本節主要探討MOOCs 的定義、核心概念與發展歷程等議題。
壹、MOOCs 的簡介
大規模開放式線上課程（Massive Open Online Course，以下簡稱 MOOCs）
是一個線上大型互動參與的開放式課程。從MOOCs 的名稱可了解其基本特性。
第一，MOOCs 是採大規模式（Massive）開課，這意味著相較於以往的線上課程 僅能提供限量的學習者，MOOCs 的課程將能提供無限量的學習者進行學習；其 次，相較傳統的封閉式線上課程，MOOCs 的課程基本上是開放（Open）的，不 僅提供校內學生，也提供全球有心學習的學習者（Sharma, 2013）。除了傳統的課 程素材，如影音、文件和習題外，MOOCs 還提供互動式的使用者論壇，為學生、
教授和教學助理建立社群交流。MOOCs 也是近來遠程教育（distance education）
的發展重點（Tamar, 2013）。
雖然初期的MOOCs 強調開放存取的特性，如教材的開放版權、開放的架構 與學習目標以及關聯主義，以提倡資源的重製和混編（Downes, 2011）。一些值
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得注意的新MOOCs 在其課程教材中採封閉式授權（closed licenses），同時免費 供學生使用（Cheverie, 2013）。
MOOCs 是一種開放的課程方式，具有參與，分散式的特性，其目的主要運 用於終身教育。他是一門課程，但並非是學校，也不單僅是種線上課程。他是一 種連結與合作的學習方式，在學習者的學習過程中。重要的是，MOOCs 是一種 議題事件，讓關心特定議題的人能以學術的方式從中分享、學習與交流。
貳、MOOCs 的源起與發展
20 世紀中期網際網路出現不久後，教育的相關組織便開始做提供免費教材。
但直到2001 年麻省理工學院（Massachusetts Institute of Technology，以下均簡稱 MIT）決定發起開放式課程（OpenCourseware，簡稱 OCW），將該校課程內容開 放至網路平臺時，開放式教育資源運動的才有顯著推動（US Department of Education, 2010）。
2006 年 9 月 Salman Khan 創立可汗學院（Khan Academy），其開放平台初期 提供K-12 的教學影片。課程運用原始、簡單的傳統講授方式，各段課程單元皆 約10-20 分鐘。可汗學院這種家教式教學（teacher-sitting-by-your-side）的線上課 程模式，以及「翻轉教室」（flipped classrooms）的混成式學習（blended learning）
策略，啟發MOOCs 的課程模式發展（Martin, 2012）。
MOOCs 源自於開放教育資源運動而來（Yuan, MacNeill, & Kraan, 2008），有 關MOOCs 的發展歷程如圖 2-1。2008 年加拿大學者 Dave Cormier 與 Bryan Alexander 提出 MOOCs 的概念，而最初的概念強調「連結主義式」（connectivist）
的教育，透過開放的平台刺激學習者共享教育資源，而學習者則透過各種連結進 行廣泛的學習，旨在發展一個線上協作學習的環境（Cusumano, 2013）。其學習 理念在數位學習專家George Siemens 與 Steven Downes 合授的「關聯主義與連結 知識」課程中所實證。課程除了有25 名曼尼托巴大學（University of Manitoba）
推廣教育的正式學生外，還免費開放超過2200 的線上學習者。所有的課程內容
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可以透過RSS 訂閱，學習者還能透過參與各類的協同與社群平台進行學習與互 動（Downes, 2008）。
