第四第四
第一節 國小一年級教師背景資料分析 國小一年級教師背景資料分析 國小一年級教師背景資料分析 國小一年級教師背景資料分析
第四 第四
第四章 章 章 章 研究結果與討論 研究結果與討論 研究結果與討論 研究結果與討論
本章旨在探討台中市國小一年級教師對幼小轉銜服務知能之具備程度，及其對幼 小轉銜執行現況之看法的研究結果。以下係根據正式問卷調查結果所得資料，依研究 目的與研究問題進行統計分析，同時配合文獻探討進行討論。全章共分四節，第一節 為國小一年級教師背景資料分析；第二節為國小一年級教師對幼小轉銜服務知能之具 備程度分析；第三節為不同背景變項之國小一年級教師對幼小轉銜服務知能具備程度 之差異分析；第四節為探討國小一年級教師對幼小轉銜服務執行現況的看法。
第一節 第一節
第一節 第一節 國小一年級教師背景資料分析 國小一年級教師背景資料分析 國小一年級教師背景資料分析 國小一年級教師背景資料分析
本研究共計發放 202 份問卷，回收 187 份問卷，共得有效問卷 185 份，有效問卷 回收率為 91.6％，以下依據本研究設計的問卷，就國小一年級教師教學年資、特殊教 育專業背景、是否曾參加過幼小轉銜服務研習、是否曾教過身心障礙兒童、是否曾參 加過幼小轉銜會議等背景變項之分岄情形加以說明，茲將背景資料分析整理如表 4-1，
說明如下：
一、教學年資
參與本次問卷調查的國小一年級教師之教學年資，以10年以上最多，共計147人 (79.5％)；其次是6-9年有33人（17.8％）；2-5年有3人（1.6％）；2年以下者僅有2人
（1.1％）。
二、特殊教育專業背景
在特殊教育專業背景方面，曾修過特殊教導論3學分或參加過特教54小時以上研習 的人數有90人（48.7％）， 所佔的比例最高；未曾修過任何特教學分，但曾參加過特 教相關研習活動的人數有77人（41.6％）居次；無特殊教育專業背景者有7人（3.8％），
特殊教育30學分班結業有5人（2.7％）分居第三及第四；特殊教育系（所）畢業及其 他特殊教育專業背景的人數最少，各僅有3人（1.6％）。
三、 是否曾參加過幼小轉銜服務研習
在全部的185位國小一年級教師中，在過去三年是否曾參加過相關幼小轉銜服務研 習方面，以未曾參加過的教師佔大多數，有165人（89.2％）；而有參加過的教師僅有
20人（10.8％）。
四、是否曾教過身心障礙兒童
在全部的185位國小一年級教師中，在是否曾教過身心障礙兒童方面，有170位
（91.9％）國小一年級教師曾教過身心障礙兒童；其他的15位（8.1％）一年級教師則 沒有教過身心障礙兒童。
五、是否曾參加過幼小轉銜會議
在全部的185位國小一年級教師中，在是否曾參加過幼小轉銜會議方面，以未曾參 加過的教師佔大多數，有143人（77.3％）；而有參加過的教師有42人（22.7％）。
表4-1 國小一年級教師背景資料分析表（N = 185）
項目 類別 人數（ ） 百分比（％）
教學年資 2年以下 2 1.1 2-5 年 3 1.6 6- 9年 33 17.8 10年以上 147 79.5 特殊教育專業背景 特殊教育系（所）畢業 3 1.6 特殊教育30學分班結業 5 2.7 曾修過特殊教育導論3學 90 48.7
分或參加特教54小時以上 研習
未曾修過任何特教學分， 77 41.6 但曾參加過特教相關研習
活動
其他特殊教育專業訓練 3 1.6 無特殊教育專業背景 7 3.8 是否曾參加過幼小轉 曾參加過 20 10.8 銜服務研習 未曾參加過 165 89.2 是否曾教過身心障礙 是 170 91.9 兒童 否 15 8.1 是否曾參加過幼小轉 曾參加過 42 22.7 銜會議 未曾參加過 143 77.3 六、討論
