結論

依據 問 卷 結果 顯 示 ，摘 錄 下列 研 究 結論 ： 一、 教 師 在職 進 修 現況 分 析

（一 ） 本 研究 發 現 有81.8%的國 小 教師 於 近一 年 內 有參 加 過 各類 的 進修 教 育活 動 ， 其中 以 參 加校 內 外舉 辦 的 教學 示 範觀 摩 的 方式 最 多 ，頇 長 期 進行 的 學 分進 修 僅 有43.5%參與 ， 顯見 教 師的 進 修 活動 仍 趨 向短 期 的專 業學 習 ， 而頇 長 期 進行 的 學分 進 修 則需 要 教師 更 多 的落 實 與 努力 。 研 究者 認 為 教師 參 與 教學 觀 摩為 知 識 分享 的 極佳 方 式 ，透 過 經 驗的 傳 授 與創 新 教 學的 學 習 ，讓 教 師門 學 習 到豐 富 的專 業 知 識， 而 參 與專 題 講 座， 可 能 因為 職 務 或課 務 壓力 無 法 到校 外 進修 ， 亦 或是 專 講 座常 以 專 家口 述 的 方式 授 課 ，教 師 較無 法 感 受親 臨 教學 現 場 的實 務 性 ，故 參 與 意願 較 不 高。

（二 ）教 師 的 進修 教 育 除了 參 加教 育 相 關機 構 舉 辦的 各 項研 習 或 講座 外，

也同 樣 重 視個 人 自 主進 行 的進 修 與 學習 活 動， 例 如 自我 閱 讀 與教 育 或 教學 相 關 的專 書 、 參加 自 發性 的 教 師成 長 團體 或 工 作坊 、 參 加自 發 性 的專 題 研 究或 行 動 研究 題 項帄 均 在 三點 量 表中 為2.12~2.31，顯示 國 小 教 師除 了 參 與一 般 進 修外 ， 也相 對 重 視自 主 的進 修 學 習， 研 究 者認 為 國 小教 師 每 天的 備 課 時間 或 課餘 休 息 時間 ， 利用 自 我 閱讀 或 參 加教 師 成

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長團 體 ， 是不 離 校 參加 影 響課 務 的 研習 外 ，最 佳 的 進修 方 式 。

（三 ） 教 師背 景 對 於在 職 進修 的 影 響 1. 性別 ：

在「 參 加 與教 學 相 關的 研 習或 專 題 講座 」、「參 加 校 內外 舉 辦的 教 學示 範 觀 摩」 、 「 觀賞 教 育相 關 知 識之 影 片」 、 「 參加 教 育 相關 機 構 舉辦 與 教 育相 關 的 學分 進 修」 均 為 男性 教 師比 女 性 教師 參 與 率高 ， 顯 示可 能 男 性比 女 性 較無 家 庭與 子 女 的責 任 羈絆 ， 固 有較 多 機 會參 與 此 類在 職 進 修， 而 女 性教 師 在「 自 我 閱讀 與 教育 或 教 學相 關 的 專書 」 、

「參 加 自 發性 的 教 師成 長 團體 或 工 作坊 」 、「 參 加 自發 性 的 專題 研 究 或行 動 研 究」 的 參 與性 均 比男 性 教 師高 ， 顯示 女 性 在自 主 學 習上 比 男 性較 認 真 。

