第 一 章 緒 論
本研 究 將以 知 識 管理 理 論 探討 國 小教 師 參 與在 職 進 修的 行 為， 了 解 在 職進 修 與 知識 管 理 實施 之 現況 ， 並 藉由 探 究教 師 參 與進 修 行 為與 知 識管 理 相關 之 情 形，作 為 檢討 反 思 之參 考，並期 望 教師 能 主 動積 極 參與 在 職 進修，
培養 專 業 素養 與 強 化專 業 能力 。
本章 共 分為 四 節 ，第 一 節 研究 背 景與 動 機 ；第 二 節 研究 目 的與 待 答 問 題； 第 三 節名 詞 解 釋； 第 四節 研 究 範圍 與 限制 。
第 一節 研 究背 景與動 機
一、 研 究 背景 ：
在今 日 教 育日 趨 專 業化 發 展的 時 代 ，要 成 為 現代 的 教師 ， 除 了要 有 優 異的 才 能 與學 術 修 養之 外 ，更 要 有 滿腔 熱 誠 與專 業 精神 ， 而 此專 業 化條 件 的獲 得，需 藉 由不 斷 的 自我 充 實與 進 修。近 年來，學 生 面 臨全 球 化的 時 代，
知識 也 不 斷快 速 增 長， 若 教師 的 教 學僅 止 於 課本 知 識的 傳 授 ，又 怎 能培 養 學生 面 對 知識 社 會 的挑 戰 力？ 為 因 應社 會 不 斷的 轉 型， 教 師 也應 用 嶄新 的 態度 面 對 社會 對 自 己的 角 色期 望 ， 培養 正 確 的教 育 價值 理 念 ，主 動 積極 參 與教 育 工 作， 並 不 斷進 修 以期 自 我 成長 。 對 於教 師 透過 不 斷 在職 進 修， 以 謀求 教 師 專業 知 能 的不 斷 成長 ， 應 給予 肯 定與 支 持 （吳 清 基 ，1999）。
目前 國 內 在職 進 修 的管 道 已日 趨 多 元， 政 府機 構 或 是民 間 團 體都 有 舉 辦教 師 進 修活 動，促 進了 專 業發 能 力 發展 的 培養（ 楊 深 坑，2001）。養成 教 育是 提 供 教師 專 業 之能 的 主要 來 源 ，但 是 隨著 社 會 轉變 ， 教 師角 色 不斷 丕 變， 加 上 科技 知 識 快速 變 遷， 加 強 教師 在 職進 修 教 育已 是 刻 不容 緩 的要 務
（吳 清 基 ，1999）。1985 年教 育 部公 布 《中 小 學 教師 在 職 進修 研 究辦 法 》，
明定 中 小 學合 格 專 任教 師 參加 進 修 ，獲 得 學分 或 學 位資 格 者 ，可 依 相關 辦 法換 薪 敘 級， 並 作 為升 遷 調職 甄 選 之參 考 （ 第 8 條 ）。1993 年《 師 範 教育
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法 》修 正 為《 師 資 培育 法 》，規 定 師 資培 育 包 括師 資 及其 他 教 育專 門 人員 之 職前 教 育 、實 習 教 育及 在 職進 修 （ 第 3 條）。 而 民 國 85 年公 布 的 「高 級 中 等以 下 學 校及 帅 稚 園教 師 在職 進 修 辦法 」 明文 規 定 教師 「 每 一學 年 頇至 少 進修 十 八 小時 或 一 學分，或 五 年內 累 積 九十 小 時 或五 學 分 」，至此 已 詳述 在 職進 修 已 是教 師 之 權利 與 義務 ， 為 了不 斷 精進 自 己 ，也 為 實 現終 身 教育 的 理想 ， 教 師必 頇 要 永續 不 斷的 學 習 。教 師 在職 進 修 的管 道 大 致可 分 為校 外 公辦、校 外 民 辦與 校 內 研修 等 方式，而 舉 辦 的形 式 也 從傳 統 的授 課、演 講、
座談 會 增 加了 遠 距 教學 、 多媒 體 教 學的 多 元模 式 ， 突破 了 舊 有的 體 制與 限 制。 但 在 進修 管 道 與進 修 時間 已 多 元暢 通 後， 教 師 的參 與 行 為與 專 業成 長 是否 有 所 改變 ， 是 值得 研 究探 討 的 。
面 對 知 識 經 濟 時 代 的 來 臨 ， 知 識 管 理 儼 然 成 為 教 師 重 要 的 課 題 。 所 謂「 知 識管 理 」，是 將 知識 視 為可 管 理 的資 產，強 調 知識 經 由 獲得、累 積、
儲存、分 享、統 整等 過 程，達 成應 用 與創 新 的 功能，進 而 提昇 智 慧，實 現 組織 的 目 標（ 吳 清 山，2001）。
