第四章 研究結果分析與討論
第四節 教師知識管理影響參與在職進修行為之情形
本節 主 要 探討 教 師 知識 管 理各 層 面 的行 為 影響 參 與 在職 進 修 的相 關 情 形，因 此 以 知識 管 理「知 識 的 取得 」、「 知 識的 儲 存 」、「知 識 的 分享 」、
「知 識 的 應用 」 「 知識 的 創造 」 為 預測 變 項， 以 「 教師 在 職 進修 行 為」 為 依變 項 ， 進行 逐 步 多元 迴 歸分 析 ， 以瞭 解 教師 知 識 管理 對 於 參與 在 職進 修 行為 的 影 響性 ， 並 據以 回 答假 設 十 一～ 假 設十 五 。
表 28 教 師知 識 管理 與 在 職進 修 逐步 多 元 迴歸 分 析 摘要 表
a 依 變 數 ： 在 職 進 修 行 為
R²
=0.3 48 F= 58.534 p=.000** *由 表 27 顯 示： 整 體迴 歸 模 式 的
R²
為 0.348， 顯著 性 p<.001，表 示 教 師 知識 管 理 中「 知 識 的取 得 」、 「 知 識的 儲 存」 、 「 知識 的 創 造」 與 參與 在 職進 修 行 為有 顯 著 的正 相 關， 影 響 力大 小 依序 為 「 知識 的 儲 存」 >「 知 識 的創 造 」>「 知識 的 取 得」 ， 顯示 教 師 為了 取 得 並儲 存 專業 知 識 ，會 努 力 參與 各 種 進修 活 動 ，而 為 了在 教 育 現場 進 行創 新 的 教學 與 持 續累 積 個人 專 知識 管 理未標 準 化 係數 標準 化 係 數
t p
共線 性 統 計量
B 之 估 計 值 標 準 誤 Beta 分 配 VIF
(常數) .405 .149 2.718 .007
知識 的 儲 存 .161 .025 .327 6.386 .000*** 1.318
知識 的 創 造 .182 .035 .276 5.163 .000*** 1.457
知識 的 取 得 .096 .035 .136 2.734 .007*** 1.253
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業的 成 長 ，亦 是 積 極參 與 各種 進 修 活動 的 動力 ； 而 「知 識 的 分享 」 與「 知 識的 應 用 」對 於 教 師參 與 在職 進 修 行為 則 較無 顯 著 之影 響 力 ，顯 示 此類 知 識管 理 層 面， 並 不 會提 高 教師 參 與 在職 進 修的 行 為 。
依據 統 計 資料 成 果 分析 研 究， 驗 證 本研 究 之假 設 一 ～十 五 ， 發現 調 查 結果 大 致 符合 者 有 十項 ， 不符 合 假 設者 有 5 項 ，見 表 29：
表 29 統計 資 料結 果 與 研究 假 設分 析 檢 核表
項次 假設 符合 不符 合
假 設 1 不同 性 別 的國 小 教 師在 參 與在 職 進 修行 為 有顯 著 差 異 ◎ 假 設 2 不同 年 齡 的國 小 教 師在 參 與在 職 進 修行 為 有顯 著 差 異 ◎ 假 設 3 不同 教 育 程度 的 國 小教 師 在參 與 在 職進 修 行為 有 顯 著差 異 ◎ 假 設 4 學校 規 模 不同 的 國 小教 師 在參 與 在 職進 修 行為 有 顯 著差 異 ◎ 假 設 5 擔任 不 同 職務 的 國 小教 師 在參 與 在 職進 修 行為 有 顯 著差 異 ◎
假 設 6 不同 性 別 的國 小 教 師與 「 知識 管 理 」有 顯 著差 異 ◎ 假 設 7 不同 年 齡 的國 小 教 師與 「 知識 管 理 」有 顯 著差 異 ◎ 假 設 8 不同 教 育 程度 的 國 小教 師 與「 知 識 管理 」 有顯 著 差 異 ◎
假 設 9 學校 規 模 不同 的 國 小教 師 與「 知 識 管理 」 有顯 著 差 異 ◎
