第二節 第二節
第二節 研究對象 研究對象 研究對象 研究對象
壹、母群體
本研究以中部四縣市（南投縣、台中縣、台中市、彰化縣）之公立國 小一年級教師為研究對象。依據教育部統計處 96 學年度公立國民小學名 錄顯示，南投縣共 149 所，台中縣共 165 所，台中市共 61 所，彰化縣共 175 所，共計 550 所公立國小。
貳、預試問卷調查對象
本研究之預試以便利取樣的方式，在南投縣、台中縣、台中市、彰化 縣選取 42 位國民小學一年級教師進行量表預試，回收問卷計 42 份，回收 率 100％，經整理後，扣除 7 份填答不全、無法處理的問卷，可用率為 83％，如表 3-1 所示：
表 3-1 量表預試人數分配表
縣 市 國小 寄發問卷數 回收問卷數 有效問卷數 台中市 台中市惠文國小 17 17 14 台中縣 台中縣太平國小 10 10 7 彰化縣 彰化縣鹿東國小 10 10 9 南投縣 南投縣民間國小 5 5 5
合計 42 42 35
註：回收率 100％，可用率 83％
參、正式問卷調查對象
本研究問卷調查部份，抽樣方式依以下兩步驟進行選取：（一）依中 部四縣市（南投縣、台中縣、台中市、彰化縣）公立國小總數的比例來做
分配，預計寄發數量如下：南投縣 135 份、台中縣 150 份、台中市 55 份、
彰化縣 160 份，共計 500 份。（二）因本研究的目的之一為探討國小一年 級教師對身心障礙兒童幼小轉銜服務專業知能的執行現況，因此必須選取 在近四年內，曾教過領有醫生診斷證明書或身心障礙手冊之特殊兒童的國 小一年級教師進行研究，問卷在寄發之前已先針對四縣市公立國小的小一 教師進行調查，以具備此種條件的教師為優先寄發的學校，問卷填寫對象 為該校全部小一教師，以「非隨機叢集抽樣」的方式進行，取樣數量如表 3-2。
表 3-2 取樣數量一覽表
縣市 國小所數 比例 寄發問卷總數 寄發學校所數
台中市
61 11％ 55 7
台中縣
165 30％ 150 19
彰化縣175 32％ 160 17
南投縣149 27％ 135 34
總 計550 100％ 500 77
本研究之問卷於民國 97 年 1 月初開始寄發部分問卷，於 1 月 18 日前 回收，因適逢國民小學開始放寒假，因此其餘的問卷於民國 97 年 2 月底 繼續寄發，共寄發 500 份問卷，回收 423 份問卷，回收率為 84.6％。扣除 未答題數達 3 題（含）以上，以及在問卷的背景資料第四題「最近四年內 是否曾教過領有醫生診斷證明書或身心障礙手冊之特殊兒童」勾選「否」
之無效問卷，有效問卷共計 316 份，有效樣本回收率為 74.7％，問卷回收 情形如表 3-3 所示。
表 3-3 正式問卷回收一覽表
縣市 寄發份數 回收份數 問卷回收率 有效樣本份數 有效樣本回收率 台中市 55 49 89.1％ 40 81.6％
台中縣 150 134 89.3％ 101 75.4％
彰化縣 160 129 80.6％ 97 75.2％
南投縣 135 111 82.2％ 78 70.3％
總計 500 423 84.6％ 316 74.7％
第三節 第三節 第三節
第三節 研 研 研究工具 研 究工具 究工具 究工具
本研究旨在探討國小一年級教師對身心障礙兒童幼小轉銜服務專業 知能之相關研究。根據研究架構，並參考相關文獻及問卷，為研究之需要，
自編「國小階段教師對身心障礙兒童幼小轉銜之專業知能調查問卷」作為 本研究之問卷調查工具，茲將問卷說明如下：
