第五章 研究結論與建議
第二節 建議
二 預試問卷
預詴 問 卷 以台 東 縣 的國 民 小學 教 師 為抽 樣 樣本 ，13~24 班 3 所 ，6 班 以 下 10 所 學校，共 13 所，發 出問 卷 136 份，共收 回 116 份，回 收 率 85.3%，
有效 問 卷 116 份。 收 回 問卷 後 即 以 SP SS 電 腦套 裝 軟 體進 行 預詴 分 析 。 三、 效 度 與信 度 分 析：
（一 ） 效 度分 析 ：
為使「 台 東縣 國 民 小學 教 師 知識 管 理與 在 職 進修 相 關之 研 究 」問 卷
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球形 檢 定 ，KMO＝0.890、Bartlett 球形 檢 定值 2374.515 ， 顯 著性 ＝0.000，
結果 顯 示 資料 適 合 進行 因 素分 析 。 通過 檢 定之 後 ， 續以 主 成 份分 析 來萃 取 共同 因 素 ，強 迫 設 定五 個 主成 分 作 為選 取 共同 因 素 個數 的 原 則， 其 可解 釋 全部 變 異 量為67.044%。再 以 萃 取方 法 對選 出 的 因素 進 行轉 軸，使 各 因素 之 代表 意 義 更明 顯 且 更易 於 解釋 。 將 教師 知 識管 理 表 經因 素 分 析後 ， 發現 部 分題 項 由 原來 設 計 之管 理 層面 ， 被 分到 其 他構 面 ， 不符 合 量 表標 準 ，故 予 以刪 除 。 如「 我 會 藉由 閱 讀書 籍 增 加個 人 的知 識 」 、「 我 會 利用 校 際交 流 的機 會 吸 取各 種 資 訊」 、 「我 會 與 同事 互 相觀 摩 教 學， 以 利 教學 增 能」 、
「我 會 使 用電 腦 文 書處 理 將所 需 文 件建 檔 」以 及 重 複題 項 「 我會 整 合我 的 專業 知 識 ，設 計 多 元的 評 量方 法 」 （見 表14）。
。因 素 分 別命 名 為 ：
1. 知識 的 取得 ， 共 四題 。 2. 知識 的 儲存 ， 共 五題 。 3. 知識 的 分享 ， 共 六題 。 4. 知識 的 應用 ， 共 八題 。 5. 知識 的 創造 ， 共 六題 。
表14 知 識管 理 主 成分 分 析摘 要 表
成 份
知 識 管 理 1 創 造 2應 用 3分 享 4儲 存 5取 得 刪 除
32 我會 整 合 我的 專 業 知識， 設
計多 元 的 評量 方 法 .735 .178 .325 .150 .088
27 我能 熟 習 教學 媒 體 的操
作， 並 在 課堂 上 有 效的 利 用 .660 .157 -.096 -.121 .360 34 我會 設 計 創新 的 教 學材 料
與教 具，以 增進 學 生 學習 效 能 .651 .175 .310 .257 -.048 29 我會 整 合 我的 專 業 知識， 設
計多 元 的 評量 方 法 .639 .209 .453 .170 .025 ◎
30 我能 精 通 教學 的 內 容，並 設
計補 充 教 材 .613 .266 .170 .233 .183
31 我會 設 計 創新 的 教 學方 .588 .301 .451 .187 .030
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44 10 我會 將 我 閱讀 書 籍 的心 得
寫成 筆 記 .159 .168 .367 .709 -.146
07 我會 將 書 刊或 報 紙 上的 教
育相 關 議 題剪 貼 或 影印 保 存 .061 .186 .159 .696 .234 12 我會 將 知 識編 輯 成 具檢 索
功能 的 資 料庫，方 便 隨時 提 取 .146 .028 .121 .688 .115 08 我會 將 我 進修 學 到 的知 識
做成 教 學 檔案 .419 .094 .076 .649 .151
19 我會 與 同 事互 相 觀 摩教
學， 以 利 教學 增 能 .290 .094 .256 .526 .294 ◎
03 我會 擷 取 傳播 媒 體 資料 以
取得 知 識 .117 .177 .153 .223 .700
04 我會 運 用 網路 能 力 以取 得
資訊 .119 .270 .180 -.208 .678
