國內外大學生認知發展及其影響相關因素之研究

人們從小就開始智能上的認知發展，不斷地學習新的生活知識，增長智 能。進入大學階段後，除了學習專業性、學術性的知識外，更需要朝向高層的 認知發展，以哲學的思維方式追求真理，培養對於知識的本質有進一步認知與 統整的能力。

Pascarella & Terenzini （2005）指出這樣的認知能力如批判性思考 （critical thinking）、反思性判斷 （reflective judgment）及知識論的發展 （epistemological development）等均屬於整合式的認知發展，也是大學教育影響學生相當重要的 一環。

國內有關大學生認知發展的研究並不多，近年來國內相關研究學者的發 現：黃玉 （2003c， 2004b）《E 世代多元背景大學生校園經驗與心理社會、認 知發展歷程之縱貫研究》發現大一學生認知發展受「師生互動」、「人格類型」

影響，「社團活動經驗」、「個人家庭社經地位背景」有助於提升認知發展。黃 玉 （2004c）《E 世代多元背景大學生校園經驗與心理社會、認知發展歷程之縱 貫研究 II》研究指出大二學生的認知發展因素包括參與「社團活動經驗」、「擴 展多元的學習領域」等。劉若蘭 （2005）《大專原住民族與漢族學生成功學習 模式之建構與驗證－以北部某多元族群技術學院為例》的論文指出「家庭社經 水準」、「學術投入」對認知發展的學習模式在漢族學生中顯著。吳慧珠 （1996）

在《台灣南部傳統大學生與成人學生認知與道德發展之比較》的論文中指出年 齡性別教育背景及科系與認知發展相關均低，反而是在質性訪談部分發現「個 人觀察」、「反思」、「家庭開明」等因素值得探討。以及邱文彬 （2000）《後形 式思考信念發展的性別差異初探》研究指出對 644 位各年齡對象進行問卷調 查，發現後形式思考會隨「年齡」增加而提高，在 16-40 歲沒有性別差異，41-80

歲則女性高於男性。邱文彬 （2002）《大學生後形式思考之年級與性別差異的 驗證性研究》的研究對 402 位大一到大四學生施測後，發現後形式思考隨「年 級」而增加，年級差異與性別無交互作用。因此國內高等教育欲提昇效能，有 效幫助學生成功學習，增加對大學生認知發展的研究是必須的。

Zhang,& Hood （1998）指出大學是一個主要的認知發展理論的環境，在 大陸部份大學以 Piaget, Kohlbert, Perry 為基礎來推動智力發展階段的認知計 畫，這些大學中也有部分美國的留學生，運用一些美國人的資料建立的模式。

依據 808 位中國大陸大學部前三年級學生的認知發展資料，發現與美國的大 學生不同，高年級反而認知退化，部分原因應是與中國大陸教育的威權環境有 關。

在大陸發展 ZCDI 量表（Zhang Cognitive Development Inventory） 的目的 是檢視 Perry 認知發展理論是否具有跨文化的特質，並選取不同的國籍，分別 是美國及中國大陸的大學生為樣本 （Zhang, 1999）。該研究探究 Perry 理論具 有跨文化的證據，暸解學生學習的方式及認知發展階段的相關性。參與該研究 的學生有 67 位美國學生，193 位中國學生進行 ZCDI 量表和學習過程問卷的 施測。

最後該研究結果指出：第一，認知發展及「學生學習的方式」是有相關的。

第二，參與的美國及中國學生在認知發展位階不同。第三，對所有美國及中國 的學生而言，「課外活動」對認知發展有明確的影響及貢獻。第四，只有在美 國學生群體中，認知發展及「學業成就」之間關係的差異是有顯著的 （Zhang, Watkins, 2001）。思考方式的本質及學生認知發展的關係，顯示都與「教學方式」

有關 （Zhang, 2002） 。

最後，Zhang, & RiCharde（1999）進一步指出後設認知發展（metacognitive development）及智能發展與「主修領域」、「學業成就」及「人格特質」有關。

Pascarella & Terenzini （1991, 2005）所合著之 How College Affects Students 分別對於 1990 年代的前二十年超過 2,600 篇以及之後第三十年有超過 2,500 篇 的研究論文與文獻進行後設分析，在研究美國高等教育所帶來的影響方面可說 是極具權威及代表性的，茲將該書對影響大學生認知發展相關文獻部分闡述如 後。

壹、大學校園對於認知發展的影響

一、批判性思考的認知能力是可以被教導的

（一）主修領域的專業課程

主修領域的「課程經驗」若經常有批判性思考及整合理念，則對認知發展 有加強作用。關於主修領域對學生認知發展的影響，每個人的「主修領域」確 實可導致不同的影響，因不同主修領域的專業知識訓練會導致不同推理技巧的 發展。修讀批判性思考能力訓練的「自然科學課程」，如寫電腦程式語言的統 整訓練會正面強化認知。部分研究指出，在不同主修領域學生之間，確實發現 批判性思考有顯著的差異 （Gadzella &Masten, 1998; Gunn, 1993）。

但是絕大多數的研究發現，在不同主修領域學生之間，經過標準化的批判 性思考測量，並沒有統計上顯著的差異（McDonough, 1997; Money, 1997; Sebrell

& Erwin, 1998; Spaulding & Kleiner, 1992）。關鍵應該是在於該主修領域中，需 要學習使用統計學或方法學等重視邏輯推論訓練的課程，因此認知方面優於其 他主修領域。

