教學後測

實驗教學結束後再給予兩組學習者進行第二次測驗，所發放之測驗試卷內容與第一 次測驗試卷之內容一樣。藉由兩次測驗之結果，比較學習成績是否提升。最後依教學組 別不同，分別發放實驗組與控制組學習滿意度問卷，兩組學習滿意度問卷最大不同處，

在於虛擬實境教學組多了「遊戲感想與改善」之問卷內容。

4.3測驗試測驗試測驗試測驗試卷卷卷卷設計設計設計設計

本研究測驗試卷設計流程如圖 4-2 中「測驗試卷設計流程」所示，各階段說明如下：

1. 資料蒐集

蒐集行政院勞委會民國 95 年至 97 年營造業重大職災案例，及勞委會北區 勞動檢查所之勞工安全衛生線上教學教材與測驗試題，藉以瞭解勞安重點與勞 安測驗實施現況。

2. 初擬預試測驗卷

參考勞工安全衛生設施規則及勞工安全衛生研究所、勞委會北區勞動檢查 所之勞安線上測驗試題，研究者自行編製測驗試卷。本研究製作測驗試卷之目 的為幫助學生複習課堂所學、提醒危害辨識重點及分析教學成效，在編製試題 時以測驗危害辨識基礎能力為命題重點。

為編擬出具鑑別力且難易題目皆有之測驗試卷，故本研究自行製作之測驗 試題包含難度偏易之是非題測驗，以及難度較難之問答題測驗，同時是非題少 部分題目亦增加陷阱提高難度，期望測驗結果能真實反應危害辨識教學成效。

3. 專家效度建構

預試測驗試卷初稿確定後，請專家審查修正，以建立內容效度。研究者會 請之專家為一位營建管理教授（本研究指導教授）、一位土木現場工程師、一 位勞安組組長與一位具十年以上經驗之現場施作師傅。預試測驗試卷初稿採

「保留」、「刪除」及「修正」方式，懇請專家審查修正。彙整專家指導意見，

並經指導教授確認後，修訂初稿成為預試測驗試卷，參見【附錄 4】。

4. 預試測驗試卷內容

試卷內容為是非題 13 題與問答題 3 題，主要測驗營造作業安全設施與勞 安法規內容。問答題測驗方式為給一張含危害情境之營造工地照片，學生需依 照片內容寫出潛藏危害與相對應之安全措施。

預試對象分兩組，一組為無危害辨識相關經驗之非土木相關科系之研究所 時，以 27%分組可獲得試題最可靠的試題鑑別力。Crocker 與 Algina（1986）

認為鑑別度大於 0.4 表示鑑別優，鑑別度介於 0.3 與 0.4 之間是良，鑑別度

表 4-1 預試測驗試卷各題難易度與鑑別度分析（n＝29）（續） 量結果較具一致性。信度分為外部信度（External Reliability）與內部信度

（Internal Reliability），外部信度指同時間評量同一量表之一致性，內部信 度則指每一量表是否可評量單一概念，並判斷量表內部之一致性程度（林

表 4-2 可信度高低與 Cronbach α係數之對照表

1987）。效度可分為內容效度（Content）、效標相關效度（Criterion-Ralated）、 建構效度（Costructt）及專家效度。其中建構效度（或稱構念效度）指測

利用 SPSS 軟體進行因素分析，得到 4 個主要因素構面，並針對各構面所 涵蓋之題項意念，進行因素命名。預試測驗試卷之效度分析結果如表 4-4 所示，除是非題第 4 題外，每題試題皆以因素負荷量大於 0.5 為可納入因 素構面的選取標準，累積解釋變異量為 70.042%。此階段原應將是非題第 4 題刪除，但該試題為本次危害辨識習重點，故予以保留。

表 4-4 預試測驗試卷之因素分析摘要表（n＝29）

題號

因素負荷量

累積解釋

變異量 備註

作業 設施 環境 綜合 理解 是非 01 .642

70.042

保留

是非 02 .832 保留

是非 03 .876 保留

是非 04 .186 保留；雖因素負荷量<0.3，但為學習重點。

是非 05 .476 保留

是非 06 .449 保留

是非 07 .804 保留

是非 08 .931 保留

是非 09 .667 保留

是非 10 .783 保留

問答 01 .512 保留

問答 02 .926 保留

問得 03 .533 保留

預試測驗試卷經難易度、鑑別度、信度與效度分析後，刪除不適當之試題 並修訂為正式測驗試卷，參見【附錄 5】。

4.4學習滿意度問卷學習滿意度問卷學習滿意度問卷學習滿意度問卷設計設計設計設計

本研究學習滿意度問卷之架構如圖 4-3 所示，自變項為性別、就讀系所、就讀年級、

有無工地工作經驗，依變項為課程內容安排、學習成效滿意度、教學滿意度、學習動機 與興趣、授課方式比較、遊戲感想及改善。測驗試卷設計流程如圖 4-2 中「學習滿意度 問卷設計流程」所示，各階段說明如下：

圖 4-3 問卷架構圖

1. 資料蒐集

本研究學習滿意度問卷主要參考：廖嘉鴻（2009）、陳建男 等人（2010）、

曾憲揚（2001）、余品欣（2009）、張玉蓮（2004）等研究者之相關「學習滿意 度問卷」自行編制問卷。

2. 初擬預試學習滿意度問卷

學習滿意度問卷依傳統講述教學組（控制組）及虛擬實境教學組（實驗組）

分別製作問卷。兩組問卷之學生個人背景變項包括性別、就讀系所、就讀年級 以及是否有工地工作經驗；學生學習滿意度分為課程內容安排、學習成效滿意 度、教學滿意度、學習動機與興趣以及授課方式比較共五個構面，每個構面皆 對「專業知識課程」、「虛擬實境課程」（實驗組）或「案例講述課程」（控制組）、