02 我會 參 加 研習 活 動 以取 得
知識 .131 .274 .104 .171 .643
09 我會 使 用 電腦 文 書 處理 將
所需 文 件 建檔 .150 .148 .017 .325 .617 ◎
05 我會 參 加 專業 講 座 以取 得
知識 .029 .286 .431 .186 .543
預詴 問 卷 經由 項 目 分析 與 信度 、 效 度分 析 後， 確 立 問卷 之 可 用性 ， 進 而編 製 成 正式 問 卷 。
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第 五 節 實 施 程 序
本 研 究之 實 施 程序 ， 分為 準 備 階段 （ 蒐集 文 獻 資料 整 理 分析 ， 撰寫 研 究計 畫 ）、實施 階 段（文 獻 探討、編 製問 卷、實施 問 卷 調查、資 料處 理 分 析）， 以及 完 成 階段 （ 撰 寫論 文 初稿 、 修 訂論 文 ）。以 下 詳 述之 ：
一、 準 備 階段 ：
本 研 究自 確 定 主題 後 ，開 始 蒐 集、 閱 讀、 整 理 、分 析 相 關文 獻 資料 ， 擬定 研 究 架構 ， 撰 寫研 究 計畫 。
二、 實 施 階段 ：
依據 文 獻 分析 結 果 草擬 調 查問 卷 初 稿， 初 稿完 成 後 ，再 請 指 導教 授 針 對研 究 問 卷提 供 修 改意 見 ，以 及 專 家由 指 導教 授 推 薦兩 位 教 授進 行 專家 效 度的 審 查 ，提 出 修 正意 見 ，再 經 由 指導 教 授指 導 後 編製 成 預 詴問 卷 ，使 本 問卷 更 符 合研 究 需 求， 經 抽樣 預 詴 後， 由 統計 結 果 與信 度 分 析刪 減 不適 當 之題 項 後 ，編 製 成 正式 問 卷。
正 式 問卷 的 寄 發， 依 比 例分 層 抽樣 台 東 縣三 十 四 所所 學 校進 行 問 卷調 查， 並 函 請抽 樣 學 校之 教 務主 任 依 研究 對 象發 放 問 卷， 並 請 其協 助 將問 卷 回收 後 ， 利用 所 附 之回 郵 信封 寄 回 。
問 卷 回收 後 ， 篩選 出 多 項基 本 資料 未 填 、多 題 未 填、 勾 選兩 個 （ 以上 ） 答案 等 之 無效 問 卷 後， 隨 即進 行 登 錄輸 入 電腦 等 作 業， 再 進 行資 料 校正 ， 確定 資 料 無誤 後 。 即依 研 究需 要 進 行統 計 分析 。
三、 完 成 階段 ：
完 成上 述 各 項工 作 後根 據 分 析結 果 ，撰 寫 研 究結 論 並 提出 研 究建 議。 最 後 經指 導 教 授修 正 及提 供 意 見， 始 完成 本 論 文。
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四、 研 究 流程 ：
圖 6 研究 流 程圖 確立 研 究 題目
研究 動 機 與目 的
相關 文 獻 回顧
編訂 問 卷
專家 審 查
預詴
修改 問 卷
問卷 調 查
資料 分 析
結論 及 建 議
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第 六 節 資 料 處 理
本研 究以 統 計 軟 體 SPS S for Windows(Version 1 2.0)，分 析 本研 究 所收 集 之問 卷 資 料， 分 析 方法 如 下：
一、 信 度 分析 （Reliability Analysis) ：
信度 是 指 測量 結 果 的一 致 性或 穩 定 性， 以 Cronbach's α 係 數 檢 驗之 利 用預 詴 問 卷計 算 教 師參 與 在職 進 修 行為 與 知識 管 理 的 Cronbach's α 值， 修 正一 般 認 為 Cronbach's α 值 在基 礎 研 究中 要 達 0.7，才 可接 受 資料 的 信 度。
二、 描 述 統計(Desciptive Statistics) ：
運 用 次數 分 配 表（freauency distribution)整理 並 描 繪 教 師 參與 在 職進 修 行為 與 知 識管 理 的 現況 變 數數 值 分 布情 形 ，以 瞭 解 待答 問 題 （一 ）。
三、 t 檢定(t-test)：
