大量的數位學習相關工具和資源在過去的20 年已急劇增加，這一增長是基 於硬體和軟體技術日新月異的快速發展。美國運用數位學習於K-12 公立學校，
除了可以在傳統課堂應用外，學生也能在家中或其它地方學習使用（wikipedia, 2011）。近年來，許多大學皆相繼設立了免費線上影音課程和課程教材。而 MIT 於2007 年推出以高中生為主的開放式課程
（http://ocw.mit.edu/OcwWeb/hs/home/home/index.htm）。與其他大學不同的是，
該計畫主要針對K-12 的學習者，並提供豐富的課程資訊與專屬的工作組織支援 給學習者（Cavanagh, 2008）。
MOOCs 的興起已成為現今教育界重要的議題之一。而 MOOCs 在中小學方 面，最近的調查數據結果也顯示，MOOCs 對於增強中小學公立學校和家庭教育 也具有相當的成效（Carruth,& Carruth, 2013）。此外，根據國際科技教育學會
（International Society for Technology in Education, ISTE）2013 年會議提到，
MOOCs 對中小學教育改革，正逐漸產生影響（Stansbury, 2013）。國外學術機 構、營利機構與非營利機構，也紛紛推出為中小學教師與學生設計的MOOCs 平 台或計畫，茲將相關的案例整理於附錄二中。本章節針對國外中小學MOOCs 之 相關案例進行探討。
壹、可汗學院（Khan academy）
（一） 平台發展 表2-30
可汗學院簡介表
簡介項目 簡介說明
網址 https://www.khanacademy.org/
創立者 Salman Khan
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合作夥伴 非營利基金會、機構與贊助廠商 創立時間 2006 年 9 月
創立宗旨 提供給所有人免費、隨時隨地的世界級教育 目標對象 全球教育工作者與學習者
服務資源 提供線上影音課程、互動練習與評估等學習歷程與數據。
資料來源：本研究整理
可汗學院成立於2006 年 9 月，創辦人 Salman Khan，目前共有超過 2100 則 影音教學課程，課程涵蓋領域包含K-12 數學、生物學、化學、物理、金融與歷 史等。其最大的想法是，所有的教育應該是自我驅動的，而不是藉由懲罰失敗和 獎勵考試的能力來成長。
可汗學院曾獲得2009 年微軟教育獎，並於 2010 年獲得 Google「十的一百 次方計畫」（Project 10 to the 100）贊助 200 萬美元，以支持創建更多課程，並將 其課程內容翻譯成全球廣泛使用的各語言（Google, 2010）。此外，Khan Academy 與其他領域的優秀教學者合作，持續擴展其他科目的課程影片與資源。近來 Khan Academy 便與 2011 年時代雜誌選出最佳五十個網站之一、藝術史的開 放教學資源SmartHistory 合併，並將其資源庫整合進來。
可汗學院為學生開啟了沒有疆界和限制的教育體系，它的成功源於讓想學習 的學生能夠在學習中得到趣悅和啟迪（Challa, 2013）。當知識能從教師有效地傳 達給學生，才能構成所謂的教學和學習。可汗學院的目標在打破傳統課堂的非人 性化，創造愉悅和人性化的學習氛圍（Khan, 2011）。可汗學院提倡學生依自己 的步調觀看影音課程學習，並視其需求與教師定期進行互動。
可汗學院運用原始、簡單的傳統講授方式。各段教學單元皆約10-20 分鐘，
每部影片皆相當精簡且易於觀看。
然而，影音課程本身不具互動性或適應性，可汗學院的學習者卻有不同背景 和程度。Khan（2012）也了解到影音課程的局限性，學習者若僅觀看視頻課程，
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將無法得到適性化練習或回饋。因此，可汗學院推出特別的實施措施如下（Khan Academy, n.d.；Izumi, Fathers, & Clemens, 2013）：
(一) 循序漸進式的隨堂練習
每個問題是隨機產生的，所以能提供學習者豐富的練習資料。假設學習遇到 困難時，學院將會一步步提供提示。若是學習者仍需進一步的幫助，還可以隨時 觀看相關影片。
(二) 學習狀況圖表化
教師可以透過可汗學院匯出總結圖表，觀看所有學生的學習數據。了解學生 的學習狀況進行評估，然後找出最好的方法和時間教學。此外，圖表還會顯示對 特定主題有問題的學生名單，讓教師可以對其進行輔導，或透過合作學習策略安 排熟練學生與他們合作學習。
(三) 個人學習歷程數據分析
每當學習者練習題目問題時或觀看影片時，可汗學院會紀錄學習者學到的東 西和所花費的時間。並依這些數據，來判斷學生是否達成其目標。
(四) 知識地圖的呈現，有助了解該學科單元的知識脈絡
學習者可以像地圖一樣放大、縮小和平移，了解所有不同練習題的知識脈絡。
此外，可汗學院依學生年級程度，將提供學生適合的學習脈絡。
(五) 勳章成就模式，讓學習活動像進行冒險闖關遊戲
可汗學院將遊戲機制導入學習中。從學習者登錄課程起，便可透過學習賺取 勳章和學習點數。學習者愈是挑戰自己，愈能得到更多的勳章成就與點數。而勳 章也有分等級，一些普通的小徽章很容易入手，但具傳奇層次的徽章卻需花費大 量的時間和努力學習才能獲得。目前可汗學院提供六種徽章類別：
1. 隕石徽章（Meteorite badges）：這類徽章對初始學習者來說普遍且容易取得。
