資料處理與分析

第⼀節 研究架構

本研究採量化統計，經由文獻探討，整理出十二年國教綜合活動領域課綱學習 內容之重要項目，再依據層級分析（Ana1ytic Hierarchy Process; AHP）建構問卷，

進行相對權重之比較；最後透過AHP 公式計算，得出學習內容各項目之權重與排 序，再者，比較不同個人背景變項之教師與童軍學者，對於十二年國教綜合領域課 綱看法差異，提出對領域綱要實施前之具體建議，可作為後續修正規準參考，其研 究架構如圖3-1-1，並詳細說明各層級比序細項，如圖 3-1-2：

圖3-1-1 差異性分析研究架構圖

結果變項 背景變項

教師個人背景 教師填答結果

童軍專家 填答結果

綜合活動領綱之 兩大類別 綜合活動領綱之

六大項目 綜合活動領綱之 十五條學習內容 AHP

ANOVA t - test

圖3-1-2 層級分析圖

第⼆節 研究⽅法

壹、研究⽅法

本研究依國中童軍教師教學經驗進行問卷調查，運用階層分解和量化分析答 題結果，針對於十二年國教綜合活動領域課綱（草案）學習內容作重要性比較。

⼀、⽂獻分析

第一階段為資料搜集，著手整理國內外文獻將臺灣教育政策自九年一貫到十 二年國教做初步整理，並進一步探討十二年國教綜合領域發展歷程與童軍教育間 相關性；第二階段探討綜合活動領域相關研究，並彙整出與童軍教育相關之文獻；

第三階段依循研究方法作深入探究，詳如下：

表3-2-1

文獻架構與內涵

文獻研究主題 研究方向

一、課綱基本理念探討

1. 臺灣教育政策發展歷程。

2. 十二年國教綜合活動領域綱要（草案）發展歷程。

二、童軍教育實施情形

1. 綜合活動領域課綱相關研究。

2. 國內童軍教育相關研究。

三、研究方法探討

1.AHP法意義與實施。

2.權重的意義與應用。

資料來源：研究者自行整理。

⼆、層級分析問卷調查法（Analytic hierarchy process, AHP）

透過量化之方式，以計算指標間之權重分配。為達上述目的，採層級分析法

（Analytic hierarchy process, AHP）進行指標權重之分配，以建構層級、發展比重、邏 輯一致性，三原則所建構（Saaty, 1980；段賢麟，2001；Badri, 2004），說明如下：

（一）層級分析法之步驟流程：

圖3-2-1 AHP流程圖

資料來源：陳明印（1999）。國民小學社會科教科書評鑑規準及權重之建構。臺 北市：作者。

（二）層級分析法之分析步驟：

1.決定評估要素：此部分依十二年國民教育綜合活動領域綱要（草案）與文獻 探討，提出問題要素，選定欲探討之核心，延伸課綱重要性比較之題目。

2.建立階層關係：層級之多寡，視問題的複雜度而定，本研究根據課綱間的獨 立性、相關程度及其對整個系統的影響劃分階層，共分為四個階層。且每階 層及其子階層包含要素個數，控制在七個以下，以免影響結果一致性，影響 最終效能評估（鄧振源、曾國雄，1989）。

3.建立成對比較矩陣：對應研究目的，將各項主要評估要因之內容，設計為兩 兩比較的問卷形式，採名目尺度成對比較方式，劃分為最重要、漸重要、一

決定評估要素 (Elememts selections)

建立層級 (Hierarchy)

建立成對比較矩陣 (Pairwise Comparison Matrix)

求出優先向量與極大化特徵值

（Priority Vector & Maximized EigenValue）

(Design and Survey)

一致性檢定

（CI. & CR.）

(Design and

提供決策資訊

（Result）

(Design and

樣重要等五項，給予1至5之比重，針對童軍教師與童軍專家填答，決定個要 素的相對重要性

4.求出優先向量與極大化特徵值：林永珍、闕雅文（2009）實務上對優先向量 之解法可運用以下三種方式：(1)ANC法(Average of Normalized Columns)；

(2)NRA法(Normalization of Row Average)；(3)NGM法 (Normalization of the Geometric Mean of the Rows)，評估對偶比較矩陣是否具有一致性，若一致性 結果符合邏輯標準時，則可以根據所得優先順序作為決策之參考。

5.一致性檢定：周伯泰、洪英恆、許天維（2011）此檢定使用一致性指標

（Consistency Index, C.I.）和一致性比率（Consistency ratio, C.R.）檢測決策 分析判斷過程中是否有前後不一致的情況。

6.提供決策資訊：經上述各層級結構化，求出各要素間的相對權重值後，並通 過一致性檢定，彙整權重加總而得，即可得知童軍教師與童軍專家對於十二 年國民教育綜合活動領域綱要的重要性程度。