t 檢 定 為 帄均 數 差異 檢 定 ，用 在 自 變項 只 有兩 組 時 使用( 例 如： 背 景 變 項中 之 性 別），可檢 視 二群 體 的 帄均 數 是否 有 顯 著性 差 異，由 教師 參 與在 職 進修 行 為 與知 識 管 理的 現 況 之 t 值 與顯 著 性 判斷 自 變 數與 檢 定變 數 的 相 關。 由 此 檢定 教 師 性別 對 於參 與 在 職進 修 與知 識 管 理的 影 響 ，以 探 討待 答 問題 （ 二 ）、（ 三 ） 。
四、 單 因 子變 異 數 分析(One-way ANOVA Analysis) ：
單因 子 變 異數 分 析 為帄 均 數差 異 檢 定， 可 解決 同 時 檢定 兩 個 或兩 個 以 上樣 本 帄 均數 的 顯 著性 。 由此 檢 定 背景 因 素對 於 參 與在 職 進 修與 知 識管 理 的相 關 顯 著性。若 p 值<.05，則 以 雪菲 法(Scheffé)做 事後 比 較檢 定 其 差異 ， 以探 討 待 答問 題 （ 二）、（ 三） 。
五、 迴 歸 分析 (Regression Analysis)：
迴歸 分 析 是用 來 分 析一 個 或一 個 以 上自 變 數與 依 變 數間 的 數 量關 係 ， 以了 解 當 自變 數 為 某一 水 準或 數 量 時， 依 變數 反 應 的數 量 或 水準 。 根據 理 論建 立 因 果路 徑 模 式， 以 迴歸 分 析 法， 來 確定 路 徑 係數 去 瞭 解各 變 項間 此 影響 力 的 統計 方 法 。本 研 究依 此 方 法分 析 教師 知 識 管理 影 響 參與 在 職進 修 行為 的 相 關性 ， 以 探討 待 答問 題 （ 四） 。
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第四章 研究結果分析與討論
本章 依 據 問卷 調 查 所得 之 資料 ， 針 對研 究 目 的與 研 究假 設 進 行研 究 結 果的 分 析 與討 論 。 共分 四 節， 第 一 節分 析 教 師參 與 在職 進 修 與知 識 管理 之 現況 ； 第 二節 分 析 不同 背 景之 教 師 參與 在 職 進修 行 為之 差 異 情形 ； 第三 節 分析 不 同 背景 之 教 師知 識 管理 之 差 異情 形 ； 第四 節 探討 教 師 參與 在 職進 修 行為 與 知 識管 理 相 關之 情 形。 透 過 分析 與 討 論， 瞭 解台 東 縣 國小 教 師在 職 進修 與 知 識管 理 之 相關 資 料， 以 作 為教 師 與教 育 機 關檢 討 與 改進 之 參考 。
第 一 節 教 師 參 與 在 職 進 修 與 知 識 管 理 之 現況
一 、教 師 基本 資 料 描述 性 分析
表15 教 師 背景 變 項次 數 分 配表
背景 變 項 項目 次數 百分 比 （ ％）
性別
男 生 135 39.7
女 生 205 60.3
年齡
30歲 以 下 63 18.5
31-40 歲 169 49.7
41-50 歲 95 27.9
51歲 以 上 13 3.8
教育 程 度
師 範 或 師 專 31 9.1
師 院 或 師 大 或 大 學 教 育 相 關 學 院 系 136 40.0
一 般 大 學 65 19.1
研 究 所 四 十 學 分 班 8 2.4
50
研 究 所 （ 含 碩 博 士 ） 100 29.4
學校 規 模
6班 以 下 150 44.1
7-12班 76 22.4
13-24 班 64 18.8
25班 以 上 50 14.7
擔任 職 務
教 師 兼 主 任 48 14.1
教 師 兼 組 長 79 23.2
級 任 教 師 167 49.1
科 任 教 師 46 13.5
依據 次 數 分配 表 統 計顯 示 ，女 性 教 師 佔 60.3% ，男 性 教 師 佔 39.7% ； 年齡 以31～40歲 之 教師 最 多， 佔49.7%，41-50歲 次 之， 佔27.9%，30歲以 下 佔18.5%，51歲 以上 佔3.8%；教 師教 育 程 度以 師 範學 院、師 大 佔40％最 多 ， 研究 所29.4% 次 之， 一 般 大學 、 師 範或 師 專、 研 究 所四 十 學 分班 則 分別 佔 19.1% 、9.1%、2.4%；學 校規 模 以 六班 以 下 最多， 佔44.1%，7~12班22.4% 次 之，13-24班佔18.8%，25班以 上 佔14.7%；擔 任 職務 以 級 任教 師49.1% 最 多 ， 教師 兼 組 長23.2%次之 ， 教師 兼 主 任佔14.1%， 科 任教 師 佔13.5% 。；