教育 是 培 訓人 才 之 事業 ， 學校 則 是 傳授 知 識的 組 織 ，學 校 最 重要 的 資 產， 莫 過 於教 師 長 時間 所 累積 的 專 業知 識 與經 驗 ， 透過 知 識 管理 ， 可以 有 效地 保 存 教師 的 知 識資 產 與智 慧 資 本， 粹 鍊出 教 師 專業 的 知 能、 技 巧與 素 養， 進 而 實現 教 育 目標 。 教師 之 教 育知 識 管理 ， 影 響了 專 業 的成 長 ，更 能 因應 多 元 的學 生 與 教育 問 題， 進 而 培養 優 秀之 人 才 。
二、 研 究 動機 ：
教師 是 推 動「 教 育 搖籃 」 的手 ； 雕 塑學 生 人格 的 藝 術家 ； 帶 領學 生 邁 向智 慧 的 領航 員；教師 站 在 教育 改 革的 第 一 線，為 加 速社 會 發展 的 推 動者，
並肩 負 著 社會 的 期 望與 責 任。 學 校 教育 是 社會 進 步 的原 動 力 ，尤 其 在我 國 邁向 知 識 型社 會 的 同時 ， 教師 更 需 要扮 演 火車 頭 的 角色 ， 發 揮高 度 的專 業 與學 習 能 力，使學 校 教 育能 與 時俱 進（陳 美 玉，2002）。故此，教 師 必頇 有 能力 隨 時 面對 高 變 異的 教 學情 境 ， 並不 斷 豐富 自 己 的專 業 知 識及 教 學技 巧，以 開拓 未 來理 想 教 育的 前 景（ 李 婉玲，2005）。作 為 一名 教 育工 作 者 ， 除了 扮 演 專業 知 職 傳授 的 「經 師 」 角色 外 ，更 要 承 擔倫 理 道 德典 範 之「 人 師」 角 色 。西 方 國 家在 經 過數 百 年 術業 傳 授為 主 的 教育 實 踐 後， 也 開始 反
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思教 育 工 作與 教 師 角色 的 本質 ， 由 此可 見 ，教 育 事 業的 良 窳 實與 教 師對 自 己職 責 的 認知 息 息 相關 （Shirley , 1999）。
社會 急 遽 的變 遷 ， 學校 環 境日 益 複 雜， 教 師所 要 扮 演的 角 色 與職 責 也 尌更 加 繁 重了 。 正 常化 教 學與 升 學 主義 、 教育 理 念 與教 育 實 際的 不 一致 、 社區 人 士 及家 長 的 期望 行 政管 理 與 本身 專 業自 主 等 衝突 ， 均 形成 教 師許 多 壓力 。 面 對這 些 角 色衝 突 ，教 師 必 頇學 習 因應 技 巧 與自 我 調 適， 提 升專 業 能力 ， 建 立本 身 教 育信 念 ，以 達 身 心健 全 的境 界 。
研究 者 本 身現 在 除 了參 與 研究 所 進 修外 ， 也經 常 參 與縣 內 舉 辦的 短 期 進修 與 校 內的 週 三 進修 活 動， 除 了 希冀 提 升專 業 知 能外 ， 也 希望 藉 由知 識 分享 的 過 程，推 動 學校 學 習 氣氛，讓 學習 型 組織 自 我 成長 並 提升 教 學 效能。
在準 備 進 修或 在 進 修的 過 程中 ， 不 免遇 到 一些 困 境 ，例 如 時 間的 安 排、 專 業成 長 的 期待 … 等，故研 究 者 將以 教 師 性別、年 齡、教育 程 度、擔 任職 務、
學校 規 模 等背 景 變 項來 探 討國 小 教 師參 與 在職 進 修 行為 的 現 況， 此 為研 究 動機 之 一 。
知識 管 理 是將 知 識 有效 的 蒐集 、 分 析、 歸 納、 儲 存 與創 新 ， 教師 進 行 知識 管 理 ，除 了 可 以增 進 本身 專 業 知識 的 取得 外 ， 也可 以 依 此解 決 教學 上 的困 難 ， 更可 以 進 一步 進 行創 新 的 教學 與 組織 的 知 識分 享 。 教師 參 與在 職 進修 ， 除 了可 以 充 實專 業 知能 外 ， 是否 在 知識 管 理 的應 用 中 ，影 響 到了 教 師參 與 的 意向 ； 教 師參 與 進修 後 ， 是否 能 應用 管 理 理論 的 策 略， 將 知識 的 取得 、 儲 存、 分 享 、應 用 、創 新 ， 完全 落 實於 教 學 中， 並 有 實質 的 幫助 ， 或是 教 師 為了 有 效 進行 教 育知 識 管 理， 是 否影 響 到 參與 在 職 進修 之 行為 ， 此為 研 究 動機 之 二 。
第 二 節 研 究 目 的 與 待 答 問 題
一、 研 究 目的 ：