假 設 10 擔任 不 同 職務 的 國 小教 師 與「 知 識 管理 」 有顯 著 差 異 ◎ 假 設 11 國小 教 師 「知 識 的 取得 」 與參 與 在 職進 修 行為 有 顯 著差 異 ◎
假 設 12 國小 教 師 「知 識 的 儲存 」 與參 與 在 職進 修 行為 有 顯 著差 異 ◎
假 設 13 國小 教 師 「知 識 的 分享 」 與參 與 在 職進 修 行為 有 顯 著差 異 ◎ 假 設 14 國小 教 師 「知 識 的 應用 」 與參 與 在 職進 修 行為 有 顯 著差 異 ◎ 假 設 15 國小 教 師 「知 識 的 創造 」 與參 與 在 職進 修 行為 有 顯 著差 異 ◎
依據 研 究 統計 結 果 顯示 ，教 師 個 人背 景 變項 在 參 與在 職 進 修行 為 皆有 顯 著 差異 ， 可 見性 別 、教 師 年 齡、 教 育程 度 、學 校 規 模與 擔 任職 務 皆 會影 響 教 師的 參與 行 為。而 知識 管 理與 教 師 性別、教 師 年齡、教 師 擔 任的 職 務並 無 顯 著差 異，
顯示 知 識 管理 的 觀 念與 作 為普 遍 施 行於 教 師； 而 教師 知 識 管理 行 為 中的 「 知識 的分 享 」、「知 識 的 應用 」 對於 參 與 在職 進 修影 響 力 較小 。
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第五章 結論與建議
本研究 以文 獻 探討 法 與 問卷 調 查法 探 討 台東 縣 國 民小 學 教師 在 職 進修 行為 與 知 識管 理 之 現況 ， 旨在 瞭 解 參與 現 況與 背 景 因素 產 生 之差 異 ，並 以 教師 知 識 管理 之 行 為檢 定 對參 與 在 職進 修 行為 的 影 響性 。 依 相關 文 獻編 製 問卷 後 ， 收集 樣 本 加以 統 計， 根 據 研究 假 設做 分 析 ，以 歸 納 發現 之 結果 並 提出 建 議 。
第 一節 結論
依據 問 卷 結果 顯 示 ，摘 錄 下列 研 究 結論 ： 一、 教 師 在職 進 修 現況 分 析
（一 ） 本 研究 發 現 有81.8%的國 小 教師 於 近一 年 內 有參 加 過 各類 的 進修 教 育活 動 ， 其中 以 參 加校 內 外舉 辦 的 教學 示 範觀 摩 的 方式 最 多 ，頇 長 期 進行 的 學 分進 修 僅 有43.5%參與 ， 顯見 教 師的 進 修 活動 仍 趨 向短 期 的專 業學 習 ， 而頇 長 期 進行 的 學分 進 修 則需 要 教師 更 多 的落 實 與 努力 。 研 究者 認 為 教師 參 與 教學 觀 摩為 知 識 分享 的 極佳 方 式 ，透 過 經 驗的 傳 授 與創 新 教 學的 學 習 ，讓 教 師門 學 習 到豐 富 的專 業 知 識， 而 參 與專 題 講 座， 可 能 因為 職 務 或課 務 壓力 無 法 到校 外 進修 ， 亦 或是 專 講 座常 以 專 家口 述 的 方式 授 課 ，教 師 較無 法 感 受親 臨 教學 現 場 的實 務 性 ，故 參 與 意願 較 不 高。
（二 ）教 師 的 進修 教 育 除了 參 加教 育 相 關機 構 舉 辦的 各 項研 習 或 講座 外，
也同 樣 重 視個 人 自 主進 行 的進 修 與 學習 活 動， 例 如 自我 閱 讀 與教 育 或 教學 相 關 的專 書 、 參加 自 發性 的 教 師成 長 團體 或 工 作坊 、 參 加自 發 性 的專 題 研 究或 行 動 研究 題 項帄 均 在 三點 量 表中 為2.12~2.31，顯示 國 小 教 師除 了 參 與一 般 進 修外 ， 也相 對 重 視自 主 的進 修 學 習， 研 究 者認 為 國 小教 師 每 天的 備 課 時間 或 課餘 休 息 時間 ， 利用 自 我 閱讀 或 參 加教 師 成