總結國小一年級教師之背景變項可以發現，在「教學年資」上，一年級教師的教 學年資接近8成都是任教 過10年的資深教師，顯示學校大都任用年資較久的教師擔任 一年級教師，因教學時間較長，所具備的歷練也較豐富，在教導 入小學的新生適應 新環境方面較能得心應手。在「特殊教育專業背景」上，高達96.2％的一年級教師有 參與特殊教育相關進修活動的經驗，這可能與政府在師資培訓上及在職訓練上對特殊
教育專業知能充實的重視有關。在「是否曾參加過幼小轉銜服務研習」方面，僅有20 位一年級教師（10.8％）曾參加過相關幼小轉銜服務研習，顯示了調查樣本中，仍有 接近九成的國小一年級教師未曾參加過相關幼小轉銜服務研習，可能是由於目前教師 在得知幼小轉銜服務研習資訊的管道，尚未多元性、可近性，相對的，能參與幼小轉 銜服務研習或課程的機會就不多。在「是否曾教過身心障礙兒童」方面，台中市有九 成以上的國小一年級教師都曾教過身心障礙兒童，根據台中市特殊教育資訊網特教通 報統計截至2011年4月的統計調查數據顯示，台中市國小階段各校各類身障班班級人數 統計有5222位身心障礙學童，而經轉銜安置於普通班的身心障礙學童大約有4037位，
約佔台中市國民小學階段身心障礙學童的77％。從所佔的比例可看出，目前多數的身 心障礙兒童都選擇進入普通班就學，因此，一年級教師接觸到身心障礙兒童新生的比 例有逐步提高的趨勢。
在「是否曾參加過幼小轉銜會議」方面，調查樣本中，仍有七成以上的國小一年 級教師未曾參加過幼小轉銜會議，與有九成以上的國小一年級教師曾教過身心障礙兒 童的情形，相較之下，國小一年級教師遇有身心障礙兒童新生入班就學，但實際有參 與幼小轉銜會議的情形明顯相當不足。台中市在「中等以下教育階段身心障礙學生 轉銜服務注意事項」中有規定，學生由學前教育單位進入國民小學，應於安置前 一週邀請安置學校及相關人員召開轉銜會議，並於安置確定後二週內將轉銜服 務資料移送安置學校，各安置學校得視需要，邀請各該學生原單位(幼稚園、機
構)之導師(輔導教師或個案管理人員)及家長至校召開輔導會議，並視需要邀請 相關人員參加會議。由上述規定可看出，在舉行轉銜前及轉銜後的安置會議時，並 未將國小一年級教師包含在必要參與的人員當中，或者因學校教師職務變動分配的 故，常需到開學前才能確定一年級教師的名單，以致無法參加轉銜安置會議。可能為 目前大多數的一年級教師，雖然有身心障礙兒童新生入班，卻仍未曾參加過幼小轉銜 會議的原因。
第二節 第二節
第二節 第二節 國小一年級教師對幼小轉銜服務知能之 國小一年級教師對幼小轉銜服務知能之 國小一年級教師對幼小轉銜服務知能之具備 國小一年級教師對幼小轉銜服務知能之 具備 具備 具備程度 程度 程度 程度分析 分析 分析 分析
本節將依據台中市國小一年級教師對幼小轉銜服務知能的具備程度之問卷調查結 果進行分析討論。本問卷採Likert式五點量表進行調查，計分方式為：「完全不同意」、「完全不瞭 解」1分，「不太同意」、「不太瞭解」2分，「部分同意」、「部分瞭解」3分，「大 部分同意」、「大部分瞭解」4分，「完全同意」、「完全瞭解」5分。得分越高者，
表示教師認為該項能力越重要，反之則低，量尓的中間值為3分，整理如表4-2-1。
表4-2-1 國小一年級教師對幼小轉銜服務知能之具備程度之分析
向度 題項平均數 標準差 高於單題 排序 中間值
對幼小轉銜服務 4.48 .56 1 重要性之認定程
度
對幼小轉銜服務 2.89 .83 3 法令、流程之瞭
解程度
對幼小轉銜服務 3.88 .44 2 角色功能之認定
程度
由表4-2-1所示，國小一年級教師對幼小轉銜服務知能之具備程度在三個向度的題 項平均數介於2.89到4.48之間。在三個向度中，以「對幼小轉銜服務重要性之認定程度」
