第五章 結論與建議
第二節 建議
上述研究結果，證實同儕協助學習策略對於提升學生社會領域學習成就與 學習動機確有成效。此外，本研究規劃三項教學活動的應用亦是本研究著重的 項目，期望透過實驗教學瞭解本研究發展的教學模式所產生的問題與解決方 法。本研究結果提供社會領域教學可實施的一種教學模式，可作為教師引導學
71
生互助學習的教學選擇。本研究建議如下：
一、對教學之建議
對於同儕協助學習策略運用於教學之建議，分為以下四點說明：
(一) 讓學生熟悉指導語的使用方式與教學流程
在正式教學前，可以配合閱讀文章提供學生練習指導語的使用方式及熟悉 整體教學活動的流程，並隨時注意在此練習過程中，學生可能產生的互動困難 與問題，並提供立即的指導，亦可作為教師調整教學活動的參考。
(二) 以異質分組為原則，並考量學生語文能力的個別差異與需求
同儕協助學習策略的特色，注重學生與同儕間一對一互動過程的品質。在 學生輪流扮演指導者與學習者的過程中，進行資訊和知識技能的交流，有助於 增進彼此對於學習內容的理解。此外，同儕協助學習策略採用異質分組，藉由 學習能力較高的學生協助能力較弱的學生進行學習，使能力較高的學生獲得教 學相長的機會、能力較低的學生透過觀摩學習及反覆練習達到精熟的效果，此 舉不僅能提升雙方對於教科書內容的理解，亦能達到更好的學習效果，讓彼此 在學習上皆獲得助益。此外，由於本研究規劃的教學活動是以口語方式進行，
所以亦應考量學生的語文能力，為學生搭配最適當的組合，才能達到此教學策 略的效果。
（三）依據教學目標與學生需求擴展教學活動融入同儕協助學習策略中 本研究規劃夥伴共讀、對話討論與內容摘要三項教學活動融入同儕協助學 習策略中，期望學生對於教學內容在閱讀、理解與統整等學習上有更好的表 現。教學上，教師可視其教學目標及學生需求與能力擴展教學活動，以「對話 討論」此教學活動為例，可以由簡單的回答學習單問題逐步加深至培養學生提 問高層次或統整性的問題，再進階至討論、反省及價值判斷等活動。各教學活 動有其深淺程度及實施程序，教師可利用結構性的引導並提供學生練習的機 會，以達到更好的學習效果。
72
（四）教師結構化的引導配合同儕的協助能幫助學習能力較差的學生提升 學習成效
同儕協助學習策略透過結構性的一對一同儕指導活動，能適應不同程度背 景學生的學習需求，亦能幫助學習能力較差的學生融入分組學習活動中，獲得 良好的學習輔導。然而學習能力較差的學生依然無法順利完成本研究規劃的
「內容摘要」教學活動，因此必須藉由教師結構性的引導，帶領學生統整重 點，並請同儕示範回答做為模範，讓學習能力較差的學生依循結構性的步驟，
達到掌握學習重點，並提升統整的能力。
二、對未來研究之建議
對於同儕協助學習策略運用於教學研究之建議，分為以下兩項說明：
（一）縱貫性之研究
國內研究多運用同儕協助學習策略於語文領域之教學，較少見於社會領域 方面，因此本研究以社會領域為教學內容，期望瞭解此教學策略對學生在社會 領域學習上的成效。未來研究者可針對三至六年級社會領域設計縱貫性的同儕 協助學習策略教學模式，使教學活動更具系統性與連貫性。
（二）不同的研究變項
本研究關注於探討同儕協助學習策略對學生社會領域學習成就及學習動機 的影響，未來研究者可擴大研究變項，探討同儕協助學習策略對於班級氣氛、
師生互動、學生互動等方面之影響，或者比較其他同儕協助學習之教學法對於 學生在學習上的成效。
73
參考文獻
一、中文部分
于富雲（2001）。從理論基礎探討合作學習的教學效益。教育資料與研究，38，
22-28。
王克先（1995）。教育心理學。 臺北市：桂冠。
朱慧娟、陸莉、崔夢萍、譚寧君（2000）。課程本位評量對學習障礙兒童數學教 學之研究。行政院國家科學委員會專題研究成果報告（編號：NSC88-2164-S-152-001），未出版。
余遵彝（2007）。高中合作學習降低數學焦慮之行動研究（未出版之碩士論 文）。國立高雄師範大學，高雄市。
吳金蓮（1990）。同儕個別教學對郭中英語科低成就學生輔導效果之研究（未出 版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
呂宜娟（2008）。運用同儕協助學習策略於國小資訊課程之研究──以融合教育 普通班為例（未出版之碩士論文）。國立臺北教育大學，臺北市。
呂敏慧（2007）。運用同儕協助學習策略於國小三年級學童閱讀理解能力之研 究—以兒童班級讀書會為例（未出版之碩士論文）。國立臺北教育大學，臺 北市。
李美瑩（1994）。學齡兒童氣質、家庭氣氛與學業成績之關係（未出版之碩士論 文）。國立政治大學，臺北市。
李致誠（2007）。國小中年級學生社會學習領域合作學習之行動研究（未出版之 碩士論文）。國立臺東大學，臺東市。
杜正治、辛怡葳（2008）。教師導向教學法與同儕協助學習法之比較：並行處理 設計之應用。特殊教育學報，27，81-98。
卓淑琴（2005）。合作式學習對國小學童社會學習領域教學成效之研究（未出版