「整體課程」以及「測驗試卷」共四部分做探討。

唯虛擬實境教學組（實驗組）之學習滿意度問卷增加「遊戲感想及改善」

層面探討。學習滿意度問卷計分方式採李克特式（Likert-type）五點計分量表，

學生根據實際感受的同意程度填答。預試問卷初稿確定後，經指導教授確認，

修訂初稿成為預試學習滿意度問卷，參見【附錄 6】與【附錄 7】。

3. 預試學習滿意度問卷發放

預試對象為閱讀過由 4.2.2 節所設計之「專業知識簡報」與「危害辨識案 例簡報」，且填寫過預試測驗試卷之研究所及博士班學生，共 16 人。回收預試 學習滿意度問卷後，以問卷結果進行信度與效度分析。

由於虛擬實境教學組與傳統講述教學組在學習滿意度部分之問卷試題皆 一樣，僅依實驗組別不同替換「虛擬實境課程」與「案例講述課程」之試題陳 述，故分析信效度時，僅對傳統講述教學組之問卷做分析。分析時排除意見陳 述之問答試題，僅針對用李克特式五點量表之試題做分析，分析過程如下：

1. 內部一致性信度分析

表 4-5 預試學習滿意度問卷之信度分析表（n＝16）（續）

Zaltman 和 Burger（1975）提出當因素負荷量大於 0.3 及累積解釋變 異量大於 40%時，因素結果是具備建構效度的。預試學習滿意度問卷之效 度分析結果如表 4-6 所示，除構面四第 4.2 題外，每題試題皆以因素負荷

量大於 0.3 為可納入因素構面的選取標準，累積解釋變異量皆大於 40%。

表 4-6 預試學習滿意度問卷之因素分析摘要表（n＝16）（續）

式學習滿意度問卷，參見【附錄 6】與【附錄 7】。

4.5實驗教學過程心得實驗教學過程心得實驗教學過程心得實驗教學過程心得

實驗教學心得以交通大學以及陸軍官校學生為主軸，分別針對前測－測驗試卷、簡 報教學、虛擬實境遊戲教學、後測－測驗試卷與問卷填寫四部分做簡述：

1. 前測－測驗試卷

(1) 交通大學：部分學生因遲到而缺寫前測測驗試卷，因此在分析前、後測學習成 績時，造成過多無效測驗試卷之情況。

(2) 陸軍官校：陸軍官校學生上課均準時出席，因此沒有出現無效測驗卷之情形。

2. 簡報教學

(1) 交通大學：簡報教學期間，大部分學生均認真聽課，唯教學進尾聲時，部分學 生出現閱讀自己書籍之現象。

(2) 陸軍官校：簡報教學進尾聲時，學生出現學習倦怠、精神不濟等現象。

3. 虛擬實境教學

(1) 交通大學：該校電腦硬體設備佳，虛擬實境教學之成效得以展現。

(2) 陸軍官校：該校電腦硬體設備較差，進行上機教學時出現動畫嚴重延遲現象，

造成減弱虛擬實境教學成效之狀況。

4. 後測－測驗試卷與問卷填寫 交通大學與陸軍官校：

(1) 部分學生為了能提早下課，造成填寫測卷與問卷之時間相對較短，推測此情況 也許是造成教學後，學習成績仍偏低之狀況。

(2) 發現部分學生填寫測驗試卷時，放棄填寫問答題之試題，造成測卷分數偏低。

(3) 分析問卷時發現，部分問卷出現整份問卷均填寫成同一答案，例如整份問卷均 勾選「普通」之感受，造成部分問卷為無效問卷。

4.6資料處理資料處理資料處理資料處理

本研究將實驗教學正式於今年（民國 101 年）四、五月實際應用於課堂教學，依實 驗組別不同分別進行實驗教學與施測工作。實驗教學結束後，將回收之測驗試卷與學習 滿意度問卷進行資料整理、編號及分析工作。資料處理採用 SPSS 統計軟體進行分析。

檢定方法選用流程如圖 4-4 所示，因使用 T 檢定之前提假設為樣本符合常態分佈，

故依樣本是否呈現常態分佈而決定使用 T 檢定（檢定值為 T）或無母數檢定（檢定值為 Z）；樣本進行常態檢定分析後，若顯著性值大於 0.05 則樣本呈常態分佈，反之則為非 常態分佈，並參考吳明隆（2003）將 T 檢定之檢視流程繪製如圖 4-5，驗證各項假設：

1. 描述統計：以次數分配及百分比描述受試者基本資料之分布情形，以平均 數及標準差描述學生學習成績及學習滿意度。

2. 獨立樣本檢定：分析不同背景變項於學習滿意度之差異情形。

3. 相依樣本檢定：分析相同教學組別於測驗試卷前、後測之分數差異情形，

檢視兩組教學方式之學習成績。

圖 4-4 檢定方法之選用流程

圖 4-5 T 檢定之檢視流程 資料來源：吳明隆，2003

有關滿意度的量測，李克特（Likert）的「總加量表」是最常用的工具，其優點為 量表編製容易，題目較少，且信度、效度亦高（李大偉，1995）。本研究學習滿意度問 卷採用李克特式五點量表表示，主要以等距分數轉換學習者所填答案，如表 4-7 所示，

有關滿意度的量測，李克特（Likert）的「總加量表」是最常用的工具，其優點為 量表編製容易，題目較少，且信度、效度亦高（李大偉，1995）。本研究學習滿意度問 卷採用李克特式五點量表表示，主要以等距分數轉換學習者所填答案，如表 4-7 所示，