之專業知能重要程度評定情形分析 之專業知能重要程度評定情形分析 之專業知能重要程度評定情形分析
本節為探究中部四縣市（南投縣、台中縣、台中市、彰化縣）的國小 一年級教師對幼小轉銜之專業知能重要程度的評定情形，以及背景因素
（特殊教育專業背景、國小階段教學年資、過去三年參加幼小轉銜研習的 累積時數）對幼小轉銜專業知能之重要程度的差異分析進行說明。
壹 壹 壹
壹、 、 、 、國小一年級教師對幼小轉銜之專業知能重要程度的評定情形 國小一年級教師對幼小轉銜之專業知能重要程度的評定情形 國小一年級教師對幼小轉銜之專業知能重要程度的評定情形 國小一年級教師對幼小轉銜之專業知能重要程度的評定情形
本研究之調查問卷採用 Likert 式四點量表形式作答，在重要程度評 定情形依序分為「非常重要」（4 分）、「重要」（3 分）、「不太重要」（2 分）、「不重要」（1 分），以得分之中間值「（4+3+2+1/4=2.5 分）」
做為分析幼小轉銜專業知能之重要程度的評定情形，得分越高，代表一年 級教師認為該項專業知能的重要程度越高，反之，若得分越低，則代表一 年級教師認為該項專業知能的重要程度越低，經整理如表4-2。
表4-2 國小一年級教師對幼小轉銜服務專業知能的重要程度之評定情形 向度 平均數 標準差 題平均數 高於單題
中間值 排序 準備與評估 35.84 4.793 3.258 ˇ 4
計畫設計 42.25 5.245 3.521 ˇ 1 服務執行 44.59 5.900 3.430 ˇ 3 追蹤檢視 24.10 3.205 3.443 ˇ 2
由表4-2所示，國小一年級教師對幼小轉銜服務專業知能重要程度之 評定情形在四個向度的單題平均數介於3.258到3.521之間，代表國小一年 級教師對幼小轉銜服務專業知能之重要程度的評定情形為「重要程度」；
在四個向度中，以「計畫設計」向度之專業知能的重要程度評定最高（M=
3.521）;「追蹤檢視（M=3.443）」、「服務執行（M=3.430）」向度之專
業知能的重要程度分居第二和第三；「準備與評估」向度之專業知能的重 要程度評定最低（M= 3.258）。以下分別以四個專業知能的向度來說明：
一、一年級教師對「準備與評估」重要程度的評定情形
國小一年級教師對「準備與評估」向度之專業知能重要程度的評定情 形與各題得分次數分配整理如表4-3、表4-4。表中資料顯示，在重要程度 評定情形的平均數介於3.41到3.03之間，且每個題項的平均數皆高於中間 值，屬於「重要」程度。其中，前三個重要程度最高的題項依序為「1-3 參 與擬定特殊兒童的轉銜輔導計畫」、「1-1 與學前階段的專業人員保持聯 絡」、「1-8 參與特殊兒童入小學的安置會議」，重要程度最低的題項為「1-5 教學結合社區資源（例：參觀美術館）」。
表 4-3 「準備與評估」向度之重要程度的評定情形分析
題號 題目 平均數 標準差 高於中間值 排序
1-1 與學前階段的專業人員保持聯絡 3.31 .589 ˇ 2 1-2 做好安置環境的情境佈置 3.24 .590 ˇ 8 1-3 參與擬定特殊兒童的轉銜輔導計
畫 3.41 .541 ˇ 1
1-4 在特殊兒童安置前一個月參與轉
銜會議 3.28 .612 ˇ 5
1-5 教學結合社區資源（例：參觀美
術館） 3.03 .694 ˇ 11
1-6 入小學前邀請家長及相關人員參
觀國小 3.26 .633 ˇ 6
1-7 參考學前教師的建議來擬定教學
計畫 3.29 .551 ˇ 4
1-8 參與特殊兒童入小學的安置會議 3.33 .580 ˇ 3 1-9 完成轉銜計畫之各項目標 3.22 .572 ˇ 9 1-10 提供完整的情意教育 3.27 .564 ˇ 7 1-11 與學前教師持續保持聯繫與溝通 3.20 .682 ˇ 10
表 4-4 「準備與評估」向度各題得分次數分配表
