大學生認知發展及靈性發展測量方法上議題

一、主要的研究取向

美國各大學，尤其是天主教大學院校對於認知發展及靈性發展的理論與實 務的結合已經相當廣泛，應用領域也逐漸擴大。美國應用靈性理論主要共有五 大領域學科：宗教類、哲學類、醫護類、諮商類以及大學生發展等。綜合來看，

上述領域雖然各有相關文獻，但對靈性的定義、界定及重點卻大不相同。而國 內目前以宗教類、哲學類、醫護類、諮商類為大宗，而大學生發展方面則相當 缺乏。例如：杜明勳 （2003）指出靈性成長與追尋發生在疾病醫療後期 （面 對死亡威脅期），同時與心理精神疾病有關。蕭雅竹 （2002）則強調活得好

（well-being）的靈性照護 （spiritual care）。這些靈性面向顯然是較偏重在疾 病醫療方面的，與其他四類專業知識的領域較為不同。故國內高等教育教學、

活動方案的規劃上，缺乏與認知發展及靈性發展理論的結合，

早期為幫助各種不同背景的學生，更廣泛且瞭解靈性發展的相關因素，以 及當時質性研究較不受重視，大多以量化研究為主，研究結果也無法有深入的 具體發現，僅有薄弱的相關結論，因而未受到重視。由於靈性發展的基本內涵 包括有認知形式，需要以質性方法深入探究，近年來靈性發展理論逐漸受到重 視，同時呼籲更多學者加入靈性議題的研究，因此靈性最主要研究的取向是採 取質性研究，才能深入發現靈性發展的脈絡。

Love（2002）指出靈性發展理論（spiritual development）與 Perry 傳統認 知發展理論比較，有助於對認知發展理論有更多的瞭解與認識。

茲將相關研究整理摘要如表 2-6-1：

表 2-4-1 靈性發展相關研究一覽表

二、認知發展測量方法上議題

King （1990）指出認知發展測量方法採取量化研究方法，設計量表時，

主要有兩類方式：

（一）作品式（Production Tasks）

受試者需書寫、表達自己意見，常見形式為結構訪談、未完成語句，以及 短句式等。例如 Knefelkamp（1974）與 Widick（1975）的 MID 量表 ( Measure of Intellectual Develoment )中的部分題目：

1.請描述你在高中或大學上過最好的一堂課，這堂課好在哪裡？

請儘量具體說明： 。 2.請描述你認為最能代表理想學習環境的一堂課，這堂課應該涵蓋什麼內容？

請儘量具體描述： 。

1.優點

（1）資訊豐富且具有繁複程度，可以判別背後思考的理由。

（2）呈現主體的思考脈絡，不會受限於題目及選項。

2.缺點

（1） 相當耗費人力，而且鑑核人員需要先經專業訓練。

（2） 不適合大團體的施測。

（3） 過程耗時，花費昂貴。

（4） 仍無法完全避免主觀因素，回答內容具有多層次，問卷收回後，無 從判斷或再深入知道真正原因。

（5） 有語文能力的限制，例如：僑生語文能力有限，無法書寫出來真正 想表達的意思。

（6） 問句通常有難度、太抽象，一般人無法立即回答，需要先結構化。

（二）認知式（Recognition Tasks）

研究者擬定題目內容，由受試者依題目敘述內容及提供的選項，選擇符合 或最相近自己真實想法的選項。常見形式例如 Moore (1989)的 LEP 量表 ( Learning Environment Preference )中的部分題目：

我認為理想的課程內容或學習是：

a.強調學習各學科的真實內容與定義。

b.獲得問題的正確答案比討論解決問題的方法重要。

c.保證我可以從老師那獲得所有課程的知識。

d.讓我有機會學習方法和解決問題。

e….

以上題目中我認為最重要的前三題是（請寫題號）：

第一重要： 第二重要： 第三重要：

1.優點

（1） 研究者編製題目時能具體呈現研究主題。

（2） 只要想法吻合就能作答，不受限語文能力，故較易完成。

（3） 省時省錢，可以大量施測。

（4） 容許有大量的題目。

2.缺點

（1） 萬一有不符合想法的選項，受試者被迫任意填答，造成不正確及 低效度，故不適合建構發展理論使用。

（2） 研究者已將具體想法呈現出來，受試者真正想法易被高估。

本研究因考慮時間及人力上的限制，並希望在較短時間內瞭解大量樣本的 認知發展，故選擇「認知式」來設計量表，但為彌補其缺點，選擇下列方式擬 予以輔助：

（1） 施測前解釋理論的內涵，在施測指導語及現場介紹受試者填答 後的好處或回饋，讓受試者感覺對自己有幫助，提高填答意願，

漸少拒答或亂答。

（2） 量表編製依據現有理論，參考已經發展信效度代表性的量表。

（3） 問卷採取「統發統收」方式，避免單獨繳卷者的心理壓力。

（4） 搭配質性研究，以彌補量化研究的缺點。

三、靈性發展測量方法上議題

Parks (2000)指出早期為幫助各種不同背景的學生，更廣泛且瞭解靈性發展 的相關因素，以及當時質性研究較不受重視，大多以量化研究為主，但研究結 果常無法有深入的具體發現，僅有薄弱的相關結論，因而未受到重視。

由於靈性發展的基本內涵包括有認知形式，需要以質性方法深入探究，近 年來靈性發展理論逐漸受到重視，同時呼籲更多學者加入靈性議題的研究，因 此靈性最主要研究的取向是採取質性研究，才能深入發現靈性發展的脈絡。

（一）依據質性研究方法理論判斷。

（二）同儕檢核，要熟悉靈性理論的檢核員一起檢核屬於哪個階段 。

（三）基本上是深入瞭解而不做推論。

三、綜合與評述

認知發展依據 Perry 理論及 Erwin （1981, 1983, 2003）的 SID 量表，編製 量表後進行量化研究，有大量施測的優點及利用統計分析以推論母群。

雖然量化研究可以大量取樣及推論，也可知道大一與大四學生之間的差 異。但是欲瞭解大學生從大一就讀到大四期間，在大學教育下反思性思考改變 歷程的為什麼及如何，也許研究大學生在大學四年中思考過程的質性改變比量 化研究的測量更重要，可以提供更多豐富的資訊。