料來源：研究者自行整理
部分課程設計，本來就無對錯之分，只需把握開放原則，如價值觀、尊重、欣 賞等主題單元；但部分課程需掌握其正確性，如童軍技能、知識性教導、危機處理 等，以上供教師在自行規劃課程時參考依據。
參、課程設計的模式
課程設計所涵蓋層面廣泛，包含課程內容的選擇、教材選用原則、課程組織與 實施、評量設計等，又依學科取向、學生取向、社會取向、科技或目標取向之設計 理念有其優缺點與方法，課程設計模式指理想運作狀況之描述（陳嘉揚，2012），
本節依研究旨意，以常見的四種學校本位課程設計模式分別探討：
⼀、⽬標模式（Objectives model）
以心理學為基礎，是學科中心課程，由美國泰勒（R.W. Tyler）創立，又稱泰 勒模式。其理念重視學生的產出及結果，僅重視知識「輸出-輸入」的兩端，以目 標、選擇、組織、評鑑，直線式目標導向的設計模式，可引導課程設計具結構化與 程序化，Tyler 亦強調夠過教育經驗，學習才能產生，教育目標才會達成，而課程 乃是朝向教育目的的手段之一。
⼆、歷程模式（Process model）
以哲學為基礎礎，是學生中心課程，由英國史點豪思（L. Stenhouse）創立，彌 補過於強調技術性、目的性的目標模式課程設計，由故事中心與問題中心課程來完 成統整的學習，重視學生的過程、投入程度，強調知識是由個體與環境交互作用的 經驗中建構而來的，故教師要鼓勵學生所知識的價值面，適用於欣賞、瞭解與思考 運作的課程領域，採用發現或探究式教學法，其所進行之人文課程方案，內容以人 類社會矛盾問題為核心，課程設計原則著重情境，讓教師與學生處理爭議性問題，
常被喻為歷程模式之典範。
三、情境模式（Situational model）
以社會文化為基礎礎，是學校本位課程，由英國史北克（Malcolm Skilbeck）
設計，接續由Lawton 倡導，課程基本假設以學校和教師作為課程發展的重點，分 析內外在因素，主張從文化選擇的角度來詮釋，訂定一套有系統的方式，為涵蓋整 體的課程設計。課程即教師、學生及環境互動的結果。
四、⾃然（寫實）模式（Naturalistic model）
由美國Walker 提出，假定參與課程設計者因瞭解活動過程的複雜性，而能提 供較佳的課程。視課程計畫的動態過程為科學現象，課程立場的選擇需考慮不同的 價值，其隱喻為教師即課程設計者，表示課程並非外來的，而是透過師生互動產生，
強調教師在課程中所扮演的角色及情境的所有現象。其課程立場到設計之間須經 過慎思過程做為媒介，為自然模式課程設計的三個不可或缺的要素。
肆、課程設計模式與教學內容之應⽤
依現行流通三大教科書版本課程主題，呼應上述學校本位模式課程設計，對於 不同教學目標使用不同教學模式，能彰顯最大學習效益，教師教學亦能事半功倍，
選擇較合適模式，其分析如下表2-3-2：
表2-3-2
課程設計模式與教學內容之應用
目標模式 歷程模式 情境模式 自然模式 康軒／摩登原始人 ✔
康軒／戶外生活家 ✔
康軒／化險為夷 ✔
康軒／防災動起來 ✔
康軒／危機總動員 ✔
康軒／休閒與我 ✔
康軒／與自然共生 ✔
翰林／探索百樂園 ✔
翰林／悠遊活臺灣 ✔
翰林／露營歡樂GO ✔
翰林／求生停看聽 ✔
翰林／創意休閒趣 ✔
翰林／創意休閒趣 ✔