非常重要 重要 不太重要 不重要 題號 人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比 1-1 115 36.4 186 58.9 12 3.8 3 .9 1-2 100 31.6 194 61.4 20 6.3 2 .6 1-3 135 42.7 177 56.0 2 .6 2 .6 1-4 112 35.4 185 58.5 15 4.7 4 1.3 1-5 75 23.7 182 57.6 53 16.8 6 1.9 1-6 110 34.8 181 57.3 21 6.6 4 1.3 1-7 107 33.9 196 62.0 12 3.8 1 .3 1-8 122 38.6 178 56.3 15 4.7 1 .3 1-9 92 29.1 206 65.2 15 4.7 3 .9 1-10 103 32.6 196 62.0 16 5.1 1 .3 1-11 106 33.5 172 54.4 33 10.4 5 1.6
綜合表4-3、4-4可知，國小一年級教師在「準備與評估」向度的所有 題項中，評定為「重要」程度的佔五成以上，顯示出準備與評估在幼小轉 銜服務中是相當重要的一環。
二、一年級教師對「計畫設計」重要程度的評定情形
國小一年級教師對「計畫設計」向度之專業知能重要程度的評定情形 與各題得分次數分配整理如表4-5、表4-6。表中資料顯示，在重要程度評 定情形的平均數介於3.68到3.41之間，且每個題項的平均數皆高於中間 值，屬於「傾向非常重要」程度。其中，前三個重要程度較高的題項依序 為「2-1 和家長溝通，瞭解特殊兒童的個別需要」、「2-3 和家長溝通，瞭 解家長對孩子的期望」、「2-12 與特殊兒童及其家庭建立良好的關係」，重 要程度較低的題項為「2-11 於入學後和教育、社政單位配合，持續追蹤 輔導6個月」。
表 4-5 「計畫設計」向度之重要程度的評定情形分析
題號 題目 平均數 標準差 高於中間值 排序
2-1 和家長溝通，瞭解特殊兒童的個
別需要 3.68 .517 ˇ 1
2-2 建立一個心理無障礙的學習環
境 3.53 .518 ˇ 4
2-3 和家長溝通，瞭解家長對孩子的
期望 3.64 .543 ˇ 2
2-4 運用適合的評量方式瞭解個案
的學習狀況 3.48 .571 ˇ 9
2-5 建立一個物理環境無障礙的學
習環境 3.48 .543 ˇ 9
2-6 了解特殊兒童各發展階段的心
理狀況 3.49 .555 ˇ 7
2-7 和家長共同評估安置環境的適
切性 3.49 .561 ˇ 7
2-8 了解特殊兒童的優勢能力 3.52 .560 ˇ 5 2-9 視特殊兒童的需求彈性調整計
畫目標 3.45 .541 ˇ 11
2-10 開學後 2 週內對已安置而未就學
學生進行通報 3.52 .555 ˇ 5 2-11 於入學後和教育、社政單位配
合，持續追蹤輔導 6 個月 3.41 .587 ˇ 12 2-12 與特殊兒童及其家庭建立良好
的關係 3.56 .540 ˇ 3
表 4-6 「計畫設計」向度各題得分次數分配表
非常重要 重要 不太重要 不重要 題號 人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比 2-1 222 70.3 90 28.5 2 .6 2 .6 2-2 172 54.4 141 44.6 3 .9 0 0 2-3 210 66.5 100 31.6 4 1.3 2 .6 2-4 161 50.9 147 46.5 6 1.9 2 .6 2-5 159 50.3 150 47.5 7 2.2 0 0 2-6 163 51.6 148 46.8 3 .9 2 .6 2-7 164 51.9 144 45.6 7 2.2 1 .3 2-8 171 54.1 139 44.0 4 1.3 2 .6 2-9 148 46.8 161 50.9 7 2.2 0 0 2-10 171 54.1 138 43.7 6 1.9 1 .3 2-11 145 45.9 159 50.3 10 3.2 2 .6 2-12 182 57.6 129 40.8 4 1.3 1 .3