不久其他獨立的MOOCs 紛紛推出。瑪莉華盛頓大學的 Jim Groom 和約克學 院的Michael Branson Smith，採用這套課程架構發展了自己的 MOOCs。早期的 MOOCs 並非依靠線上資源或學習管理系統，而是以開放網路資源與混成式學習 管理系統的架構。此外，非營利機構強調優秀的教學者和擴大提供現有使用者自 由和開放的線上課程（Masters, 2011）。
有鑑於高等教育日趨昂貴，並非所有人皆可負擔。為了解決經濟與地域的問 題，提供免學費的高等教育學程，教育企業家Shai Reshef 於 2009 年初創辦第一 個免費的虛擬大學「全民大學（The University of People）」。全民大學是一個非營 利、免學費的線上學術機構，並有聯合國（United Nations，簡稱 UN）的支持
（Damast, 2010）。該機構目前計畫提供學分認證，並向美國教育部申請認證中
（University of the People, n.d.）。其教學模式運用數位學習、社群網路和協作學 習的原則，並整合開放源碼軟體（open-source）與開放教育資源。因此，這種非 營利機構便能以低成本的方式，來營運一個高質量的線上大學計畫（Reshef, 2010）。
全民大學讓全球各行各業的學習者能在同一個虛擬教室共同學習，其教學系 統整合傳統教學和同儕學習（peer-to-peer learning）的方式。透過線上討論論壇 和網路社群，讓學生共享教學資源、交流想法與討論問題等。此外，全民大學課 程的發展和評估，也有學者、教授、研究生和其他專業人士等共同督察和參與
（Lewin, 2009）。教學是建立在對等的前提下，這種師生相互交流的全新教學模 式，透過資訊科技顯示出發展一個高品質、低成本與全球性教學模式的潛力。
2011 年 11 月，Big Think 與 Jack Parker 公司合作，推出營利機構「漂浮大 學（Floating University）」，旨在提供這個時代頂尖學者與思想家的講座，並以有 效率及跨領域思維的方式呈現。其課程不只是一個錄像課程，而是巧妙整合各種 想法、圖像與動畫等，使知識活現的課程（Floating University, n.d.）。此外，各
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領域頂尖學者的合作授課，也顯示未來教育的跨領域趨勢。
漂浮大學號稱好萊塢級的課程錄像後製，課程已經跳脫出單純的課堂講授，
每一堂課都像一場精心製作的影視節目。課程的設計製作不再只是教學者，而是 彷彿影視工程與一整個團隊合作。其中課程的錄製，佈景、打燈、甚至授課教師 的形象都經過精心設計，線上課程也趨向高質量與精緻化。
史丹佛大學於2011 年秋季推出了三門課程，其中各有約 10 萬學生註冊。
Sebastian Thrun 和 Peter Norvig 所推動的「人工智慧介紹（Introduction Into AI）」
課程 ，其註冊率迅速達到約 160,000 學生。隨後在幾週內，由 Andrew Ng 與 Jennifer Widom 分別推出的另外兩個 MOOCs。由於課程的高知名和高招生人數，
Sebastian Thrun 創辦 Udacity；而 Koller 和 Andrew Ng 則創辦 Coursera，兩家皆 以營利為目的的MOOCs 供應商（Smith, 2012）。相較初期的 MOOCs 難以滿足 學習者隨時隨地個人化的學習需求，MOOCs 供應商出現後迅速開發出符合需求 的課程。MOOCs 運用同儕審查（peer-review）和團體協作的方式，透過「群眾 外包」（Crowd-sourced）的力量大大改善課程（Dekker, 2013）。
對於線上教育商業化的關注下，MIT 在 2011 年秋天推動不以營利為目的 MITX，致力於發展一個自由和開放的線上平台，並在 2012 年 3 月推出首部課程 6.002x。而在 2012 年 5 月 MIT 與哈佛大學（Harvard University）宣佈合作，兩 校投資6000 萬美元在發展 MOOCs，MITX 則改名為 edX。他們強調進入 MOOC 是為了改善課堂教育，而不是取代課堂教育（Kolowich, 2013）。
