第五節 第五節
第五節 資料處理 資料處理 資料處理 資料處理
為回答各項研究問題，本研究資料處理與分析以社會科學統計套裝程 式SPSS13.0 統計套裝軟體進行統計分析，如下：
壹壹
壹壹、、、、編製問卷所使用的統計部份編製問卷所使用的統計部份編製問卷所使用的統計部份編製問卷所使用的統計部份
一、信度分析：將預試所得資料，以Cronbach α係數進行內部一致性分 析，以探討問卷之信度，作為選題之依據，編製正式問卷。
二、建構效度分析：進行因素分析，分析出國小一年級教師對身心障礙兒 童幼小轉銜服務專業知能的四個向度。
貳 貳 貳
貳、、、、正式問卷所使用的統計方法正式問卷所使用的統計方法正式問卷所使用的統計方法正式問卷所使用的統計方法
正式問卷經施測回收後，經嚴格篩選，淘汰不完整的無效問卷（三題 以上未答），將有效問卷所得的資料編碼登錄後（未答的選項以遺漏値處 理），以建立資料檔。核對登錄資料，確認完整無誤後即進行以下分析。
一、描述性統計（descriptive statistics）
（一）以次數分配、百分比來了解受試樣本在背景資料上的分布情形。
（二）以百分比、平均數和標準差來分析國小一年級教師對身心障礙兒童 幼小轉銜服務專業知能的重要程度、具備程度及執行程度的現況。
二、單因子變異數分析（one-way ANOVA）
以單因子變異數分析不同的「國小階段教學年資」「特殊教育專業背 景」「參加幼小轉銜研習時數」等不同背景變項之國小一年級教師，探討 其分別對專業知能重要程度的評定情形、具備程度、執行程度之差異情 形，若差異情形達顯著水準，則再用薛費檢定法（Scheffé method）進 行事後比較。
三、皮爾遜積差相關（Pearson product-moment correlation）
以皮爾遜積差相關來分析國小一年級教師在參與身心障礙兒童幼小
轉銜服務專業知能的重要程度和具備程度間的相關情形，以及具備程度和 執行程度間的相關情形。
第四章 第四章 第四章
第四章 研究結果與討論 研究結果與討論 研究結果與討論 研究結果與討論
本章旨在探討中部地區國小一年級教師對身心障礙兒童幼小轉銜服 務專業知能的認知與執行力的研究結果。以下係根據正式問卷調查結果所 得資料，依研究目的與研究問題進行統計分析，同時配合文獻探討進行討 論。共分成六節敘述：（一）國小一年級教師背景資料分析；（二）國小一 年級教師對身心障礙兒童幼小轉銜服務之專業知能重要程度評定情形分 析；（三）國小一年級教師對身心障礙兒童幼小轉銜服務之專業知能具備 程度評定情形分析；（四）國小一年級教師對身心障礙兒童幼小轉銜服務 之專業知能執行程度評定情形分析；（五）國小一年級教師對身心障礙兒 童幼小轉銜服務專業知能的重要程度和具備程度的相關情形分析；（六）
國小一年級教師對身心障礙兒童幼小轉銜服務專業知能的具備程度和執 行程度的相關情形分析。
第一節 第一節
第一節 第一節 國小一年級教師背景資料分析 國小一年級教師背景資料分析 國小一年級教師背景資料分析 國小一年級教師背景資料分析
本研究共計發放 500 份問卷，回收 423 份問卷，共得有效問卷 316 份，
有效問卷回收率為 74.7％，以下依據本研究設計的問卷，就國小一年級教 師特殊教育專業背景、國小階段教學年資、過去三年參加幼小轉銜研習的 累積時數等背景變項之分布情形加以說明，茲將背景資料分析整理如表 4-1，說明如下：
一一
一一、、、、特殊教育專業背景特殊教育專業背景特殊教育專業背景特殊教育專業背景
在特殊教育專業背景方面，曾修過特殊教育導論 3 學分或參加過特教 54 小時以上研習的人數有 154 人（48.7％）， 所佔的比例最高；未曾修 過任何特教學分，但參加過特教相關研習活動的人數有 121 人（38.3％）
居次；無特殊教育專業背景者有 23 人（7.3％）和特殊教育相關系（所）
畢業者有 14 人（4.4％），分居第三及第四；其他特殊教育專業訓練的人
數最少，僅有 4 人（1.3％）。由此可見，大部分的教師（92.7％）皆有 參與過特殊教育相關進修活動的經驗。
二二
二二、、、、國小階段教學年資國小階段教學年資國小階段教學年資國小階段教學年資
在國小階段教學年資方面，10 年以上者最多，共計 206 人（65.2％）； 3～9 年者有 99 人（31.3％）居次；2 年（含）以下者僅有 11 人（3.5％）。 由以上資料顯示，國小一年級教師的教學年資有 6 成以上都是任教超過 10 年的資深教師。
三三
三三、、、、過去三年參加幼小轉銜研習的累積時數過去三年參加幼小轉銜研習的累積時數過去三年參加幼小轉銜研習的累積時數過去三年參加幼小轉銜研習的累積時數
在全部的 316 位國小一年級教師中，在過去三年曾參加幼小轉銜研習 累積時數方面，以未曾參加過的教師佔大多數，有 245 人（77.5％）；累 積時數在 18 小時以內者有 60 人（19％）；累積時數在 19 小時以上者僅有 11 人（3.5％）。
表 4-1 國小一年級教師背景資料分析表
現斷層的現象，年資較深的教師因教學時間較長，所具備的歷練也較豐 富，因此未來在教學上具有經驗傳承的重要性。在幼小轉銜研習的累積時 數方面，國小一年級教師在參與相關研習的時數上嚴重不足，甚至有超過 7 成以上的教師未曾參加過，突顯了政府相關單位在幼小轉銜研習活動的 辦理上還需要再做調整與努力，以提供更多教師提升幼小轉銜專業知能的 機會。