綜合表4-5、4-6可知，國小一年級教師在「計畫設計」所有題項的重 要評定情形為「傾向非常重要」，尤其偏重在與家長進行溝通聯繫、建立 關係上。「2-11 於入學後和教育、社政單位配合，持續追蹤輔導6個月」
是「各教育階段身心障礙學生轉銜服務實施要點」所規定的細目，但在重 要程度的評定上卻是較低的，顯示相關單位在制定實施要點時未對實施的 細節作清楚具體的規定，因此有必要在實施要點的程序、內容上做清楚的 解釋與規範，以提升實務工作者的重視。
三、一年級教師對「服務執行」重要程度的評定情形
國小一年級教師對「服務執行」向度之專業知能重要程度的評定情形 與各題得分次數分配整理如表4-7、表4-8。表中資料顯示，在重要程度評 定情形的平均數介於3.58到3.26之間，且每個題項的平均數皆高於中間 值，屬於「重要」程度。其中，前三個重要程度較高的題項依序為「3-3 和 特殊兒童有良好的互動關係」、「3-1 視需要與特教老師討論個案相關問 題」、「3-4 尋求相關資源支援」，重要程度較低的題項為「3-6 和家長共
同制定教學計畫」。
表 4-7 「服務執行」向度之重要程度的評定情形分析
題號 題目 平均數 標準差 高於中間值 排序
3-1 視需要與特教老師討論個案相關
問題 3.55 .535 ˇ 2
3-2 視需要與專業團隊討論相關問題 3.47 .560 ˇ 4 3-3 和特殊兒童有良好的互動關係 3.58 .520 ˇ 1 3-4 尋求相關資源支援 3.51 .566 ˇ 3 3-5 和專業團隊溝通、合作 3.45 .564 ˇ 6 3-6 和家長共同制定教學計畫 3.26 .633 ˇ 13 3-7 確立一個可永續讓家長分享入學
後各種訊息的管道 3.39 .566 ˇ 9 3-8 訂定有效的課程與目標 3.40 .546 ˇ 8 3-9 和家長建立合作夥伴關係 3.49 .543 ˇ 4 3-10 了解專業團隊各專業之工作內容 3.38 .576 ˇ 11 3-11 與特教老師或專業團隊進行教學
合作 3.44 .568 ˇ 7
3-12 協助特殊兒童的相關人員依流程
次序正確了解其障礙情形 3.39 .578 ˇ 9 3-13 對幼稚園上課的狀況有所了解 3.30 .591 ˇ 12
表 4-8 「服務執行」向度各題得分次數分配表
非常重要 重要 不太重要 不重要 題號 人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比 3-1 179 56.6 133 42.1 3 .9 1 .3 3-2 157 49.7 155 49.1 1 .3 3 .9 3-3 186 58.9 126 39.9 4 1.3 0 0 3-4 169 53.5 140 44.3 5 1.6 2 .6 3-5 150 47.5 159 50.3 5 1.6 2 .6 3-6 111 35.1 178 56.3 24 7.6 3 .9 3-7 134 42.4 171 54.1 10 .3.2 1 .3 3-8 135 42.7 174 55.1 6 1.9 1 .3 3-9 160 50.6 151 47.8 4 1.3 1 .3 3-10 132 41.8 175 55.4 6 1.9 3 .9 3-11 148 46.8 160 50.6 6 1.9 2 .6 3-12 136 43.0 169 53.5 9 2.8 2 .6 3-13 113 35.8 187 59.2 13 4.1 3 .9
