本節旨在探討國內MOOCs 的現況與發展，共分為五個部分進行探討分別如 下：（1）國內教育科技的應用與發展；（2）國內 MOOCs 的應用與發展；（3）國 內線上數位學習需求概況；（4）小結。
壹、國內教育科技的應用與發展
「教學科技」概念的發展可追溯至二十世紀初期的「視聽教學」
（Audio-Visual Instruction）一詞。在 1950 年以前，傳統的教學理論與視聽教學 無任何關連，而在1950 年之後，一些源自20 世紀初期的學習理論開始受到視覺 教學界的注意，學者均開始將傳播理論或模式，引入教學與學習理論中(朱則剛，
1994；王燕超，2009)。而隨著二次世界大戰的結束則激起教育界對視聽教學的 興趣，亦催化了視聽教育的發展。1958 年，蘇俄的人造衛星發射，加速了美國 的改革動力，「國防教育法案(National Defense Act)」的通過，大量的經費與資 源從事教育改革，推動了視聽教學的發展等，讓美國的視聽教學發展蓬勃。隨後 至1960、1970年代，「視聽教育」的理念在歐美漸漸被「教育傳播」(Educational Communication)、「視聽傳播」(Audio-Visual Communication)、「教育工學」或
「教育科技」(Educational Technology)、以及「教學工學」或「教學科技」
(Instructional Technology)等名稱所取代（朱則剛，1994）。
國內在教育科技的運用與發展已有一段時間。而臺灣教育傳播暨科技學會曾 對國內的教育科技的發展做出分期如表，其中經歷電話教育時期（1935-1953）、
視聽教育時期（1953-1970）、視聽傳播時期（1970-1985）、教學科技時期（1986-1993）
及數位學習時期（1994-迄今）等。
王燕超（2009）認為我國在台灣地區的視聽教育發展，可溯源自 1952 年 5 月 歐輔仁博士（Dr. Edmund F. Overend）擔任顧問，成立技術援華處之後，開啟了 我國視聽教育的發展，而後因雙方合作、互動與人才培育進修，均與美國密切來
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往，因而，我國的視聽教育發展，是深受美國的影響，惟因國情、文化、經濟與 科技發展的狀況不同，在發展歷程上，亦差異很大。而有關兩國之發展時間差異 如表2-12，以下分別針對國內教學科技與數位學習時期的發展進行探討。
表2-33
教學科技我國與美國發展期程之差異比較表
我國 美國
電話教育時期 1935 年至 1953 年 視覺教學時期 1908年至1945年 視聽教育時期 1953 年至 1970 年 視聽教學時期 1945年至1963年 視聽傳播時期 1970 年至 1985 年 視聽傳播時期 1963年至1972年 教學科技時期 1986 年至 1993 年 教學科技時期 1972年起
數位學習時期 1994 年至迄今 未明確界定此時期 資料來源：引用自王燕超（2009）
一、教學科技時期
臺灣教育傳播暨科技學會曾對國內的教育科技的發展做了如表2-12 之分期，
電腦的出現無疑是教育科技明顯的分水嶺。隨著軟硬體的發展而出現不同的術語
（何榮桂，2013）。
我國資訊教育的發展是從「電腦輔助教學」（computer-assisted instruction，
以下均簡稱CAI）起，經由電腦課程的實施，到九年一貫課程中的資訊融入教學。
這種脈絡正符合現今學習科技(Learning Technology)的發展，也滿足學習觀點的 改變（張國恩，2002）。
在網路成熟之前，電腦在教學的應用上主要是以CAI 課程教學軟體型式。
國內的CAI 最早是於民國六十五年淡江大學利用 IBM 電腦系統發展大一英文電 腦輔助教學教材軟體(吳鐵雄，1991)開始，已經有幾十年的歷史。在過去十多年 間，產學研各單位如教育部電算中心、國科會科教處，以及軟體業者等所研發出 來之CAI 軟體，在量的方面已頗為可觀。教育部電算中心為了重視 CAI 的發展，
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特組織電腦輔助教學指導委員會，職司CAI 研發政策之制訂及推展之策略（海 洋大學網路發展協會，無日期）。
而有鑑於資訊化時代的來臨與影響，各國紛紛推出相關的資訊教育政策，
我國也於民國79 年起建構「臺灣學術網路」(Taiwan Academic Network，以下均 簡稱TANet)，並自民國 87 年起，相繼推動為期十年的推動有：「改善各級學校 資訊教學計畫」、「電腦輔助教學發展及推廣計畫」、「資訊教育基礎建設計畫」、「國 家資訊通信基本建設（NII）人才培育中程發展計畫」、「遠距教學中程發展計畫」、
「社會教育資訊網計畫」（教育部，2012）。
在網際網路成熟及政府推動相關的計畫與建設後，TANet 由大學之網路服務 延伸至中小學，促進各級學校連成教育數位神經系統，對於推動數位教學及學習 奠定良好基礎。對於教育而言，透過網路互動改善傳統CAI 缺乏互動性的詬病。
此外，由於「全球資訊網」（WorldWideWeb, WWW）是一系列的通訊協定，這 些通訊協定可以用文件的方式來呈現資訊，而這些文件亦可以相互連結，並被儲 存於電腦中（張霄亭等，2007），使得數位化教材的傳輸及資源的流通更為快速。
成為教師收集教學資源，編製教材及資訊融入教學之最重要管道，亦是學生突破 傳統教室學習之重要工具（賴阿福，2005）。
而個人電腦的出現與普及，對於教學科技的發展產生革命性的改變。何榮桂
