第二章 文獻探討
第一節 國小社會領域教學之內涵
第二章 文獻探討
本研究主要探討運用同儕協助學習策略於社會領域教學中，是否有助於提升學生 的社會領域學習成就與學習動機？本章針對所欲討論的變項與相關研究，共分三節進 行文獻探討，以期深入了解本研究變項主要涉及的各個層面。
第一節 國小社會領域教學之內涵
社會領域的目的是公民素質教育，即培養學生獲得主動參與社會所必需的知識、
技能和價值觀。本節就社會領域的定義、目標、內容、教學方法，以及學生在社會領 域上所面臨的學習困難，分述之。
壹、社會領域的定義
人類過著群體的生活，教育則是協助個人發展潛能、實現自我、適應環境，進而 改善環境的社會化歷程，而在所有領域的課程中，社會領域是一門探討有關人的學 科，此學習領域和人類的關係最為密切(Chapin & Messick, 1996)，因此社會領域在教育 階段中占有極重要的地位。美國社會科教育協會(National Council for the Social Studies, NCSS)指出，透過社會科的教學可使兒童與青少年有知識、技能及信念，能參與社 會、政治、及經濟生活(NCSS, 1989)，並定義學校社會科課程是將人類學、考古學、經 濟學、地理學、歷史學、法律學、哲學、政治學、心理學、宗教、社會學等學科的教 材，以及人文科學、數學和自然科學中適當的內容，進行關聯性和系統性的研究，基 本目的在養成學生主動學習與自主判斷思考的能力，進而能做周全而合理的決定 (NCSS, 1994)。國內學者陳國彥（2001）認為社會領域是以社會科學為核心，並與人 文、藝術、自然科學、數學等適當內容進行動態的統整課程，其目的在培養學生適應 全球化及社會變遷的能力。
從社會領域目標的演變來看，社會領域教學通常被視為社會科學的教育、公民的 教育、反省思考與解決問題能力的培養（陳誼璟，2000）。因此，在社會領域教學上應 統整性的使用相關教學資源，配合運用多元的教學活動來說明廣泛的知識內容，期望
8
培養學生行動、思考、解決問題的能力。
具體而言，《國民中小學九年一貫課程綱要》（教育部，2008）中指出社會領域是 統整自我、人與人、人與環境互動關係所產生的知識領域；其中的互動環境包括自然 的物理環境、人造的物質環境、社會環境和自我與超自然的精神環境。自然的物理環 境屬於人生的「生存」(survival)層面，與自然科學、地理學有關；人造的物質環境屬 於人生的「生計」(living)層面，從「縱」的方面來看，它與歷史學有關，從「橫」的 方面來看，它與經濟學有關；社會環境屬於「生活」(life)層面主要與政治學、法律學 及社會學等學科(discipline)有關；而精神環境則屬於人生的「生命」(existence)層面，
涉及每一個人存在的意義與價值，與哲學、道德、宗教、藝術等處理精神層面的學科 有關。
社會領域正是整合此四大層面互動關係的一個統整性領域，其主要內涵包括歷史 文化、地理環境、社會制度、道德規範、政治發展、經濟活動、人際互動、公民責 任、鄉土教育、生活應用、愛護環境與實踐等方面。
貳、國小社會領域的目標
《國民中小學九年一貫課程綱要》（教育部，2008）中指出國民中小學之課程應以 生活為中心，配合學生身心能力發展的歷程，並尊重個性發展，達到激發個人潛能、
涵養民主素養與培養科學知能，以適應現代生活之需要。
《國民中小學九年一貫課程綱要》（教育部，2008）訂定社會領域的學習目標為：
（一）了解本土與其他地區的環境與人文特徵、差異性及面對問題。
（二）了解人與社會、文化和生態環境之多元交互的關係，以及環境保育和資源開 發的重要性。
（三）充實社會科學之基本知識。
（四）培養對本土與國家的認同、關懷與世界觀。
（五）培養民主素養、法治觀念，以及負責任的態度。
9
（六）培養了解自我與自我實現之能力，發展積極、自信與開放的態度。
（七）發展批判思考、價值判斷及解決問題的能力。
（八）培養社會參與、作理性決定以及實踐的能力。
（九）培養表達、溝通以及合作的能力。
（十）培養探究之興趣以及研究、創造和處理資訊的能力。
其中第一至三條偏重於認知層面，培養學生獲得社會科學與人文科學等方面的基 本知識；第四至六條著重於價值態度層面，養成民主社會與多元文化所需的態度與價 值觀，並建立為社會貢獻心力的意願；而第七至十條則為技能與社會參與層面，使學 生獲得發現與解決問題的能力，並提供機會讓學生參與群體的行動，進而擁有改善社 會的能力。所以我國期望透過社會領域的教學課程，培養學生成為一個具有知識、情 感與實踐能力的全人。
本研究以國小四年級學生為教學對象，為了設計應達到本階段基本能力之教學，
