本研究透過問卷調查獲得國中童軍教師對十二年國教綜合活動領域課綱重要 性比較，運用AHP 層級分析法，對課綱分析出重要性，探討與比較教師與專家重 要性填答排序，作為爾後十二年國教課綱正式上路前的具體參考，及教師在設計課 程時參考依據。本章依上章研究分兩部分探討，第一節為提出研究結論，第二節依 據研究結論提出具體研究建議。
第⼀節 結論
壹、不同背景變項國中童軍教師在課綱重要性排序之差異分析
⼀、性別
不同性別的國中童軍教師，在綜合活動領域課綱重要性排序上，未有顯著差異，
顯示性別對於綜合活動領域課綱重要性排序不會有所差異。
⼆、參與童軍活動累積年資
累積不同童軍活動參與年資的國中童軍教師，在綜合活動領域課綱重要性排 序上，未有顯著差異，顯示教師不因參與童軍活動年資多寡，對綜合活動領域課綱 重要性排序有所差異。
三、專⾧科⽬
具備不同專長科目的國中童軍教師，在綜合活動領域課綱重要性排序上，多數 未達顯著差異，惟「休閒遊憩與環保實踐」學習內容，依教師專長科不同而有不同 權重分配，顯示專長科目對於綜合活動領域課綱重要性排序會有些差異存在。
四、服務年資
累積不同服務年資的國中童軍教師，在綜合活動領域課綱重要性排序上，多數 未達顯著差異，惟「戶外休閒與環保議題」學習內容，依教師服務年資不同而有不 同權重分配，顯示服務年資對於綜合活動領域課綱重要性排序會有些差異存在。
五、童軍課教學累積年資
累積不同童軍課教學經驗的國中童軍教師，在綜合活動領域課綱重要性排序 上，未有顯著差異，顯示教師不因童軍課教學累積的年資多寡，對綜合活動領域課 綱重要性排序而有所差異。
六、⽬前職務
擔任不同職務的國中童軍教師，在綜合活動領域課綱重要性排序上，未有顯著 差異，顯示職務對於綜合活動領域課綱重要性排序不會有所差異。
七、最⾼學歷
擁有不同學歷的國中童軍教師，在綜合活動領域課綱重要性排序上，未有顯著 差異，顯示學歷對於綜合活動領域課綱重要性排序不會有所差異。
⼋、授課教材
使用不同授課教材的國中童軍教師，在綜合活動領域課綱重要性排序上，未有 顯著差異，顯示教師不因授課教材，而對綜合活動領域課綱重要性排序有所差異。
九、參與童軍服務員訓練課程
參與不同童軍服務員訓練課程的國中童軍教師，在綜合活動領域課綱重要性 排序上，未有顯著差異，顯示教師不因參與童軍進程，對綜合活動領域課綱重要性 排序有所差異。
⼗、曾修習九年⼀貫課程綜合活動學習領域之研習時數
修習不同相關研習時數的國中童軍教師，在綜合活動領域課綱重要性排序上，
未有顯著差異，顯示教師不因修習九年一貫課程綜合活動學習領域之研習時數多 寡，而對綜合活動領域課綱重要性排序有所差異。
貳、綜合活動領域課綱之「類別」重要性排序分析
國中童軍教師認為「戶外生活與休閒知能」較重要，佔44.6%，童軍專家則認 為「環境保育與永續」較重要，佔59.6%，可見軍專家與國中童軍教師填答方向不 一。對於與自然環境永續經營概念，在童軍團長的認知中有相當程度的重要性；而 戶外生活中如露營、休閒、活動、旅行等知能，對國中童軍教師來說較為著重。
參、綜合活動領域課綱之「項⽬」重要性排序分析
⼀、類別 C.⼾外⽣活與休閒知能之項⽬重要性排序
國中童軍教師認為「戶外休閒活動知能」較重要，佔43%，童軍專家則認 為「露營知能」較重要，佔35.3%，但在「野外旅行知能」可見童軍專家與國中童 軍教師填答方向一致，持較低的重要性排序。得知環保觀念的認知大於童軍技能認 知，是教師與專家共同著重的方向。
⼆、類別 D.⼾外⽣活與休閒知能之項⽬重要性排序
國中童軍教師與童軍專家皆認為「戶外休閒與環境議題」最為重要，其次為「休 閒遊憩與環保實踐」、「野外與生活的環保」，推論可能與國際議題所重視的環保 意識概念吻合，近年來的環境議題結合學校教育帶入生活教育，即十二年國教中強 調的素養導向。
肆、綜合活動領域課綱之「學習內容」重要性排序分析
⼀、類別 C.⼾外⽣活與休閒知能之學習內容重要性排序
因在類別的權重分配影響國中童軍教師與專家，在「野外旅行知能」中重要性 排序填答亦完全持不同想法立場，教師認為最重要依序為「各種童軍旅行的規劃、
執行並體驗其樂趣」、「地圖判讀、旅行裝備使用及安全知能的培養」，及「戶外 觀察、追蹤、推理基本能力的培養與運用」，其權重值 38.3%、32.8%及 21.7%；
在「露營知能」項目中，教師跟專家權重分配皆一致，依序為「露營中的活動領導、
溝通與問題解決」、「露營活動組織分工、計畫、執行、檢討與反思」與「露營知 識與技能的學習，以提升野外生存能力」；在「戶外休閒活動知能」中重要性排序，
國中童軍教師認為「戶外休閒活動知能的整合與應用」是相當重要的，佔50.5%，
