國內外同儕協助學習之相關研究

社會領域的目標在培養學生成為未來有用的公民。透過同儕協助的學習方式，不 僅能有效提升學生的學習動機與學習成就，還能讓學生在學習的過程中學會與人互動 的技巧，獲得初步的社會化，並為未來參與社會生活做準備。許多研究皆證實運用同 儕協助的方式有助於提升學生的學習成就、學習動機，以及與同儕和諧的互動關係。

由於同儕協助學習由全班性同儕指導模式發展而來，因此本節將針對國內、外同儕指 導與同儕協助相關實證研究成果做進一步探討。

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壹、同儕協助學習相關研究之研究目的分析

國內近十年的相關研究，有些研究重點除了探討同儕協助學習策略對學生學習上 的成效外，也對降低學習焦慮與增進同儕關係進行探究，如吳金蓮(1990)、余遵彝

（2007）、林欣蔓（2007）、邱雅琳（2008）、張瓊文（2001）、陸正威（1998）、黃 琳惠（2009）、賈惠文（2004）、趙月君（2003）、薛雅月（2009）、蘇娟代 (1997)。還 有些研究除了提升學生的學習成就，也旨在建構適當的同儕協助學習策略之教學模 式，如林美伶（1998）、呂敏慧（2007）與崔夢萍（2006）（詳如附錄八）。

分析上述研究可知，多數研究之研究目的主要在探討同儕指導與同儕協助學習策 略是否能增進學生的學習成就、學習動機，此外也著重於探究學生與同儕的互動情形 是否獲得改善。本研究也期望運用同儕協助與指導的學習方式，改善學生的學習情 形，為了提高學生與同儕間互動、互助的機會，本研究採用同儕協助學習策略以結構 化的互動方式，進行一對一的指導，提供與同儕密切互動的機會，藉由同儕的協助與 指導，提升學生對教科書內容的理解，達到更好的學習效果。

貳、同儕協助學習相關研究之研究方法分析

本研究透過準實驗研究，探討同儕協助學習策略對學生社會領域學習的影響，然 而國內運用全班性同儕指導、同儕交互指導（Reciprocal Peer Tutoring, RPT）、同儕個 別教導（Peer Tutoring）、同儕師徒制（Peer Mentoring），以及本研究採用的同儕協助 學習策略於社會領域教學之相關研究，並不多見。其他學習領域，數學方面則有陸正 威（1997）運用同儕交互指導策略進行實驗研究；余遵彝（2007）運用同儕交互指導 策略進行行動研究；邱雅琳（2008）運用同儕交互指導策略進行行動研究；薛雅月

（2008）運用同儕交互指導策略進行行動研究；另於國語文領域則有張瓊文（2001）

進行實驗研究，運用同儕教導策略於國小聽障生的國語教學；崔夢萍（2006）進行實 驗研究，將同儕協助學習策略運用於中年級學童的國語文教學；呂敏慧（2007）進行 實驗研究，運用同儕協助學習策略於班級讀書會；林欣蔓（2007）針對新台灣之子進

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行個案研究，採用同儕協助學習策略於閱讀教學中；黃琳惠（2009）透過實驗研究，

將同儕教導策略運用於低閱讀能力兒童之閱讀上；英語領域方面則有吳金蓮（1990）

進行實驗研究，將同儕教導策略運用於國中英語教學；蘇娟代（1997）以實驗研究，

運用全班性同儕指導策略於國中輕度智障學生的英語字彙學習；林美伶（1998）採用 實驗研究，將認知學徒合作學習策略運用於國中英語教學；賈惠文（2004）進行實驗 研究，運用同儕教導策略於英語低學習成就學生之字母拼讀學習；至於資訊領域則有 呂宜娟（2008）進行實驗研究，將同儕協助學習策略運用於資訊課程上。

採用實驗研究的有十篇（吳金蓮，1990；呂宜娟，2008；呂敏慧，2007；林美 伶，1998；張瓊文，2001；陸正威，1997；崔夢萍，2006；黃琳惠，2009；賈惠文，

2004；蘇娟代，1997），採用行動研究的有三篇（余遵彝，2007；邱雅琳，2008；薛雅 月，2008），以個案研究為研究方法的僅有一篇（林欣蔓，2007）；針對各研究所採用 的教學方法，其中有四篇為同儕交互指導策略（余遵彝，2007；邱雅琳，2008；陸正 威，1997；薛雅月，2008）、四篇為同儕教導策略（吳金蓮，1990；張瓊文，2001；黃 琳惠，2009；賈惠文，2004）、四篇為同儕協助學習策略（呂敏慧，2007；呂宜娟，