參酌《國民中小學九年一貫課程綱要社會領域》（教育部，2008）所列之第二學習階段 能力指標，以及相對應之十大基本能力，如表 2-1 所示：
10
11
根據表 2-1，可知國小四年級所屬的社會領域第二學習階段所應達到的基本能 力，在認知方面，以瞭解地方區域的歷史、地理、文化和社區事務為主要知識內容；
在情意方面，希望培養學生具有關懷地方區域的人文情操；在實踐方面，提供機會發 展學生參與群體的能力，以及培養學生思考、批判與改善社會問題的能力。
参、國小社會領域的內容
《國民中小學九年一貫課程綱要》（教育部，2008）中指出人類所熟知的世界是 一個三度空間的世界，而時間可以被視為生活世界的第四個向度，故第一軸「人與空 間」與第二軸「人與時間」構成了人類的座標系統。宇宙萬物的變化皆發生在此一座 標系統中，但變化之中又有其穩定與規律之處，因此，第三軸「演化與不變」構成了 基本的宇宙觀，此一宇宙觀自然會影響人類對自我、社會、政治、經濟、文化、與整 體生活世界的看法。當座標系統和宇宙觀定位之後，我們再從人類的主體性出發，首 先探索「意義與價值」(第四軸)，然後踏出自我，進入一般社會生活層面思考「自我、
人際與群己」之間的互動關係(第五軸)，跟著就進入政治與法律等生活層面，探討「權 力、規則與人權」(第六軸)，進入經濟與商業等生活層面，探討「生產、分配與消費」
(第七軸)，進入當代文化生活的重要層面，探討「科學、技術與社會」(第八軸)，最 後，所有的生活都關連在一起，彙整成地球村的生活，歸結到第九軸「全球關連」。
社會領域以此九大主題軸作為課程設計的內容。據第一軸「人與空間」所發展的 相關內涵，與人類生存的空間有關，因此與此地理環境相關的自然、人文與社會現象 皆為課程內容；第二軸「人與時間」所發展的相關內涵，是與人類於生存時間中所創 造的歷史有關，舉凡在此時間洪流中，人類所形成的價值觀念、社會制度和經濟活動 以及隨著時代的變遷其演化與革命皆為課程內容；第三軸「演化與不變」所發展的相 關內涵，針對自然、人文與社會的異同點與變化現象納入課程內容；第四軸「意義與 價值」所發展的相關內涵，就人類本身、自然與超自然現象，如道德、藝術與宗教加 以思考、反省與欣賞。第五軸「自我、人際與群己」所發展的相關內涵，包括自我的
12
身心發展以及在民主社會中學會理性溝通、相互尊重與適當妥協等人際相處之道；第 六軸「權力、規則與人權」所發展的相關內涵，為認識國家制度中的規則與延伸的相 關權力；第七軸「生產、分配與消費」所發展的相關內涵，即以人類經濟活動為主所 涵蓋的各種人事物；第八軸「科學、技術與社會」所發展的相關內涵，為人類社會進 步所發展的新科學與技術；第九軸「全球關連」所發展的相關內涵，即針對全球間網 路關係與議題進行了解。
因此，社會領域的主要內涵包括歷史文化、地理環境、社會制度、道德規範、政 治發展、經濟活動、人際互動、公民責任、鄉土教育、生活應用、愛護環境與實踐等 方面的學習。
為配合本研究之教學範圍，以下探討國民中小學九年一貫社會領域第二學習階段 的課程內涵。社會領域第二學習階段的課程重點，在引導學生漸進的學習有關家庭、
學校、社會、家鄉、臺灣的人文和自然環境。課程內容取材以學生生活環境中的人、
事、物為基礎，採「統整」的組織方式，統整自我、人與人、人與環境之間，相互作 用所產生的知識。傅潔琳與薛慶友（2004）分析社會領域第二學習階段的課程內涵與 相對應之九大主題軸，經研究者依據康軒版四上社會領域教科書之內容，整理如表2-2：
13
表2-2
康軒版四上社會領域教科書對應九大主題軸之課程內涵 主題軸 課程內涵
1.人與空間 位置、地形、地名、景觀、河川、氣候、生活型態、不同 地區的居住型態、傳統建築、祖先的居住地、老街、家鄉 的形成原因、池塘與水圳、祖先的生活方式、繪製路線、
閱讀地圖
2.人與時間 傳統產業的轉變、家鄉生活型態的改變、家鄉的發展、老 街的發展、廟宇與生活
3.演化與不變 維護居家生活的安全、家庭類型的改變、倫理關係、三合 院的生活方式、農具變遷與生活的關係、生活變遷對環境 的影響
4.意義與價值 民間信仰、節慶活動、原住民祭典活動、傳統生活與自然 界的關係
5.自我人際與群 己
規劃家庭活動、兩性的差異
6.權力、規則與 人權
地方行政單位的組織與功能、三合院的構造與形式
7.生產、分配與 消費
堆肥與化肥
8.科學、技術和 社會
池塘與水圳興築的目的、農漁工商的發展、現代農漁工商 發展對生活的影響
9.全球關聯 認識全球化的關係網路、網路全球化對生活的影響、現代 各種節日的意義、源自國外的節日
9.全球關聯 認識全球化的關係網路、網路全球化對生活的影響、現代 各種節日的意義、源自國外的節日