在大一曾修過工科類課程的學生，等大一結束時進行批判思考測驗，結果 有適度正向影響且達統計上顯著差異，另發現科學類課程也有相同效果 （Tsui, 1999）。

Schilling （1991） 及 Wright （1989，1992）兩者的調查研究均清楚指出

學生認知成長方式會呈現在「對跨不同的課程、想法及專業領域之間產生明確 的連結」，特別是各不同主修領域之間進行統整型課程時的正面影響。

（二）學生的學習方式

越需要互動的「合作學習」 （cooperative learning）對認知發展有正面效 果，因為學生在合作的團體中可以學習解決問題技巧，比沒有合作團體沒有學 習有正面的效果，其次是學生在課業的努力及參與程度。

（三）課外活動；多元、同儕接觸經驗

學生參與社交可以跨大視野，與不同的人接觸，在認知發展上有重要的角 色。例如：課餘時間學生與教職員有良好互動，對於好的學習課堂氣氛有加強 延伸正面的效果。課餘時間學生與教職員互動對於學生一般認知發展及智能成 長上的影響，發現對少數例外予以控制條件後，兩者會有正面的影響 （Inman

& Pascarella, 1998）。

當教職員互動的目的是有加強延伸課外學習功能、讀書風氣或關注學生發 展議題上，則對大學生認知發展上有更大且正向影響效果（Astin, 1993c;

Franklin, 1993; Ishiyama, 2002; Kim, 1995, 2002; Kitchener et al., 1999; Kuh, 1993;

Terenzini, Springer, Yaeger, Pascarella, & Nora, 1994; Tsui, 1999）。

除非有良好配套的帶領反思，否則學生參與多元課外及服務學習經驗在增 進認知發展上是有限的。

對於不同文化的族群，且屬於同儕年齡層的互動是最顯著提升學生認知發 展效果。因此利用服務學習可將課外多元接觸活動與正式課程內容結合為課程 計畫，規劃族群文化主題。

許多相關的研究均一致地指出，在大學生認知發展上，大學期間的同儕互 動的影響與正式課堂經驗的重要性是相當的，甚至更重要 （Astin,

1993c;Terenzini et al., 1995a; Terenzini, Springer, Yaeger, Pascarella, & Nora,

1994）。

（四）電腦科技的運用

Liao & Bright （1991）發現運用電腦資訊科技能促進認知發展，幾乎都是 因為學生學習電腦程式語言，在寫程式需要統整各種資訊的影響。

另外 Marttunen （1997）進行一項關於大學生彼此用電子郵件來練習辯論 的研究，在辯論雙方答辯能力可以被指導員判定出來條件下，經過六週的電子 郵件辯論訓練之後，發現學生的辯論內容明顯地提高了批判層次，改善了每個 人的認知層級。

（五）參與服務學習

對於服務學習的經驗增強學生認知能力發展有正面的影響， Batchelder 以 及 Root （1994）實施一項準實驗，結果修讀服務學習的學生在文章中能使用 複雜以及多面向的看法，比沒有修習服務學習課程的學生則顯著增強很多。

（六）老師的教學方法

Pascarella & Terenzini （1991）指出老師的教學方法對學生一般認知發展 的影響，並沒有太顯著。除非教師事前已統整準備授課的內容，並能具體呈現 在整個教導學生的行為上。

Collins-Eaglin （1996）與 Qin, Johnson, and Johnson （1995）指出運用三 種教學方法對促進學生認知發展有正向影響，即結合電腦資訊科技、合作學習 及設計認知成長的介入方案。

Pascarella, Blimling, & Terenzini （1996）以及 Pascarella, Edison, & Nora

（1998）均指出目前對於教師教學方法在促進學生認知發展的影響結論是相關 研究較不足的部分。因為教師教學方法會顯著影響學生的批判性思考。例如：

教師上課前對課程的準備是否有組織性、教學展現良好效率、利用教學技巧清 楚地表達及解釋給學生聽的能力。目前僅有少數學校能控制這些教師的備課及

教學技巧的條件後，對學生批判性思考才能達統計上顯著的正相關。

（七）商業介入過深的影響

有證據顯示，參加由廣告廠商長期贊助活動、支應球隊的隊員或是「權威 管理的組織」，對成員的批判性思考發展都有負面的影響 （Pascarella &

Terenzini, 1991）。

根據全國學生學習資料（National Study of Student Learning data）調查研究 大學生參加兄弟會或姊妹會的影響，結果兩者對大學生認知發展都是負相關。

（Pascarella, Edison, Whitt, et al., 1996; Pascarella, Flowers, & Whitt, 1999, 2001）。

（八）校內住宿生或校外租屋生

Pascarella, Bohr, Nora, Zusman, Inman, 以及 Desler （1993）所做的一項學 校研究，發現住宿校內外的學生，比起通車上下學的對照組學生在認知批判思 考能力上顯著增加大得多。

二、批判性思考的認知能力是可以被測量的

對於批判性思考有很多不同的定義及測量的方式，然而，大部份的定義及 測量都認為一個人若有做到下列能力的一部分或全部，都是具備批判性思考。

這些能力有：能確認爭論的中心議題及假設、瞭解重要的關聯性、從資料中能 篩檢出正確的參考資料、從所得到的資訊或資料中能歸結出結論、無論結論是

這些能力有：能確認爭論的中心議題及假設、瞭解重要的關聯性、從資料中能 篩檢出正確的參考資料、從所得到的資訊或資料中能歸結出結論、無論結論是