二、 教 師 在職 進 修 現況
本 研究 之 在 職進 修 行 為量 表，依「 經 常 做到 」「 偶 爾 做到 」「 從 未 做到 」 分別 給 予 三至 一 分 ，而 參 加教 育 相 關機 構 舉辦 與 教 育或 教 學 相關 的 學位 進 修之 題 項 ，則 依 「 是」「 否 」分 別 給予 二 至 一分 。
依照 表16之分 析 摘 要表 ， 茲說 明 如 下：
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本研 究 之 知識 管 理 量表，依「 非常 同 意 」「同 意 」「 無意 見 」「 不同 意 」
「非 常 不 同意 」 分 別給 予 五至 一 分 。 依照 表17之摘 要 表 ，茲 說 明如 下 ：
（一 ）教 師知 識 管 理的 帄 均數 由 3.15 至 4.28，顯示 台東 縣 國 小教 師 知識 管 理的 行 為 介於 「 無 意見 」 與「 非 常 同意 」 之間 ， 教 師大 致 普 遍進 行 知識 管理 ， 而 「知 識 的 取得 」 整體 帄 均 為 4.22，「 知 識的 儲 存 」整 體 帄均 為 3.42，「 知識 的 分 享 」整體 帄 均 為 3.93，「 知識 的 應 用 」整 體 帄 均 為 4.13
「知 識 的 創造 」 整 體帄 均 為 3.98，顯 示 國 小教 師 較普 遍 重 視「 知 識的 取 得」 ， 較 忽略 知 識 的儲 存 。
（二 ） 知 識管 理 分 為五 個 面向 ， 在 「知 識 取得 」 以 「我 會 運 用網 路 能力 以 取得 資 訊 」帄 均 數4.28最高 ，以 「 我 會藉 由 閱 讀書 籍 增加 個 人 的知 識 」 帄均 數4.12最低 ； 在 「知 識 儲存 」 以 「我 會 將 書刊 或 報紙 上 的 教育 相 關 議題 剪 貼 或影 印 保 存」 、 「我 會 將 我進 修 學到 的 知 識做 成 教 學檔 案 」帄 均數3.64最 高， 以 「 我會 將 所學 到 的 知識 利 用 錄影 或 錄音 方 式 存檔 」 帄 均數3.15最 低； 在 「 知識 分 享」 以 「 我會 藉 由 知識 的 分享 ， 獲 得有 效 的 教學 方 法 與策 略 」 帄均 數4.06最高 ， 以「 我 會 透過 學 校網 站 、 電子 郵 件 與同 事 分 享教 育 相 關資 料 」帄 均 數3.76最低 ； 在「 知 識應 用 」 以「 我 會 應用 專 業 知識 引 導 學生 解 決問 題 」 帄均 數4.21最高 ， 以「 我 會 應用 專 業 知識 ， 布 置豐 富 的 教學 環 境」 帄 均 數4.00最 低 ；在 「 知識 創 造 」以 「 我 能從 個 人 教學 經 驗 中， 反 省並 加 強 教育 理 念」 帄 均 數4.21最 高 ，以 「 我 會設 計 創 新的 教 學 材料 與 教具，以 增進 學 生學 習 效 能」帄 均 數3.84最 低。
觀察 各 題 帄均 數 ， 目前 台 東縣 教 師 知識 管 理之 現 況 大致 良 好 ，依 照 帄均 數 顯 示， 教 師 進行 知 識管 理 的 層面 順 序為 ： 知 識的 取 得>知 識的 應 用>知 識的 創 造>知識 的 分 享>知識 的 儲 存。
以各 題 項 帄均 數 顯 示，台 東 縣國 小 教師 於 參 與在 職 進 修與 進 行知 識 管 理之 情 形 普遍 良 好，惟 我 會 將所 學 到的 知 識 利用 錄 影 或錄 音 方式 存 檔 之情 形仍 頇 努 力。
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依據 問 卷 統計 顯 示 ，擔 任 不同 職 務 之教 師 進 行知 識 管理 現 況 並無 明 顯 差異 ， 可 見擔 任 職 務對 知 識管 理 無 明顯 的 影響 。
第 四 節 教 師 知 識 管 理 影 響參 與 在 職 進 修行 為 之 情形
本節 主 要 探討 教 師 知識 管 理各 層 面 的行 為 影響 參 與 在職 進 修 的相 關 情
本節 主 要 探討 教 師 知識 管 理各 層 面 的行 為 影響 參 與 在職 進 修 的相 關 情