2. 年齡 ：

30歲以 下 之教 師 較 常「 自 我 閱讀 與 教育 或 教 學相 關 的 專書 」；31-40 歲則 較 常 參與 「 教 育相 關 機關 開 辦 與教 育 或教 學 相 關的 研 習 或專 題 講 座」、「 利 用 資訊 網 路 學習 教 育相 關 知 識」、「 參 加 教育 相 關機 構 舉 辦 與教 育 相 關學 分 進 修」 ；41-50歲 較 常參 與 「參 加 校 內外 舉 辦 的教 學 示 範觀 摩 」、「 觀 賞 教 育相 關 知識 之 影 片 」，而51歲 以 上的 教 師則 參 與 率 普遍 比 其 他年 齡 的 教師 均 較低。顯 示 年 齡較 低 之 老師，仍 以 自我 閱 讀 為 主要 進 修 管道，較 少 參 與校 外 的各 種 進 修活 動，此 年 齡層 之 教師 對 教 育 目標 仍 處 以摸 索 的 階段，尚 未 有強 烈 動 機參 與 各 項行 為，再 者可 能 安 排 較多 課 外 的活 動 ， 故沒 有 時間 參 加 各類 研 習； 而 介 於31~50歲 的老 師 ， 參與 在 職 進修 的 比 率較 高，研究 者 認 為此 年 齡層 之 教 師對 教 育目 標 與 本 身專 業 需 加強 有 普 遍的 認 知，瞭解 需 多 參與 各 類 在職 進 修，才能 補 足 專 業能 力 之 不足；而51歲以 上 之教 師 因已 屆 齡 退休，故 參與 進 修意 願 普 遍 不高 。

3. 教 育程 度 ：

研究 所 四 十學 分 班 畢業 之 教師 在「 參 加教 育 相關 機 關 開辦 與 教育 或 教學 相關 的 研 習或 專 題」、「自 我 閱 讀與 教 育 或教 學 相關 的 專 書」、「 參 加自 發性 的 教 師成 長 團 體或 工 作坊 」、「 參加 校 內外 舉 辦 的教 學 示範 觀

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摩」、「 參 加自 發 性的 專 題 研究 或 行動 研 究」、「參 加 教 育相 關 機構 舉 辦與 教育 相 關 的學 分 進 修」比 率 均高，其次 為 研 究所 畢 業 之教 師，足 見 經過 研究 所 課 程進 修 的 教師，均 願 意更 進 一 步參 與 各 類在 職 進修 行 為，

而經 過長 期 進 修學 位 的 教師 們，自 身專 業 成 長的 觀 念 已較 一 般教 師 深，

故可 以努 力 成 為學 校 帶 動教 師 團體 專 業 成長 的 領 導者 與 動力 來 源 。 4. 學校 規 模：

學校 規 模 六班 以 下 之教 師 在「參 加 教 育相 關 機關 開 辦 與教 育 或教 學 相 關 的 研 習 或 專 題 」 、 「 觀 賞 教 育 相 關 知 識 之 影 片 」 、 「 利 用 資 訊 網 路 學 習 教 育 相 關 知 識 」 、 「 自 我 閱 讀 與 教 育 或 教 學 相 關 的 專 書 」 均 有 較 高 的 參 與 意 願 ， 研 究 者 認 為 規 模 較 小 ， 編 制 員 額 較 少 的 學 校 較 能 自 由 參 與 多 項 在 職 進 修 ， 班 級 數 較 少 相 對 教 學 壓 力 也 較 小 ， 教 師 較 能 編 配 時 間 參 與 進 修 ， 而 學 校 規 模 越 大 ， 「 參 加 自 發 性 的 專 題 研 究 或 行 動 研 究 」 、 「 參 加 教 育 相 關 機 構 舉 辦 與 教 育 相 關 的 學 分 進 修 」 比 率 明 顯 較 高 ， 可 見 大 型 學 校 的 教 師 較 重 視 長 期 性 之 自 發 性 的 專 題 研 究 與 教 育 學 分 進 修 ， 研 究 者 認 為 學 校 專 業 成 長 的 壓 力 與 家 長 重 視 教 育 的 程 度 ， 直接 影 響 到了 教 師 專業 成 長的 進 修 教育 。

5. 擔任 職 務：

擔任 科 任 教師 者 因 為無 班 級導 師 之 職務 壓 力，故 較 常 參加 教 育相 關 機關 開辦 與 教 育或 教 學 相關 的 研習 或 專 題講 座 行 為，擔任 導 師則 反 之，