綜合表4-7、4-8可知，國小一年級教師認為「服務執行」的所有題項 皆為「重要」程度，且在每個題項上皆有高達九成以上的教師認為是「非 常重要」或「重要」，這顯示「執行」層面的專業知能對處於教學現場的 教師更是被格外的重視。但值得注意的一點是在「服務執行」上，教師較 重視和身心障礙孩子建立互動、尋求資源，但卻忽略與孩子關係親密的家 長共同制定教學計畫，因此有必要再做調整。
四、一年級教師對「追蹤檢視」重要程度的評定情形
國小一年級教師對「追蹤檢視」向度之專業知能重要程度的評定情形 與各題得分次數分配整理如表4-9、表4-10。表中資料顯示，在重要程度 評定情形的平均數介於3.54到3.37之間，且每個題項的平均數皆高於中間 值，屬於「重要」程度。其中，前三個重要程度較高的題項依序為「4-7 瞭 解特殊兒童目前的能力」、「4-1 增進同儕間良好的互動關係」、「4-3 尊重 不同文化背景的家庭（例：用台語和家長溝通）」，重要程度較低的題項為
「4-4 瞭解幼小轉銜服務流程」。
表 4-9 「追蹤檢視」向度之重要程度的評定情形分析
題號 題目 平均數 標準差 高於中間值 排序
4-1 增進同儕間良好的互動關係 3.53 .554 ˇ 2 4-2 瞭解幼小轉銜服務內容 3.38 .565 ˇ 6 4-3 尊重不同文化背景的家庭（例：
用台語和家長溝通） 3.49 .543 ˇ 3 4-4 瞭解幼小轉銜服務流程 3.37 .585 ˇ 7 4-5 瞭解國小特殊教育鑑定安置作
業流程 3.39 .578 ˇ 4
4-6 重視功能性課程的進行 3.39 .550 ˇ 4 4-7 瞭解特殊兒童目前的能力 3.54 .524 ˇ 1
表 4-10 「追蹤檢視」向度各題得分次數分配表
非常重要 重要 不太重要 不重要 題號 人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比 4-1 174 55.1 135 42.7 6 1.9 1 .3 4-2 133 42.1 172 54.4 10 3.2 1 .3 4-3 1 .3 160 50.6 149 47.2 6 1.9 4-4 1 .3 129 40.8 174 55.1 2 .6 4-5 138 43.7 163 51.6 15 4.7 0 0 4-6 133 42.1 175 55.4 7 2.2 1 .3 4-7 175 55.4 139 44.0 1 .3 1 .3
綜合表 4-9、4-10 可知，國小一年級教師認為「追蹤檢視」的所有題 項皆為「重要」程度。身心障礙兒童在幼小轉銜的過程中，家庭成員被視 為是專業團隊中的一份子，所以家庭成員的參與及決定是相當重要的，因 此在互動的過程中若能尊重彼此之間不同的文化背景，用較貼近其文化的 方式與之合作，則在服務的提供上必定可以更契合孩子的需要；且在提供 服務的過程中，若能對服務流程有所瞭解，則可以於服務執行後進行追蹤 工作，檢視服務是否確實被執行，並隨時做修正；但對照表 4-10，發現在
「追蹤檢視」向度中題項「4-3 尊重不同文化背景的家庭（例：用台語和 家長溝通）」卻有 149 人（47.2％）的教師認為不太重要，題項「4-4 瞭 解幼小轉銜服務流程」有 174 人（55.1％）的老師認為不太重要，顯示目 前在實務現場的教師對這兩個面向缺乏重視，有待積極改善。
貳 貳 貳
貳、 、 、不同背景變項之國小一年級教師對幼小轉銜服務專業知能重要程 、 不同背景變項之國小一年級教師對幼小轉銜服務專業知能重要程 不同背景變項之國小一年級教師對幼小轉銜服務專業知能重要程 不同背景變項之國小一年級教師對幼小轉銜服務專業知能重要程 度評定情形之差異分析
度評定情形之差異分析 度評定情形之差異分析 度評定情形之差異分析
以下探討不同背景變項之國小一年級教師對幼小轉銜服務專業知能 重要程度的差異情形。不同背景變項包括：特殊教育專業背景、國小階段 教學年資、幼小轉銜研習累積時數。
一、不同特殊教育專業背景之國小一年級教師對幼小轉銜服務專業知能重
一、不同特殊教育專業背景之國小一年級教師對幼小轉銜服務專業知能重