國內營造業職業安全衛生教育訓練現況

營造業在我國所佔職業災害發生的比例一直是最高的，在工程多層分包承攬、人員 流動性高與高比例的自雇工作者的前提下，營造現場的施工經驗並不容易累積。過去憑 藉「師徒傳授」施工經驗的方式，僅能依賴傳授者的經驗是否正確與完善，卻無法確保 知識的完整性與系統性（林楨中、陳俊瑋，2006）。

陳彥伶（2010）研究分析發現，民國 98 年全國核可辦理安全衛生教育訓練之單位 有 537 家，民國 96 年受訓人數高達 17 萬人。從現場評鑑發現訓練單位有下列主要的問 題：總會與分會之內部運作機制不佳；訓練單位針對師資未建立師資遴選與淘汰機制，

甚至出現有講師專長與授課課程不符之情況；坊間自行出版教材，但未能即時更新或提 供補充教材。

江天賜（2008）研究指出，目前辦理一般安全衛生教育訓練其授課方式與課程內容 仍未跳脫傳統思維模式，缺乏討論、模擬演練、實習、實作等方式。一般安全衛生教育 訓練，因授課主題缺少變化，往往使學員興趣缺缺，效果有限。

2.2.2國內大專國內大專國內大專國內大專及技職及技職及技職院校職業安全衛生教育訓練現況及技職院校職業安全衛生教育訓練現況院校職業安全衛生教育訓練現況 院校職業安全衛生教育訓練現況

我國加入世界貿易組織（WTO）後，面臨產業升級與各行業日漸重視職場安全衛生 之國際趨勢，為確保工作環境優良，吸引優質勞工，提昇產業競爭力，以及配合政府「防 止職業災害，保障勞工安全」之政策，國內大專及技職院校推廣與設立職業安全衛生系 所（參見表 2-4），培養俱備正確觀念的職業安全與衛生人才，提升國內事業單位職業安 全衛生管理人員之素質，以因應產業升級而日益嚴重化、複雜化的職業安全衛生問題。

表 2-4 國內職業安全衛生相關學校系所彙整 技職院校

學校 系所

大仁科技大學 環境與職業安全衛生系暨環境管理研究所 中華醫事科技大學 職業安全衛生系

中臺科技大學 環境與安全衛生工程系、安全與防災科技研究所 弘光科技大學 環境與安全衛生工程系、環境工程研究所、

職業安全與防災所、環境工程研究所在職專班 明志科技大學 環境與安全衛生工程系暨環境與資源工程研究所 東南科技大學 環境與安全衛生工程系

高雄第一科技大學 環境與安全衛生工程系（系/所）

雲林科技大學 環境與安全衛生工程系

輔英科技大學 職業安全衛生系

嘉南藥理科技大學 職業安全系暨產業安全衛生與防災研究所 中山醫學大學 職業安全衛生學系（系/所）

中國醫藥大學 職業安全與衛生學系

表 2-4 國內職業安全衛生相關學校系所彙整（續）

技職院校

學校 系所

長榮大學 職業安全與衛生學系暨研究所

高雄醫學大學 職業安全衛生研究所（所/博士班）

聯合大學 環境安全衛生工程學系

交通大學 工業工程與管理系所(系/所/博士班)

交通大學 工學院產業安全與防災碩士在職專班

我國大專院校以培養理論研究與工程設計之人才為主，技職院校則以培養勞工安全 衛生管理人員與工業安全衛生技師為主，目前國內職業安全衛生相關系所在教育訓練上 以課堂講授為主，並輔以職業安全衛生實習課程（徐玉堂 等人，2003）。國內土木相關 學校科系之學生，畢業後投入營造業服務的機會大於其他科系學生，更需於學校教育時 期就接受相關職業安全衛生教育訓練。

落實學生校外實習課程，能加強學生實務經驗與提高專業知能，使學生能夠將學校 課堂所上所學之理論與工作內容相互印證，縮短學術教育與產業需求的落差。楊德祥、

繆慧娟（2003）認為，安全衛生的知識主要都與身處的環境發生直接的關係，單項設備 或物質在不同的環境中會有不同的危險程度與應變處理方式，如果能有效的反應環境中 該項設備或物質所對應的學習重點，將有助於學習者加深學習的印象，也更能清楚了解 學習內容所對應環境中，可能的危險程度與自我責任的認知。

2.2.3國內職業安全衛生教育訓練國內職業安全衛生教育訓練國內職業安全衛生教育訓練國內職業安全衛生教育訓練之發展之發展之發展 之發展

傳統安全教育訓練僅透過講師所編撰的書面教材在課堂上講授，學生只能用揣摩想 像課程情境，模擬可能造成事故狀況，藉以提高安全意識。此種教育方式會隨時間增長 而淡忘，產生之學習效果有限（蘇文娟、黃景煜，2011）。

許多職業安全衛生訓練課程的內容過於單調，只注重安全衛生知識與技術陳述，忽 略提升學習興趣的方法。在各項安全衛生的知識與技術中，不少是日常生活中就應具備 的。往往讓一位受訓的作業人員誤以為他已經熟悉課程的大部分內容，而不必再認真學 習。藉由納入互動式與動態式的訓練課程，可提升受訓人員注意力、學習效率與學習興 趣（王秋森，1998）。