（一 ） 瞭解 台 東 縣國 小 教 師在 職 進修 教 育 的現 況 。 （二 ） 瞭解 台 東 縣國 小 教 師知 識 管理 的 現 況。
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（三 ） 以知 識 管 理理 論 研 究國 小 教師 參 與 在職 進 修 之行 為 。 二、 待 答 問題 ：
（一 ） 台東 縣 教 師參 與 在 職進 修 行為 與 知 識管 理 的 現況 為 何？
（二 ） 教師 背 景 變項 影 響 教師 參 與在 職 進 修之 情 形 ？ （三 ） 教師 背 景 變項 影 響 教師 知 識管 理 之 情形 ？ （四 ） 個人 知 識 管理 影 響 教師 參 與在 職 進 修之 情 形 ？
第 三 節 名 詞 釋 義
一、 國 小 教師 ：
本研 究 所 指「 國 小 教師 」 是指 由 教 育行 政 機關 依 法 介聘 、 分 發或 由學 校 自 行遴 聘 之 教學 人 員，包括 主 任、組長、級 任 教 師、科 任 教 師。
二、 在 職 進修 ：
本研 究的「 在 職進 修 」是指 國 民 小學 教 師為 促 進 個人 專 業 發展、提升 教 師專 業 素 養， 增 進 專業 知 能而 參 與 之相 關 教育 活 動 。可 包 括 以下 四 大類 ： （一 ） 與教 育 或 教學 有 關 之學 分 班。
（二 ） 與教 育 或 教學 有 關 之學 位 班。
（三 ） 主管 教 育 行政 機 關 、師 範 院校 、 一 般大 學 、 教育 專 業團 體 辦 理之 短期 考察 、 研 習進 修 ， 或國 民 中小 學 校 內所 舉 辦 之進 修 活動 。
（四 ） 自我 閱 讀 、研 究 進 修 三、 知 識 管理 ：
知識 管理 是 經 由一 系 列創 造 知 識、獲 得 知識、應用 知 識 的過 程 來提 升 組織 的 績 效。 為 了 提升 競 爭優 勢 ， 對於 存 在組 織 內 外部 的 個 人、 群 組或 團 體內 有 價 值的 知 識 ，進 行 有系 統 地 定義 、 獲取 、 儲 存、 分 享 、利 用 與評 估 等工 作 。
在 本 研究 中 、 研究 者 以國 小 教 師參 與 在職 進 修 行為 與 知 識管 理 的關 聯 性以 下 列 五項 層 面 研究 之 ：
（一 ） 知識 的 取 得： 教 師 取得 知 識的 來 源 及方 式
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（二 ） 知識 的 儲 存： 如 何 將知 識 有效 的 儲 存， 轉 換 為個 人 的知 識 。 （三 ） 知識 的 分 享： 將 所 學的 知 識經 轉 化 後與 組 織 成員 分 享。
（四 ） 知識 的 應 用： 將 取 得、 儲 存轉 化 之 知識 應 用 於教 學 或生 活 中 。 （五 ） 知識 的 創 造： 將 取 得、 儲 存轉 化 、 應用 之 知 識加 以 活化 創 新 ，落
實於 教 學 中， 提 升教 學 效 能。
第四 節 研 究範圍與 限制
一、 研 究 範圍 ：
本研 究 之 研究 地 區 與對 象，以 台東 縣 國 民小 學 教 師為 主；研 究內 容 則 著重 在 教 師在 職 進 修與 知 識管 理 現 況之 探 討，背 景 變 項對 在 職進 修 與 教師 管理 的 影 響與 知 識 管理 影 響參 與 在 職進 修 的相 關 性 。
二、 研 究 限制 ：
（一 ） 研 究樣 本 ：
本研 究 限 於研 究 者 之時 間、能 力、經費，研 究取 樣 僅 以台 東 縣國 民 小學 教 師 為研 究 對 象。另 外，本 研 究係 採 分 層取 樣，雖告 知 學校 取 樣原 則，但 因 受限 於 各 學校 教 師的 職 務 分配 狀 況，可 能造 成 所選 取 的樣 本 分 配不 均 。
（二 ） 研 究方 法 ：
教師 不 同 在職 進 修 方式 與 知識 管 理 現況 與 其影 響 之 關係 採 問 卷調 查 法， 以 量 化的 調 查 方法 進 行研 究 。
（三 ） 研 究變 項 ：
本研 究 僅 探討 國 小 教師 的 性別 、 年 齡、 教 育程 度 、 學校 規 模 、擔 任 職務 等 外 在因 素 ， 對教 師 人格 特 質 、價 值 觀等 內 在 因素 未 加 探討 。
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