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長團 體 ， 是不 離 校 參加 影 響課 務 的 研習 外 ，最 佳 的 進修 方 式 。
（三 ） 教 師背 景 對 於在 職 進修 的 影 響 1. 性別 ：
在「 參 加 與教 學 相 關的 研 習或 專 題 講座 」、「參 加 校 內外 舉 辦的 教 學示 範 觀 摩」 、 「 觀賞 教 育相 關 知 識之 影 片」 、 「 參加 教 育 相關 機 構 舉辦 與 教 育相 關 的 學分 進 修」 均 為 男性 教 師比 女 性 教師 參 與 率高 ， 顯 示可 能 男 性比 女 性 較無 家 庭與 子 女 的責 任 羈絆 ， 固 有較 多 機 會參 與 此 類在 職 進 修， 而 女 性教 師 在「 自 我 閱讀 與 教育 或 教 學相 關 的 專書 」 、
「參 加 自 發性 的 教 師成 長 團體 或 工 作坊 」 、「 參 加 自發 性 的 專題 研 究 或行 動 研 究」 的 參 與性 均 比男 性 教 師高 ， 顯示 女 性 在自 主 學 習上 比 男 性較 認 真 。
2. 年齡 ：
30歲以 下 之教 師 較 常「 自 我 閱讀 與 教育 或 教 學相 關 的 專書 」；31-40 歲則 較 常 參與 「 教 育相 關 機關 開 辦 與教 育 或教 學 相 關的 研 習 或專 題 講 座」、「 利 用 資訊 網 路 學習 教 育相 關 知 識」、「 參 加 教育 相 關機 構 舉 辦 與教 育 相 關學 分 進 修」 ；41-50歲 較 常參 與 「參 加 校 內外 舉 辦 的教 學 示 範觀 摩 」、「 觀 賞 教 育相 關 知識 之 影 片 」，而51歲 以 上的 教 師則 參 與 率 普遍 比 其 他年 齡 的 教師 均 較低。顯 示 年 齡較 低 之 老師，仍 以 自我 閱 讀 為 主要 進 修 管道，較 少 參 與校 外 的各 種 進 修活 動，此 年 齡層 之 教師 對 教 育 目標 仍 處 以摸 索 的 階段，尚 未 有強 烈 動 機參 與 各 項行 為，再 者可 能 安 排 較多 課 外 的活 動 ， 故沒 有 時間 參 加 各類 研 習； 而 介 於31~50歲 的老 師 ， 參與 在 職 進修 的 比 率較 高，研究 者 認 為此 年 齡層 之 教 師對 教 育目 標 與 本 身專 業 需 加強 有 普 遍的 認 知，瞭解 需 多 參與 各 類 在職 進 修，才能 補 足 專 業能 力 之 不足；而51歲以 上 之教 師 因已 屆 齡 退休，故 參與 進 修意 願 普 遍 不高 。
3. 教 育程 度 ：
研究 所 四 十學 分 班 畢業 之 教師 在「 參 加教 育 相關 機 關 開辦 與 教育 或 教學 相關 的 研 習或 專 題」、「自 我 閱 讀與 教 育 或教 學 相關 的 專 書」、「 參 加自 發性 的 教 師成 長 團 體或 工 作坊 」、「 參加 校 內外 舉 辦 的教 學 示範 觀
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摩」、「 參 加自 發 性的 專 題 研究 或 行動 研 究」、「參 加 教 育相 關 機構 舉 辦與 教育 相 關 的學 分 進 修」比 率 均高，其次 為 研 究所 畢 業 之教 師，足 見 經過 研究 所 課 程進 修 的 教師，均 願 意更 進 一 步參 與 各 類在 職 進修 行 為，
而經 過長 期 進 修學 位 的 教師 們，自 身專 業 成 長的 觀 念 已較 一 般教 師 深，
故可 以努 力 成 為學 校 帶 動教 師 團體 專 業 成長 的 領 導者 與 動力 來 源 。 4. 學校 規 模：