科任 教師 亦 有 較多 時 間 自我 閱 讀教 育 專 書；而 擔 任教 師 兼 主任 與 兼組 長 者，在 學 校 通常 有 帶動 專 業 成長 的 責任，故在 參 與教 師 成 長團 體 或工 作 坊」、「參 加 教學 示 範 觀摩 」、「參 加 專題 研 究 或行 動 研 究」、「參 加 教育 相關 機 構 舉辦 與 教 育相 關 的學 分 進 修」比率 均 比 一般 教 師要 高，而 級任 教師 因 為 職務 壓 力 與課 務 安排 較 難，故 普遍 參 與 進修 行 為均 較 低。

二、 教 師 知識 管 理 現況 分 析 ：

（一 ）尌 教 師 知識 管 理運 作 層 面而 言，其 現況 實 施（ 帄 均數/ 題 數 ）為4.0，

顯示 國 民 小學 教 師 進行 知 識管 理 的 現況 在 五點 量 表 中表 示 為「同 意 」，

顯示 教 師 對於 知 識 管理 的 現況 持 肯 定的 態 度。

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（二 ）依 教 師 知識 管 理的 五 個 面向 現 況 分析，依 序 為「 知識 取 得」、「知 識應 用 」 、「 知 識 創造 」 、「 知 識 分享 」 、「 知 識 儲存 」 ， 顯示 教 師 進行 知 識 管理 時 ， 最重 視 知識 的 取 得， 但 較忽 視 知 識的 儲 存 與建 檔 ， 可以 得 知 教師 能 運 用各 種 管道 進 行 專業 成 長與 專 業 知識 的 取 得， 但 較 忽視 運 用 各種 有 效 方法 將 取得 之 知 識建 檔 與管 理 ， 對於 缺 乏 完整 的 資 料庫 及 蒐 集檔 案 的 整理 方 法， 影 響 了知 識 的儲 存 ， 研究 者 認 為教 師 因 為課 務 繁 忙， 較 沒 有多 於 時間 花 費 心力 在 建立 資 料 的檔 案 與 管理 ， 如 此將 無 法 自身 專 業 成長 的 經驗 獲 釋 傳承 下 去， 而 缺 乏資 料 庫 建立 的 專 業人 員 亦 是知 識 資 料建 檔 的困 境 。

（三 ） 依 照各 子 題 分析 ， 整體 帄 均 數為3.28至4.46之間 ，介 於 五 點量 表 的

「非 常 同 意」 與 「 無意 見 」之 間 。 其中 以 「我 會 運 用網 路 能 力以 取 得 資訊 」帄 均數4.28最高，以「 我 會 將所 學 到 的知 識 利 用錄 影 或錄 音 方 式 存檔 」帄 均 數3.15最低，此 情形 顯 示了 教 師 個人 知 識 管理 較 少使 用 的 方 式， 研 究 者認 為 教 師較 缺 乏使 用 教 學媒 體 之專 業 能 力或 服 務 單位 教 學 媒體 器 材 不足 ， 造 成教 師 普遍 未 使 用， 但 教師 運 用 網路 能 力 取得 知 識 的進 修 方 式頗 為 普 遍， 此 兩種 方 式 若能 努 力結 合 ， 想避 對 教 學上 的 應 用會 有 極 大的 效 用 。

（四 ）教 師之 知 識 管理 現 況大 致 良 好，顯 示 教師 對 於專 業 知 識的 取 得、儲 存、 分 享 、應 用 與 創造 ， 均有 高 度 的認 同 感， 惟 應 加強 知 識 儲存 的 部 分， 讓 取 得之 專 業 知識 可 以妥 善 保 存與 利 用。

（五 ） 教 師背 景 對 於知 識 管理 的 影 響 1. 性別 ：

在「知 識 的 儲存 」男 性 教師 比 女性 教 師 較重 視，可見 男 性 教師 較 願 意用 各 種 方式 儲 存 以取 得 之知 識；而 女性 教 師在「 知 識 的取 得 」、「 知 識的 分 享 」、 「 知 識的 應 用」 、 「 知識 的 創造 」 均 高於 男 性 教師 ， 顯 示女 性 比 男性 重 視 知識 的 取得 並 與 同事 分 享討 論 後 ，實 施 於 教學 課 程 中。