2008；林欣蔓，2007；崔夢萍，2006）、一篇為全班性同儕指導策略（蘇娟代，

1997）、一篇為認知學徒合作學習策略（林美伶，1998）；上述雖然各篇研究所採用的 教學策略不同，然而皆以學生擔任教導者與學習者的方式，進行一對一的互動學習，

旨在透過能力較高的學生協助能力較弱的學生進行學習輔導，使能力較高的學生獲得 教學相長的機會、能力較低的學生透過反覆練習達到精熟的效果。

本研究參酌上述研究，以同儕協助學習策略之精神為基礎，並配合本研究目的，

共規劃了三個教學活動融入社會領域教學中。

参、同儕協助學習相關研究之研究結果分析

透過同儕的協助進行學習，能有助於提升學生的學業成就、減低考試的焦慮、增 進參與活動的動機與興趣、增強自我效能與促進同儕間友誼的成長（Cheung & Winter,

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1999; Griffin & Griffin,1997）。

國內外運用同儕協助學習策略於其他領域教學中，首先是Fuchs, D., Fuchs L. S., Hamlett, Karns, Phillips(1995)以40位任教於普通班的教師以其班級中1位學習障礙的兒 童為研究對象，於數學教學中進行同儕協助學習策略實證研究，研究結果為教師經常 對兒童改變教學策略，並發現教師調整教學策略對兒童的學習進步速率具有維持的效 果，然而並未達顯著水準，因此研究結果建議運用更結構化的同儕協助學習策略於學 生的數學學習上。其後Dutka, Fuchs D., Fuchs L. S., Hamlett, Karns, & Philips(1997)等人 實施同儕協助學習策略的基本形式結合概念解釋之教學模式，探究教師針對不同類型 的學生需求所實施的教學對學生數學學習的影響，研究結果發現實驗組學生在標準數 學測驗的評量表現、數學程序問題與概念解釋上均優於控制組學生。

另外，此教學方式更有助於高學習成就與低學習成就學生的學習表現。Allen, Fuchs, Howard, & Mathes(1998)等人將同儕協助學習策略融入一年級學生的閱讀指導 中，研究發現同儕協助學習策略對低成就學生的語文學習有顯著之助益，中等程度學 生次之，而對於高成就學生之影響則最小。

國內方面呂敏慧（2007）將同儕協助學習策略融入閱讀指導，發現學生的閱讀速 率與閱讀理解能力有顯著提升；此外，學生在夥伴共讀、預測文章之發展、文章主旨 的歸納、故事情節先後順序之架構以及根據文字內容線索的推論能力均有顯著的成 長。林欣蔓（2007）亦將同儕協助學習策略融入閱讀指導，發現同儕協助學習策略能 增進學生的朗讀速率、朗讀技巧、朗讀正確性與學生的閱讀理解能力，同時也有助於 改善學生的學習態度，促進學生的社交技巧。

此外，國語文教學方面，崔夢萍（2006）發現同儕協助學習策略能提升學生在國 語定期評量成績及閱讀理解測驗的表現，就學生同儕社會關係而言，同儕協助學習策 略對高學習成就學生具有正向影響，對低成就與中等程度學生則沒有顯著改變。資訊 領域教學方面，呂宜娟（2008）發現同儕協助學習策略能提升融合教育普通班一般學

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生與特殊學生的資訊課簡報作品學習表現，亦可提升特殊學生的注意力。

以同儕指導為教學策略的其他研究，亦能提升學生的學習成就、改善學生的自我 效能，使學生產生正向積極的學習態度，此外，透過同儕指導的教學方式，也有助於 改善學生與同儕的社會關係（吳金蓮，1990；余遵彝，2007；林欣蔓，2007；邱雅 琳，2008；張瓊文，2001；陸正威，1998；黃琳惠，2009；賈惠文，2004；趙月君，

2003；薛雅月，2009；蘇娟代，1997）。

綜觀以上研究，同儕協助學習策略對不同學習能力的學生有不同程度的影響，以 低學習成就學生的進步最大。整體而言，具有提升所有學生學習表現、增進學生的自 我效能、學習動機與學習態度的效果，另外，也有助於改善學生與同儕的互動關係，

其中以高學習成就的學生效果最好。

本研究擬將同儕協助學習策略應用於社會領域教學中，配合課程內容，以夥伴共 讀、對話討論及內容摘要等三個活動進行教學，盼能增進學生的學習成就與學習態 度，並發展一套教學模式供作教師教學之參考。

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