其次為「戶外休閒活動的安全、風險管理與緊急事件的處理」，佔41.9%；童軍專 家填答則反映出與國中童軍教師不同的權重分配。
教師與專家不同的權重分配，與課綱接觸熟悉度及十二年國教所倡導的素養 導向有關，國中教師期盼給予學生實際體驗建構出能解決生活問題的能力，對於整 合性的統整知識學習作較高的重要性依據；專家則務實以在戶外安全、風險管理等 作為考量。
⼆、類別 D.環境保育與永續之學習內容重要性排序
在「野外與生活的環保」中，國中童軍教師與童軍專家一致認為「人類與生活 環境互動關係的理解，及永續發展策略的實踐與省思」最為重要，其次則是「露營 活動中永續環保的探究、執行與省思」；在「休閒遊憩與環保實踐」項目中，教師 與專家一致認為「友善環境的樂活旅行與遊憩活動」是最值得被重視的，但在「自
然景觀的欣賞、維護與保護」與「人文境之美的欣賞、維護與保護」的權重排序上，
教師與專家看法不一致；在「戶外休閒與環保議題」中，教師與專家一致認為「國 際環境議題的理解、參與及省思」較「戶外休閒活動中的環保策略與行動」重要，
可見在教育端與實務端皆重視學生培養寬廣視野，共同關心國際議題。
伍、綜合活動領域課綱之「整體」重要性排序分析
研究發現在C、D 兩類別中，在綜合活動領域課綱重要性排序填答上，國中童 軍教師與專家填答結果大相逕庭，其結果如下：
⼀、類別 C.⼾外⽣活與休閒知能之整體重要性排序
教師填答重要性依序為「戶外休閒活動知能的整合與應用」21.8%、「戶外休 閒活動的安全、風險管理與緊急事件的處理」18%、「露營中的活動領導、溝通與 問題解」11.7%、「露營活動組織分工、計畫、執行、檢討與反思」8.5%、「各種 童軍旅行的規劃、執行並體驗其樂趣」8%、「露營知識與技能的學習，以提升野 外生存能力」7.8%、「地圖判讀、旅行裝備使用及安全知能的培養」6.9%、「戶外 觀察、追蹤、推理基本能力的培養與運用」4.5%。
專家填答重要性依序為「戶外觀察、追蹤、推理基本能力的培養與運用」15.6%、
「地圖判讀、旅行裝備使用及安全知能的培養」15.3%、「各種童軍旅行的規劃、
執行並體驗其樂趣」14.3%、「露營知識與技能的學習，以提升野外生存能力」10.3%、
「露營活動組織分工、計畫、執行、檢討與反思」7.7%、「露營中的活動領導、溝 通與問題解」7.3%、「戶外休閒活動的安全、風險管理與緊急事件的處理」6.3%、
「戶外休閒活動知能的整合與應用」5.3%。
由權重值可見國中童軍教師與專家知看法不一，在整體排序中更能顯現教師 對戶外休閒活動知能的整合與應用的重視度；專家視戶外觀察、追蹤、推理基本能 力的培養與運用為重要議題。
⼆、類別 D.環境保育與永續之整體重要性排序
教師填答重要性依序為「國際環境議題的理解、參與及省思」18.7%、「戶外 休閒活動中的環保策略與行動」15.5%、「友善環境的樂活旅⾏與遊憩活動」13.5%、
「人類與生活環境互動關係的理解，及永續發展策略的實踐與省思」13.4%、「人 文境之美的欣賞、維護與保護」9.3%、「自然景觀的欣賞、維護與保護」9.2%、「露 營活動中永續環保的探究、執行與省思」7.7%。
專家填答重要性依序為「露營活動中永續環保的探究、執行與省思」23.2%、
「人類與生活環境互動關係的理解，及永續發展策略的實踐與省思」16.6%、「自 然景觀的欣賞、維護與保護」11.6%、「人文境之美的欣賞、維護與保護」11.5%、
「友善環境的樂活旅⾏與遊憩活動」8.6%、「戶外休閒活動中的環保策略與行動」
8.5%、「國際環境議題的理解、參與及省思」7.7%。
由權重值可見國中童軍教師與專家知看法不一，在整體排序中更能顯現教師 對國際環境議題的理解、參與及省思的重視度；專家視露營活動中永續環保的探 究、執行與省思為重要課題。
第⼆節 建議
依本研究目的與研究結果，提出具體建議，供行政相關單位、學校、教學現場 授課教師及未來研究者之參考。
壹、對教育⾏政機關之建議
⼀、政策⽅向之配套
課綱的研擬相當不易，但為必要且重要的，距九年一貫課綱微調課綱後已十年，
新版教科書已陸續出版，翰林版未隨者課綱調整而有變動，康軒版僅新增一主題，
皆以原先課程內容呼應新領綱之學習內容，教師在教學時相對困難，無法符應現行 課綱，教育行政單位在新綱課實施前，將相關配套措施完善規劃，否則基層教師雖 致力教學，但因政策研擬不周全，易破壞教學品質、精神耗損等情形。
⼆、童軍師資之培育
若能將研究之結果針對即將培育未來教師的各大學師培中心，作為採定學分
若能將研究之結果針對即將培育未來教師的各大學師培中心，作為採定學分