壹 壹 壹
壹、、、、編製過程編製過程編製過程編製過程
研究者依據研究目的，參考有關國小教師與幼小轉銜之相關文獻，加 以分析整理，參酌江意娟（2005）所編製的「零到三歲發展遲緩兒童轉銜 服務調查表」和滿光哲（2007）所編製的「學前階段教師對發展遲緩兒童 幼小轉銜專業知能調查研究問卷」以進行問卷之編製。由研究者指導教授 提供修正意見，在排除不適當的題目、增列題目、修改題目內容、調整題 目排列後，再請指導教授審閱修訂，編成初稿問卷。
貳貳
貳貳、、、、建立專家效度建立專家效度建立專家效度建立專家效度
在效度方面，本問卷委請指導教授及對幼小轉銜服務方面學有專長及 實務工作經驗豐富的專家學者（表3-4）針對問卷題意表達、內容架構等 提供意見。專家意見調查回收後，統整專家學者的意見，以修訂成為預試 問卷的題目。
表3-4 提供本量表意見之專家一覽表
姓名 服務單位
林巾凱 臺中教育大學早期療育研究所 林宏熾 彰化師範大學特殊教育學系所 張秀玉 臺中教育大學早期療育研究所 學
者 專
家 傅秀媚 臺中教育大學早期療育研究所
童惠芬 臺中市惠文國民小學
實務 工作
者 賴婉甄 臺中市永春國民小學
註：以上名單依姓氏筆畫順序排列
參 參 參
參、、、、預試預試預試預試問卷內容架構問卷內容架構問卷內容架構問卷內容架構
問卷內容分兩部分，第一部分為基本資料，第二部分為國小教師參與 發展遲緩兒童幼小轉銜服務之專業知能，說明如下：
一、基本資料
本問卷之基本資料包括特殊教育專業背景、國小階段教學年資、參加 幼小轉銜研習的累計時數、近三年內是否曾教過發展遲緩兒童或身心障礙 兒童等變項資料。其背景變項的內容如下：
（一）特殊教育專業背景：指國小教師在特殊教育方面的專業背景，分為 特殊教育相關系（所）畢業、曾修過特殊教育導論 3 學分或參加特 教 54 小時以上研習、未曾修過任何特教學分，但參加過特教相關 研習活動、其他特殊教育專業訓練、無特殊教育專業背景等五類。
（二）國小階段教學年資：指國小教師在國小階段的教學年資，分為 2 年
（含）以下、3〜9 年、10 年以上等三類。
（三）幼小轉銜研習的累計時數：指國小教師在過去三年內參加幼小轉銜 相關研習的累積時數，分為未曾參加過、18 小時以內、19 小時以 上等三類。
（四）是否曾教過發展遲緩兒童或身心障礙兒童：指國小教師在近三年內 是否有教過發展遲緩兒童或身心障礙兒童，分為是和否兩類。此題 若答否，則無法探究執行程度，視為無效問卷。
二、國小教師參與發展遲緩兒童幼小轉銜服務之專業知能
依據文獻探討的結果，歸納出國小階段教師對發展遲緩兒童幼小轉銜 服務之專業知能分成：1、準備與評估；2、計畫設計；3、服務執行；4、
追蹤檢視四個向度，每一向度依其重要程度、具備程度和執行程度作答。
各向度的問卷題目內容如表3-5所示：
表3-5 預試問卷各向度題目分配情形 題號 向度一向度一向度一向度一：：：準備與評估：準備與評估準備與評估準備與評估
1-1 瞭解幼小轉銜服務內容 1-2 瞭解幼小轉銜服務流程 1-3 瞭解特殊兒童目前的能力
1-4 瞭解國小特殊教育鑑定安置作業流程 1-5 與特殊兒童及其家庭建立良好的關係 1-6 了解特殊兒童的優勢能力
1-7 了解特殊兒童各發展階段的心理狀況 1-8 和家長共同評估安置環境的適切性 1-9 和家長溝通，瞭解特殊兒童的個別需要 1-10 和家長溝通，瞭解家長對孩子的期望 1-11 對幼稚園上課的狀況有所了解