2012年MOOC元年的里程碑，是將2001年MIT開放式課程（OpenCourseWare, OCW）的單向閱覽，轉變為雙向的教學、評量與認證（劉怡甫，2013）。MOOCs 找到了網路與教育相輔相成的發展模式，而隨著其持續發展，一些教育學者將其 區隔成兩個不同的類群，即cMOOCs與xMOOCs。cMOOCs的「c」代表連結主義 式（connectivist），以開放和靈活的平台，鼓勵用戶共享數位內容，並透過部落 格、維基與Twitter等各種連結進行廣泛的學習，旨在發展一個線上協作學習的環 境。這些cMOOCs環境通常不是由高等教育機構所創建。另外，xMOOCs的「x」
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代表擴展（extension），是以傳統導師授課的方式，其中包括論壇和討論。他們 包括Coursera、Udacity和edX等平台，在近年受到媒體的炒作而受到關注
（Cusumano, 2013）。以下分別就cMOOCs、xMOOCs與其他類型的MOOCs的原 則與特點進行討論。
一、MOOCs 之重要核心概念：Connectivism
隨著MOOCs 的發展，出現了兩種截然不同的類型。其中一種為強調連結主 義式的教育模式，另一種則類似於比較傳統、具資金支持的課程，如Coursera 和edX 提供的課程。為將兩類 MOOCs 作區隔，Stephen Downes 因而提出
「cMOOCs」和「xMOOCs」的用詞（Siemens, 2012）。
cMOOCs 的課程模式是基於幾個連結主義式教育學的原則，原則包括
（Downes, 2011）：
(一) 聚合（Aggregation）
整體來說cMOOCs 為網路上大量分散的資訊內容提供了一個起點，這就是 後來合併為季刊或網頁。相較於傳統的課程，其中MOOCs 課程內容被提前 準備。
(二) 混編（Remixing）
將課程的教材與其他的教材進行整合編輯。
(三) 再制定目標（Re-purposing）
將教材重新編制，以滿足課程參與者的學習目標。
(四) 回饋（Feeding forward）
將重新編制的課程構思和內容分享給其他學員和世界其他地區。
從Siemens（2005）較早的連結主義原則列表也顯示 cMOOCs 背後的教育學：
（一）學習和知識存在於多元的意見中。
（二）學習是一個連接特定的節點或資訊的過程。
（三）學習活動也可能存在於非人的設備環境中，如電腦或網路。
（四）求知能力較先備知識重要。
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（五）促進持續學習需要加強資訊的連結。
（六）能夠連結各領域、理念和概念將是一項核心技能。
（七）連結主義是學習活動旨在獲取最新的知識。
（八）決策本身就是一個學習的過程。學習者將依不斷變化的狀況選擇學習的內 容。雖然現在認為是正確的答案，但明天可能變成錯誤的。
從上述可了解cMOOCs 的定位在輔助學習者進行協作交流和知識的建構
（Ravenscroft, 2011）。
二、MOOCs 導入商業模式之進階發展：xMOOC
從美國當前三大xMOOCs 機構 Coursera、Udacity 與 edX 來看，其中營利性 的教育機構Coursera 和 Udacity，同樣發源於史丹佛大學。而非營利性的教育機 構edX，則是由麻省理工學院和哈佛大學合作成立。三者其後雖發展出各自的理 念與經營模式，但所推出的每門課程動輒吸引數十萬使用者註冊，並具有以下共 同特點（劉怡甫，2013）：
（一）學術與商業結合的營運模式：
由頂尖大學教授提供學術知識與技術，結合自籌或創投資金，以教育產業為 主體，再創新型態網路經濟模式。
（二）運用網路經濟的「免費增值（freemium）」模式：
採典型網路經濟的「免費+收費」機制，這些機構的共同做法是允許任何人 免費註冊他們的線上課程，只在需要參加考試、認證或其他進階服務時才另行收 費。
（三）融入「翻轉教室（flipped classroom）」的概念：
MOOCs 的線上課程也融入了「翻轉教室」的精神，教材趨向實用化、精緻
MOOCs 的線上課程也融入了「翻轉教室」的精神，教材趨向實用化、精緻