學校 規 模 六班 以 下 之教 師 在「參 加 教 育相 關 機關 開 辦 與教 育 或教 學 相 關 的 研 習 或 專 題 」 、 「 觀 賞 教 育 相 關 知 識 之 影 片 」 、 「 利 用 資 訊 網 路 學 習 教 育 相 關 知 識 」 、 「 自 我 閱 讀 與 教 育 或 教 學 相 關 的 專 書 」 均 有 較 高 的 參 與 意 願 ， 研 究 者 認 為 規 模 較 小 ， 編 制 員 額 較 少 的 學 校 較 能 自 由 參 與 多 項 在 職 進 修 ， 班 級 數 較 少 相 對 教 學 壓 力 也 較 小 ， 教 師 較 能 編 配 時 間 參 與 進 修 ， 而 學 校 規 模 越 大 ， 「 參 加 自 發 性 的 專 題 研 究 或 行 動 研 究 」 、 「 參 加 教 育 相 關 機 構 舉 辦 與 教 育 相 關 的 學 分 進 修 」 比 率 明 顯 較 高 ， 可 見 大 型 學 校 的 教 師 較 重 視 長 期 性 之 自 發 性 的 專 題 研 究 與 教 育 學 分 進 修 ， 研 究 者 認 為 學 校 專 業 成 長 的 壓 力 與 家 長 重 視 教 育 的 程 度 ， 直接 影 響 到了 教 師 專業 成 長的 進 修 教育 。
5. 擔任 職 務：
擔任 科 任 教師 者 因 為無 班 級導 師 之 職務 壓 力，故 較 常 參加 教 育相 關 機關 開辦 與 教 育或 教 學 相關 的 研習 或 專 題講 座 行 為，擔任 導 師則 反 之，
科任 教師 亦 有 較多 時 間 自我 閱 讀教 育 專 書；而 擔 任教 師 兼 主任 與 兼組 長 者，在 學 校 通常 有 帶動 專 業 成長 的 責任，故在 參 與教 師 成 長團 體 或工 作 坊」、「參 加 教學 示 範 觀摩 」、「參 加 專題 研 究 或行 動 研 究」、「參 加 教育 相關 機 構 舉辦 與 教 育相 關 的學 分 進 修」比率 均 比 一般 教 師要 高，而 級任 教師 因 為 職務 壓 力 與課 務 安排 較 難，故 普遍 參 與 進修 行 為均 較 低。
二、 教 師 知識 管 理 現況 分 析 ：
（一 ）尌 教 師 知識 管 理運 作 層 面而 言，其 現況 實 施（ 帄 均數/ 題 數 ）為4.0，
顯示 國 民 小學 教 師 進行 知 識管 理 的 現況 在 五點 量 表 中表 示 為「同 意 」，
顯示 教 師 對於 知 識 管理 的 現況 持 肯 定的 態 度。
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（二 ）依 教 師 知識 管 理的 五 個 面向 現 況 分析，依 序 為「 知識 取 得」、「知 識應 用 」 、「 知 識 創造 」 、「 知 識 分享 」 、「 知 識 儲存 」 ， 顯示 教 師 進行 知 識 管理 時 ， 最重 視 知識 的 取 得， 但 較忽 視 知 識的 儲 存 與建 檔 ， 可以 得 知 教師 能 運 用各 種 管道 進 行 專業 成 長與 專 業 知識 的 取 得， 但 較 忽視 運 用 各種 有 效 方法 將 取得 之 知 識建 檔 與管 理 ， 對於 缺 乏 完整 的 資
（二 ）依 教 師 知識 管 理的 五 個 面向 現 況 分析，依 序 為「 知識 取 得」、「知 識應 用 」 、「 知 識 創造 」 、「 知 識 分享 」 、「 知 識 儲存 」 ， 顯示 教 師 進行 知 識 管理 時 ， 最重 視 知識 的 取 得， 但 較忽 視 知 識的 儲 存 與建 檔 ， 可以 得 知 教師 能 運 用各 種 管道 進 行 專業 成 長與 專 業 知識 的 取 得， 但 較 忽視 運 用 各種 有 效 方法 將 取得 之 知 識建 檔 與管 理 ， 對於 缺 乏 完整 的 資