（2013）認為個人電腦普及化後，教學與電腦幾乎已難分難捨，特別是網路出現 之後，對教育各領域的影響更難以形容。影響所及，不僅教學方法多元化，教師 與學生之互動方式也異於傳統，對學習也產生新的思維。
此外，教育部（2000）在九十年的九年一貫課程推動初期，除了將「資訊教 育」列為六項重大議題之一，並將「運用科技與資訊」列為「自然與科技」的學 習領域之中，同時列為國民教育階段所要培養的十大基本能力之一。此外，為因 應九年一貫課程教學之所需，教育部更斥資六十億推動中小學「班班有電腦」計 劃，讓每個班級教室中都至少有一台電腦供老師教學使用。
Jonassen 等學者（2000）認為學習資訊科技有三階段的發展，分別是「從電
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腦學」(Learning from Computer)、「學電腦」(Learning about Computer)、與「用 電腦學」(Learning with Computer)。張國恩（2002）則指出 Jonassen 的三階段發 展對應到我國資訊教育發展分別是電腦輔助教學，電腦課程的實施，與資訊融入 教學。
教育科技跨進資訊時代後，其發展即以跳躍式的方式邁進。從大型電腦的誕 生，經過PC 的普及，至目前的網際網路及無線網路在教育上的應用。此種教育 科技的多元化及對教學的輔助，其改變與影響之鉅以顛覆性尚不足於形容（何榮 桂，2013）。
二、國內數位學習時期的發展
由於網際網路的日新月異，線上化的數位學習儼然已經成為新一代教 學模式的主流。從官方、各級學校與企業的教育或培訓，無一不以全面數位化為 最高的指導目標；建構數位學院、虛擬校園，更成為各大專院校提昇競爭力的新 指標（顧大維，2005）。在行政院策劃督導之下展開的「數位學習國家型科技計 畫」持續的推動（行政院NICI 小組，2002），更將國內數位學習的浪潮推至最 高點。
臺灣近幾年來大力推動數位典藏計畫，也重視數位化成果之保存。對於數位 化成果之推廣利用，則是透過典藏機構本身的網站，以及「數位典藏聯合目錄」
或「國家文化資料庫」之類的入口網站提供使用（洪淑芬，2006）。
數位學習較傳統教育問題大為複雜，乃是「數位」和「全球化」的影響。全 球化現象在數位化、虛擬社會中實現了，學習的相關活動從傳統的學校向外延伸、
從實體學習機構向虛擬學習環境延伸，除數位學習的學習行為、教學策略、教育 品質、學習認證等挑戰以外，知識分配的社會議題、知識產業的經濟議題，也逐 漸浮現（吳美美，2004）。
資訊科技的衝擊與全球化競爭，加速了社會和環境的變化。如何以資訊科技 作為國際化的工具，重視國際社群與夥伴關係的建立，擴大國際視野，積極參與 國際活動，是未來中小學資訊教育的重要議題。有鑑於此，教育部針對中小學資
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訊教育提出的願景如下（教育部，2008）：
（一） 學生能運用資訊科技增進學習與生活能力
（二） 教師能善用資訊科技提升教學品質
（三） 教室能提供師生均等的數位機會
當中的核心概念包括（1）善用資訊科技，（2）激發創意思考，（3）共用數 位資源（4）保障數位機會。
有關數位學習最近的發展，何榮桂認為（2013）有兩個議題頗受關注，且有 全球性的組織在大力宣導及推動，值得我們注意，此即「開放式課程」及「大規 模網路開放課程」。吳美美（2004）認為「開放式課程」採用「創用 CC」(Creative Commons) 授權方式，鼓勵衍生創新，對於數位學習資源交換分享提供新的發展 契機，並對數位學習資源創新、傳播、分配等有正面而深遠的影響。
國內與開放式課程的正式接觸，始於2004 年的「開放式課程計畫（Opensource Opencourseware Prototype System，以下均簡稱 OOPS）」。OOPS 是由臺灣「奇幻 基金會」執行長朱學恆與麻省理工學院簽定合議書，並號召網路義工對課程等相 關資源進行翻譯，該翻譯平臺則稱OOPS。其計畫希望能夠用開放原始碼的理想、
精神、社群和技術來挑戰開放知識分享的這個新理念，讓更多的人可以分享到知 識（OOPS, 2004）。
交通大學則於2007 年 4 月份加入 OCWC，並於 2007 年 6 月 5 日推出交通 大學開放式課程(NCTU OCW)，為臺灣第一所加入並推動開放式課程的高等教育 機構（NCTU OCW, 2009）。而為整合開放學術資源，2008 年初交通大學邀請全 臺多所公私立大學所成立的「臺灣開放式課程聯盟(Taiwan OpenCourseWare Consortium，簡稱 TOCWC)」，並積極推廣開放式課程。
開放式課程的優勢在於「開放」之內涵，將閉鎖於大學校園內的課程開放給 社會大眾，並容許在非商業行為與註明出處情況下對內容進行擷取與修改，且同 意以相同規範繼續轉載發佈，以符合使用者的需求，這不但形成學習方式的全面 革新，也引發了新的教學思維，讓學習更有彈性、更適合終身學習與自我學習。
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臺灣的教育體制還是較美國僵化，許多優秀的學生礙於教育制度無法依照個體差 異，進行學習上的調整。開放式課程無疑地提供了另一種學習的途徑，使用者可
臺灣的教育體制還是較美國僵化，許多優秀的學生礙於教育制度無法依照個體差 異，進行學習上的調整。開放式課程無疑地提供了另一種學習的途徑，使用者可