向度平均數最高（M=4.48）;其次為「對幼小轉銜服務角色功能之認定程度（M= 3.88）」
向度；而「對幼小轉銜服務法令、流程之瞭解程度」向度平均數最低（M=2.89）。
以下將就幼小轉銜服務知能之具備程度的三個向度進行說明：
一、國小一年級教師「對幼小轉銜服務重要性之認定程度」
表4-2-2可看出，國小一年級教師在「對幼小轉銜服務重要性之認定程度」向度的 各題項之平均數皆大於中間值3，介於4.28～4.63之間，總體平均數為4.48分。顯示整 體而言，國小一年級教師在「對幼小轉銜服務重要性之認定程度」向度的看法，介於
「大部分同意」、「完全同意」之間。其中，國小一年級教師最認同的是「對學前銜 接至小一的身心障礙兒童提供幼小轉銜服務有其必要性」（M = 4.63, SD =.56），其次 為「幼小轉銜服務有助於身心障礙的新生適應小學的新環境」（M = 4.57, SD =.61），
再來為「幼小轉銜服務能協助一年級教師提早建立與身心障礙兒童家長的溝通管道」
（M = 4.56, SD =.59）。另一方面，「國小一年級教師參與幼小轉銜服務是促進身心障 礙兒童成功轉銜國小的重要因素」（M = 4.28, SD =.77）之認定程度最低。表4-2-3為 國小一年級教師「對幼小轉銜服務重要性之認定程度」向度之得分次數分配表，由表 可發現，90%以上的國小一年級教師對題項1-1至1-4之認定程度大多為「完全同意」或
「大部分同意」。
表 4-2-2 國小一年級教師「對幼小轉銜服務重要性之認定程度」向度之分析 題 題目 平均數 標準差 高於中間值 排序 1-1 對學前銜接至小一的身心障礙 4.63 0.56 1
兒童提供幼小轉銜服務有其必 要性
1-2 幼小轉銜服務有助於身心障礙 4.57 0.61 2 的新生適應小學的新環境
1-3 幼小轉銜服務能協助一年級教 4.56 0.59 3 師提早建立與身心障礙兒童家
長的溝通管道
1-4 幼小轉銜服務能幫助一年級教 4.39 0.68 4
師設計適合身心障礙兒童的教 學課程
1-5 國小一年級教師參與幼小轉銜 4.28 0.77 5 服務是促進身心障礙兒童成功
轉銜國小的重要因素
表 4-2-3 國小一年級教師「對幼小轉銜服務重要性之認定程度」向度之得分次數分配 表
題 完全同意 大部分同意 部分同意 不太同意 完全不同意 人數 ％ 人數 ％ 人數 ％ 人數 ％ 人數 ％ 1-1 122 65.9 58 31.4 4 2.2 1 .5 0 0 1-2 115 62.2 61 33.0 8 4.3 1 .5 0 0 1-3 111 60.0 67 36.2 6 3.2 1 .5 0 0 1-4 92 49.7 75 40.5 17 9.2 1 .5 0 0 1-5 86 46.5 65 35.1 33 17.8 1 .5 0 0
二、複選題項分析
1、何時開始有參與幼小轉銜服務的經驗
由表 4-2-4 看出，有 54%的國小一年級教師是在擔任一年級教師時開始參與幼小 轉銜服務，其次是教導身心障礙新生時（24%），第三是參加轉銜安置會議時（13%）。
表 4-2-4「何時開始有參與幼小轉銜服務的經驗」複選題之分析 選項 次數 （N） 百分比 （％）
擔任一年級教師 46 54.00 教導身心障礙的學生 20 24.00
（小一新生）
參加轉銜安置會議 11 13.00 參加小一特殊需求新 6 7.00 生座談會
擔任輔導 相關人員 2 2.00 合計 85 100
2、透過何種方式參與幼小轉銜服務工作
由表 4-2-5 看出，有 41%的國小一年級教師是透過參加轉銜安置會議來參與幼小
由表 4-2-5 看出，有 41%的國小一年級教師是透過參加轉銜安置會議來參與幼小