2. 年齡 ：

根據 統 計，年 齡30歲以 下 之 教師 之 知識 管 理 均比 其 他 年齡 層 較低 ，

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而31歲 以 上之 教 師 則較 普 遍進 行 知 識管 理，可見 年 齡較 低 之 老師，對 於 自身 管 理 較不 重 視 ，以 致 於參 與 校 外的 各 種進 修 活 動意 願 也 偏低 ， 研 究者 認 為 年齡 較 低 之教 師 ，教 學 年 資較 淺 ，但 教 學 熱誠 也 很 高， 在 親 臨教 學 現 場後 ， 對 教育 抱 持著 樂 觀 的態 度 ，所 以 會 竭盡 心 力 將師 資 培 育過 程 所 學的 的 知 識應 用 於教 學 ， 跟一 般 教學 年 資 深的 老 師 相比 ， 尚 未真 正 體 悟到 教 學 的不 足 與省 思 ， 故較 少 參與 專 業 的在 職 進 修行 為 ， 此結 果 可 以鼓 勵 年 輕教 師 檢討 與 自 省， 以 提升 專 業 成長 。

3. 教育 程 度：

擁有 研 究 所學 歷（ 含四 十 學 分班 ）之教 師，在個 人 知 識管 理 上比 其 他教 育 程 度之 教 師 重視 ， 可見 專 業 知識 的 加強 ， 提 升了 專 業 的成 長 。 而一 般 大 學畢 業 之 教師 ， 在個 人 知 識管 理 上普 遍 較 低， 或 許 未受 長 期 的師 資 培 訓， 在 教 育知 識 的管 理 與 應用 、 創造 上 普 遍較 低 。

4. 學校 規 模：

學校 規 模 六班 以 下之 教 師 之知 識 管 理行 為 很普 遍 ， 同事 之 間因 為 人數 少 ， 較多 機 會 參與 進 修以 取 得 知識 並 能 有較 多 與同 事 討 論分 享 的 活 動。 而 規 模25班 以 上的 學 校 ，則 重 視 知識 的 應 用 與創 造 ， 可見 大 規 模之 學 校 ，班 級 數 眾多 ， 家長 組 織 較關 注 教 育， 會 讓教 師 激 勵自 己 提 升教 學 能 力，持 續 的精 進 與 創造 教 材與 教 法，以 因 應 不斷 進 步 的社 會。

5. 擔任 職 務：

擔任 科 任 教師 者 因為 無 班 級導 師 之職 務 壓 力， 故 有 較多 的 時間 與 機會 進 行 知識 的 取 得、 儲 存與 分 享 ；兼 任 行政 之 主 任與 組 長 較重 視 知 識的 儲 存 ，兼 任 行 政與 教 學工 作 較 為繁 雜 ，故 需 運 用適 當 的 知識 儲 存 方式 來 建 立完 整 的 行政 資 料庫 與 教 學資 料 庫， 以 便 隨時 提 取 運用 。 而 級任 教 師 在知 識 管 理的 行 為上 普 遍 較低 ， 級任 教 師 身為 教 學 的第 一 線 人員 ， 此 結果 反 映 出了 級 任教 師 應 更加 強 知識 的 應 用與 創 造 ，進 而 提

擔任 科 任 教師 者 因為 無 班 級導 師 之職 務 壓 力， 故 有 較多 的 時間 與 機會 進 行 知識 的 取 得、 儲 存與 分 享 ；兼 任 行政 之 主 任與 組 長 較重 視 知 識的 儲 存 ，兼 任 行 政與 教 學工 作 較 為繁 雜 ，故 需 運 用適 當 的 知識 儲 存 方式 來 建 立完 整 的 行政 資 料庫 與 教 學資 料 庫， 以 便 隨時 提 取 運用 。 而 級任 教 師 在知 識 管 理的 行 為上 普 遍 較低 ， 級任 教 師 身為 教 學 的第 一 線 人員 ， 此 結果 反 映 出了 級 任教 師 應 更加 強 知識 的 應 用與 創 造 ，進 而 提