故本研究建置虛擬實境輔助教學系統，以虛擬實境教學方式進行因過於危險而無法 實施之實習訓練。虛擬實境技術可替學習者模擬還原尚未發生職災之危害情境，以輔助 危害辨識學習。透過模擬，可針對不易舉證或不易發生卻又重要之危害情境進行模型建 置，使學習者藉虛擬實境輔助，得以在安全環境中進行教育訓練，提升危害辨識知識。

2.3虛擬實境虛擬實境虛擬實境虛擬實境相關相關相關相關文獻回顧文獻回顧文獻回顧文獻回顧

2.3.1虛擬實境基本定義與發展概況虛擬實境基本定義與發展概況虛擬實境基本定義與發展概況虛擬實境基本定義與發展概況

國外許多學者分別對虛擬實境（Virtual Reality，VR）下定義，大致而言，將虛擬 實境定義為一種由電腦所產生的模擬環境，可讓使用者浸入其中（張霄亭、朱則剛，

1998）。以下綜合整理各專家學者對虛擬實境之定義：

表 2-5 各學者對虛擬實境之定義

學者 定義

Glenn（1991）

虛擬實境是一種經驗而非技術，Glenn 認為虛擬實境應以使用 者為主體，使用者願意放棄他們的不信任感，或是願意相信 他們在虛擬實境所做的事。【附錄 1】

Latta（1991）

虛擬實境是一種人機介面，主要經由電腦與周邊設備創造出 具感受性的環境，此環境可由個人的行動而控制，對使用者 而言就像處於真實環境一般。

Sheridan（1991）

虛擬實境的臨場感應具有三個向度：

Gigante（1993）

虛擬實境在設備上需具備有電腦產生的 3D 圖形、立體化的視 覺呈現與聲音系統、頭部需帶上頭戴式顯示器（Head-Mounted Display，HMD），手部要配戴感應式資料手套（Dataglove）。

使用者在此虛擬實境環境中能產生參與感的幻覺，其虛擬實 境是一個沉浸式（Immersive）、多重感官刺激的經驗。

Burdea and Coiffet

（1994）

虛擬實境應具備三個 I：沉浸度（Immersion）、互動性

（Interaction）與想像力（Imagination）。【附錄 1】

Summitt. and Summitt

（1995）

虛擬實境為一種電子通訊媒介，為感官經驗的延伸。虛擬實 境是一種使用者的經驗。【附錄 1】

紀大任（1997） 在 Burdea（1994）的三 I 架構中，增加一項網際網路（Internet）

的多人虛擬實境，朝多人即時互動去發展。【附錄 1】

資料來源：尹泰霖，2008；傅志豪，2010

綜以上觀點，虛擬實境是藉由電腦去模擬三度空間的虛擬世界，提供使用者對視 覺、聽覺與觸覺等感官的模擬，讓使用者就像身歷其境一般，能及時且無限制去觀察三 度空間內的事物。當使用者移動位置時，電腦可以立即進行複雜的運算，將精確的 3D

虛擬實境一開始是做為飛行員訓練之用，之後更廣泛地應用於其他領域，包括：建 築、娛樂、醫學、汽車業與教育等。而虛擬實境之所以能被廣為運用，主要是因為具備 以下優點（Maria et al., 1998；Ausburn and Ausburn, 2004）：

1. 虛擬實境可以模擬出不方便或不可能探索的危險環境，讓學習者能在免除真實 環境危險、減少時間及金錢支出的情況下，進行與環境或物體的互動。

2. 虛擬實境中，學習者不只是一個觀察者，更是主動學習的參與者。在激發學習 的過程中，也能提升學習者的興趣。

3. 由電腦所模擬的學習情境可重複、持續性的操作、練習，可避免人力教導的缺 點，如疲勞、厭倦。

2.3.2虛擬實境於各領域之應用虛擬實境於各領域之應用虛擬實境於各領域之應用虛擬實境於各領域之應用

由於虛擬實境其特性，故被廣泛的運用在各種不同領域，將學習導引至一個更直 覺、更真實的新境界。從最早期的飛行模擬器(Flight Simulator)，到後來不管是工程、科 學、設計、…等，在不同的領域都有完整的發揮。以下為不同領域之應用狀況（許嘉宏，

2005；黃雅晨，2008）： 1. 應用於工程領域：

(1) 防災教育：透過虛擬實境，檢視作業人員於屋頂層裝置大型機電設備 時，處於狹窄作業空間各身體部位如頭部、膝蓋彎曲程度等各方面人員 動作是否適當，藉此排除實際作業時的危險發生。（Bartels et al., 2001）。 (2) 工程規劃：將工程計畫預先於虛擬場景中規劃檢討，將可預見之風險降

至最低。

(3) 機具操作訓練：在危險性高之工作環境操作大型機具，如地下潛盾機開 挖，或大型吊車操作，預先以虛擬操作的方式，訓練機具操作人員，讓 人員熟悉工作環境與機具操作，降低實際工程進行之風險。

2. 應用於科學視算模擬：

美國太空總署（NASA）著名的 Ames 研究中利用虛擬實境技術讓科學

美國太空總署（NASA）著名的 Ames 研究中利用虛擬實境技術讓科學