74
之碩士論文）。國立高雄師範大學，高雄市。
周立勳（1994）。國小班級分組合作學習之研究（未出版之博士論文）。國立政 治大學，臺北市。
林秀貞（1997）。國小六年級學童社會科閱讀理解研究（未出版之碩士論文）。
國立高雄師範大學，高雄市。
林佩璇、黃政傑（1996）。合作學習。臺北市：五南圖書。
林欣蔓（2007）。運用同儕協助學習策略於新台灣之子閱讀能力之個案研究（未 出版之碩士論文）。國立臺北教育大學，臺北市。
林美伶（1998）。認知學徒合作學習對國中生英語科學習成就表現、動機信念、
學習策略之影響（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
林寀雯（2007）。以認知負荷理論探討國小社會教科書課文內容編排方式對國小 高年級學童閱讀理解表現之影響（未出版之碩士論文）。國立高雄師範大 學，高雄市。
邱雅琳（2008）。實施同儕交互指導策略對九年級學生數學解題表現影響之行動 研究（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化市。
柯華葳（1990）。國小社會科課文理解研究。台灣省教育學術論文發表會，臺北 市。
柯華葳（1993）。語文科的閱讀教學。臺北市：心理。
柯華葳、范信賢（1990）。增進國小社會科課文理解之研究。國教輔導，3，
33-47。
秦葆琦（1991）。國民小學社會科實驗課程教學設計初探。臺北市：天衛。
崔夢萍（2004）。應用網路課程本位測量系統於學障兒童學習之研究。臺北市立 師範學院學報，35，43-74。
崔夢萍（2006）。運用同儕協助學習策略於國小融合教育國語文學習之研究。特 殊教育研究學刊，30，27-52。
張春興（2003）。教育心理學─三化取向的理論與實踐。臺北市：東華。
75
張雅萍（2000）。摘要策略對網路化學習成效之研究（未出版之碩士論文）。國 立臺灣師範大學，臺北市。
張菀珍（1997）。鷹架理論在成人教學實務之應用。成人教育，40，43-52。
張新仁（2002）。當代教學統整新趨勢：建構多元而適配的整體學習環境。教育 學刊，18，43-64。
張新仁（2003）。學習與教學新趨勢。臺北市：心理。
張瓊文（2001）。同儕教導對國小聽覺障礙國語文學習成效之研究（未出版之碩 士論文）。國立嘉義大學，新竹市。
教育部（1998）。國民教育階段九年一貫課程總綱綱要。臺北市：教育部。
教育部（2008）。國民中小學九年一貫課程綱要–社會學習領域。臺北市：教育 部。
許月貴（2002）。學童文學之選擇、評鑑與教學探討：以圖畫書閱讀教學為例。
第六屆「學童文學與學同語言」學術研討會論文集，臺北市：富春文化。
陳國彥（2001）。九年一貫社會領域課程研究。高雄市：復文。
陳國彥（2001）。社會領域課程與教學。臺北市：學富。
陳慧珍（2007）。淺談合作學習教學與成效。網路社會學通訊期刊，65。取自 http://www.nhu.edu.tw/~society/e-j/65/65-24.htm
陳誼璟（2000）。國小社會科課程統整之初探。教師之友，41，73-79。
陸正威（1997）。同儕交互指導數學解題方案對國小學童數學解題表現、數學焦 慮及後設認知影響之實驗研究（未出版之碩士論文）。國立新竹教育大學，
新竹市。
傅潔琳、薛慶友（2004）。社會學習領域教科用書中能力指標內涵之探究—以第 二學習階段為例。【線上論壇】。取自http://social.ntptc.edu.tw/
Sympos/um/930813/薛慶友.pdf
黃光雄（1991）。教學原理。高雄市：復文。
黃政傑（1992）。臺灣省高級職業學校合作學習教學實驗研究。國立臺灣師範大
76
學教育研究中心專題研究報告（編號：0005）。臺北市：國 立 臺灣 師 範 大 學 教育 研 究 中 心。
黃政傑（2000）。教學原理。臺北市：師大書苑。
黃琳惠（2009）。同儕教學對提升低閱讀能力兒童閱讀理解之研究（未出版之 碩士論文）。國立臺北教育大學，臺北市。
賈惠文（2004）。同儕個別教學對國小英語低成就學生字母拼讀學習成就及學習 態度影響之研究（未出版之碩士論文）。國立臺北教育大學，臺北市。
趙月君（2003）。國中教師運用同儕交互指導降低學生數學焦慮之行動研究（未 出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化市。
劉錫麒（1993）。合作反省思考的數學解題教學模式及其實證研究。教育研究資 訊，1，16-25。
歐用生（1997）。國民小學社會科教學研究。臺北市：師大書苑。
賴明貞（2003）。初探國小五年級學童之社會科學習態度、學習行為及課文理解 情形。人文及社會學科教育通訊，14，19-34。
賴明貞（2005）。國小六年級學童閱讀社會科教科書之理解情形研究。人文及社
賴明貞（2005）。國小六年級學童閱讀社會科教科書之理解情形研究。人文及社