（三）層級分析法的評估尺度

層級分析法估量尺度共分為五項，其意義分別為「同等重要」、「漸重 要」與「最重要」。左右兩邊為每一類別內的類別，如第1欄為「類別C. 戶 外生活與休閒知能」與「類別D. 環境保育與永續」兩個類別，若填答者認 為「類別C. 戶外生活與休閒知能」比較重要，請勾選左邊5-2欄，5是最重 要，依數字遞減；若認為「類別D. 環境保育與永續」比較重要，則勾選右 邊5-2欄，5是最重要，依數字遞減。表示這五個比例尺度值意義說明如下：

表3-2-2

研究問卷比例尺度舉例

研究針對108年即將實施之「十二年國民教育綜合活動領域綱要（草案）」之 童軍科學習內容，編製成AHP 調查問卷，問卷中每一階層中設定一個對偶比較矩 陣，做為相互比較依據。本研究設計之AHP 問卷，於106年3~5月間採郵寄及電子 問卷。問卷主要目的為針對童軍專家與現職教師填答作課綱重要性比重判斷。

說明

左邊 課綱 最重 要

左邊 課綱 漸重 要

← 兩課 綱⼀ 樣重 要

→ 右邊 課綱 漸重 要

右邊 課綱 最重 要

類別 5 4 3 2 1 2 3 4 5 類別

類別 C.

⼾外⽣活與休閒知能 Ｖ _{環境保育與永續} ^{類別 D.}

[例]

第三節 研究對象與⼯具

壹、研究對象

本研究對象分兩部分，一為臺北市與新北市國中童軍教師，考量人力與經費限 制，採立意抽樣方式，發放40 份．以學校為單位對童軍教師進行問卷調查。二為 童軍專家，本研究定義為大專院校童軍領域教育者，如教授、副教授、助理教授、

兼任講師，與參與童軍活動經驗20 年以上之木章持有人，同時實際在團務中擔任 團務委員、團長、副團長職務，以立意抽樣方式，發放10 份，對全台童軍專家進 行問卷調查。

貳、研究⼯具

⼀、問卷設計

為確認各學習內容層面之權重分配，採層級分析問卷調查法（Analytic hierarchy process, AHP）。「十二年國民教育綜合活動領域課程綱要層級分析」問卷內涵，

依據十二年國教綜合領域課綱之架構分析修正而成，分成兩部分發放，一為國中童 軍教師，二為童軍專家。唯在第一部分個人背景變項題目設計不同，其課綱重要性 比較之問卷內容一致。

⼆、問卷內涵與計分

本研究之問卷計分方式，尺度共分為五項，以數字評比由左側至右側，若左側 為「最重要」給予5 分，依據遞減至「漸重要」給予 3 分，中間「同等重要」給予 1 分；若右側為「最重要」給予 5 分，依據遞減至「漸重要」給予 3 分，各項數值 以此類推，其計分方式利後續矩陣分析。

第四節 資料處理與分析

壹、敘述統計（Descriptive statistics）

欲瞭解不同背景變項國中童軍教師，對綜合活動領域課綱填答情形，同時反映 各項填答分佈情形，欲以次數分配、百分比、等統計方式呈現。

貳、t 考驗（t-test）

獨立樣本(Independent Samples)t檢定，主要用以檢定不同群體間平均數之差異 是否達到顯著水準，本研究欲以t考驗檢測教師間不同個人背景變項，與童軍專家 間不同個人背景變項，對於十二年國教綜合活動領域課綱之差異情形。

參、單因⼦變異數分析（one-way ANOVA）

主要用以檢定三組以上群體間的平均數差異是否達顯著水準，本研究欲以單 因子變異數分析教師個人背景變項，對於十二年國教綜合活動領域課綱之重要性，

是否有差異；及童軍專家個人背景變項，對於十二年國教綜合活動領域課綱之重要 性，是否有差異；如F值達顯著水準再以薛費法（Scheffe）進行事後比較。

肆、層級分析（Analytical Hierarchy Process）

層級分析（Analytical Hierarchy Process）為一套多準則決策方法，其透過，能 將複雜的問題系統化，以問卷方式由參與者對同一層級中準則兩兩進行重要性比 對，求各層次的貢獻程度或優先權重（蔡政宏、莊翊健，2011）。

本研究將綜合活動領域課綱依主題與學習內容，分割成四個層級進行重要性 評比，得出相關權重，判斷來決定哪一個變數有最高優先權，進行重要性順序排列，

提供資訊協助決策者作決策（Saaty, 1980）。