1-12 了解專業團隊各專業之工作內容 1-13 和專業團隊溝通、合作
向度二 向度二 向度二
向度二：：：計畫設計：計畫設計計畫設計計畫設計
2-1 在特殊兒童安置前一個月參與轉銜會議 2-2 參與特殊兒童入小學的安置會議
2-3 參與擬定特殊兒童的轉銜輔導計畫 2-4 訂定有效的課程與目標
2-5 參考學前教師的建議來擬定教學計畫 2-6 和家長共同制定教學計畫
2-7 做好安置環境的情境佈置 2-8 尋求相關資源支援
（下頁續）
（續）表 3-5 預試問卷各向度題目分配情形 題號 向度三向度三向度三向度三：：：服務執行：服務執行服務執行服務執行
3-1 尊重不同文化背景的家庭（例：用台語和家長溝通）
3-2 和家長建立合作夥伴關係 3-3 和特殊兒童有良好的互動關係
3-4 教學結合社區資源（例：參觀美術館）
3-5 與特教老師或專業團隊進行教學合作 3-6 與學前階段的專業人員保持聯絡 3-7 提供完整的情意教育
3-8 重視功能性課程的進行
3-9 視特殊兒童的需求彈性調整計畫目標 3-10 入小學前邀請家長及相關人員參觀國小 3-11 完成轉銜計畫之各項目標
3-12 增進同儕間良好的互動關係
3-13 協助特殊兒童的相關人員依流程次序正確了解其障礙情形 3-14 建立一個心理無障礙的學習環境
3-15 建立一個物理環境無障礙的學習環境 3-16 運用適合的評量方式瞭解個案的學習狀況
向度四向度四向度四向度四：：：：追蹤檢視追蹤檢視追蹤檢視 追蹤檢視
4-1 與學前教師持續保持聯繫與溝通 4-2 視需要與特教老師討論個案相關問題 4-3 視需要與專業團隊討論相關問題
（下頁續）
（續）表3-5 預試問卷各向度題目分配情形 題號 向度四向度四向度四向度四：：：追蹤檢視：追蹤檢視追蹤檢視追蹤檢視
4-4 確立一個可永續讓家長分享入學後各種訊息的管道 4-5 開學後 2 週內對已安置而未就學學生進行通報
4-6 於入學後和教育、社政單位配合，持續追蹤輔導 6 個月
肆 肆 肆
肆、、、、填答與計分方式填答與計分方式填答與計分方式填答與計分方式
本問卷每個題項之填答格式分「重要程度」、「具備程度」和「執行 程度」三部分，皆以Likert 式四點量表形式作答，在重要程度評定情形 方面分為「非常重要」、「重要」、「不太重要」、「不重要」；在具備 程度方面分為「非常具備」、「具備」、「不太具備」、「不具備」；在 執行程度方面分為「完全執行」、「部分執行」、「不太執行」、「不執 行」，填答者根據自己的看法與認定及實際情形作答。
計分原則依「重要程度」、「具備程度」與「執行程度」之多寡，採 正向計分方式。答「非常重要」、「非常具備」、「完全執行」者給 4 分；
答「重要」、「具備」、「部分執行」者給 3 分；答「不太重要」、「不 太具備」、「不太執行」者給 2 分；答「不重要」、「不具備」、「不執 行」者給 1 分。得分越高代表填答者認為該題項的重要程度、具備程度或 執行程度越高。
伍 伍 伍
伍、、、、預試之實施結果預試之實施結果預試之實施結果預試之實施結果 一、信度分析
為了解本問卷的內部一致性，考驗其可靠性與適當性，因此分別以三 個子量表的所有題項進行 Cronbach α係數信度之考驗。結果顯示，在重
為了解本問卷的內部一致性，考驗其可靠性與適當性，因此分別以三 個子量表的所有題項進行 Cronbach α係數信度之考驗。結果顯示，在重