2. 月亮徽章（Moon badges）：相較於隕石徽章，這類徽章相對罕見，需要在學 習上付出一些努力才能獲得。
3. 地球徽章（Earth badges）：相較於月亮徽章，這類徽章相當稀有，需要投入
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大量努力在學習上才能獲得。
4. 太陽徽章（Sun badges）：相較於地球徽章，這類徽章具相當難得且具挑戰性。
5. 黑洞徽章（Black Hole badges）：相較所有徽章，這類徽章具傳奇層次而極難 獲得，是可汗學院獨特的獎章。
6. 挑戰徽章（Challenge Patches）：當完成某一主題的所有練習才能獲得。
在各徽章類別下，學習者若達成特定的學習條件或目標，便能獲得相應的 徽章與學習點數，讓學習成果能夠具體化呈現。
可汗學院整合了教學影片、隨堂練習與回饋機制等措施。透過數據庫，將得 以了解學習者學到什麼，以及如何學習（Khan, 2012）。對教師來說，透過可汗 學院軟體的幫助，他們得到需要的資訊，以避免將時間浪費在教授學生已經學會 的知識。此外，教師還可以運用這些省下的時間來滿足學生的學習上的需求
（Khan Academy Schools, 2012）。可汗學院促進教師和學生能更有效利用時間，
讓額外的課堂時間能進行更有意義活動。
在這個網路越來越便利的時代，教學也變得越來越方便，可汗學院讓學習者 可以進行即時線上學習，即使離開學校學習也可以隨時隨地。此外，藉由這種創 新的教育方式，改善了以往傳統的教學觀念與方式，可以使學習者對於一個課程 融會貫通，學過之後不會容易忘記。
（二） 經營策略
可汗學院對教育的願景涵括四個核心價值，並為其課程內容發展的圭臬，茲 分述如下（Khan Academy, 2013）：
1. 個人化（Personalized）學習以滿足每個學生的個別需求
可汗學院的教學理念之關鍵要素，是基於凱勒式（Fred Simmons Keller）的 個別化系統教學（Personal System of Instruction, PSI）的特點。學生在這種系統 下能依自己的步調學習，並以精熟學習模式循序漸進，透過評估與回饋的循環達 到學習目標。此外，學習過程將有教師在旁協助，提供學習上的指導。在這種方 法中，教師的角色將從課堂的中心轉化為輔導和支援，以配合每個學生的個性化
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學習需求。
可汗學院認為，學生需要時間與空間來精熟一個知識概念，才能學習下個進 階概念。透過個人化學習讓學生建立信心，學習如何為自己負責和養成自主學習 經驗。
2. 以精熟學習（Mastery-based）建立紥實的基礎知識
基礎知識的不足常導致學生在該科目領域上學習效果大打折扣而受挫。可汗 學院認為學生應該在基礎知識上有更深入、概念性的理解，才能繼續學習其他進 階主題。可汗學院的學習系統便是採精熟學習的概念，其軟體能依使用者的熟練 程度，引導學生透過循序練習來達到對該單元的融會貫通。
3. 藉由互動與探索（Interactive and Exploratory）來鼓勵創新和應用學習（applied learning）
可汗學院認為應該引導學生透過問題探索和實踐的方式來學習，這意味著學 習者應積極地與學習內容互動，並與同儕進行協作，而不是被動地吸收資訊。
其中也隱含問題解決（problem solving）、專案導向學習（project-based learning）
以及同儕協作等個人化學習的特性。而「開放式專題」（Open-ended projects）可 以幫助概念具體化和相關化，讓學生能以直觀且更深入的方式理解課程主題。
可汗學院的學習願景的一個關鍵部分是加入問題解決和專案導向學習，以及 同儕輔導和協作。並透過可汗學院自我調控學習（self-paced learning）的協助，
讓省下的課堂時間能進行這種合作和探究式的學習。
4. 數據驅動（Data Driven）的學習平台幫助學習成效最佳化
精準即時的數據可以增進學習經驗，透過數據讓學生、教師與家長掌握學生 學習狀況，找到最理想的學習方式。此外，透過數十億使用者資料的數據分析，
也讓可汗學院得以打造更健全、數據化的學習經驗。
可汗學院的教育合作團隊每學年會和約50 個課堂直接合作，並透過工作坊 的教學實例培訓教師如何運用可汗學院的資源進行個人化、精熟學習與互動的課 程模式。而針對全球數以百萬的教師使用者，可汗學院則推出「教練資源」（coach
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resource）（https://www.khanacademy.org/coach-res）。「教練資源」提供相關的教 學實施案例與與經驗，讓想要運用可汗學院資源於課堂的教師能夠從其中得到幫 助。
可汗學院於2012 年開始也舉辦小規模的夏令營，夏令營全程需親身參與，
其活動則聚焦在專案導向學習（project-based learning），主題則涵蓋經濟到機械 人等。而藉由夏令營也讓可汗學院發展新的計畫，並整合進其網站中。
執行成效與後續影響
可汗學院提倡一種由「混成式學習」（blended-learning）演變而來的模式稱
可汗學院提倡一種由「混成式學習」（blended-learning）演變而來的模式稱