國小學童數位閱讀態度和數位閱讀行為之相關情形與迴歸分析… 66

本節旨在探討國小學童數位閱讀態度與數位閱讀行為之相關分析與國小學童 數位閱讀態度對數位閱讀行為之預測力。先以以皮爾森積差相關之統計方法，分 析家數位閱讀態度與數位閱讀行為間的相關情形，再使用逐步多元迴歸方式探討 國小學童數位閱讀態度對數位閱讀行為之預測力，數位閱讀態度之「閱讀喜好傾 向」和「閱讀成就挑戰」兩個層面為預測變項，「數位閱讀行為」為效標變項，

以瞭解各變項之聯合預測力。

一、國小學童數位閱讀態度和數位閱讀行為之相關情形

相關係數( r 值)主要表示的是變項間的相關程度高或低，在相關係數解讀 上，正負表示的是相關的方向。r 值相關程度之高低，在正負 0.3 之間（即 0.3 至-0.3 之間）稱為低度相關；在正負 0.3-0.6 之間（即指介於 0.3 至 0.6，-0.3 至-0.6 之間）稱為中度相關；而在正負 0.6 至 0.9 之間（即指在 0.6 至 0.9，-0.6 至-0.9 之間）則稱為高度相關；若是 r 值為正負 1，即表示完全相關（邱皓政，

2011）。

在數位閱讀態度中「閱讀喜好傾向」的層面，與數位閱讀行為各層面以及整 體閱讀行為相關係數由高至低排列依序為：整體閱讀行為(r=.76) 、閱讀方式 (r=.73)、閱讀頻率(r=.72)，達到顯著水準(P<.001) ，顯示「閱讀喜好傾向」與 數位閱讀行為的各層面及整體層面之間具有高度正相關。

在數位閱讀態度中「閱讀成就挑戰」的層面，與數位閱讀行為各層面以及整 體閱讀行為相關係數由高至低排列依序為：整體閱讀行為(r=.75) 、閱讀方式 (r=.73)、閱讀頻率(r=.69)，達到顯著水準(P<.001) ，顯示「閱讀成就挑戰」與 數位閱讀行為的各層面及整體層面之間具有高度正相關。

整體數位閱讀態度與數位閱讀行為各層面以及整體閱讀行為相關係數由高 至低排列依序為：整體閱讀行為(r=.80) 、閱讀方式(r=.77)、閱讀頻率(r=.75)， 達到顯著水準(P<.001) ，顯示整體數位閱讀態度與數位閱讀行為的各層面及整體 層面之間具有高度正相關。

由以上分析發現，在數位閱讀態度的兩個分層面來看，數位閱讀方式與其相 關度較高，也就是說學童進行數位閱讀採取的方式以及進行的活動，會是影響學 童數位閱讀態度的因素。

表 4-11 數位閱讀態度與數位閱讀行為的積差相關分析

N=132 整體閱讀行為 閱讀頻率 閱讀方式 整體閱讀態度 .80^*** .75^*** .77^***

閱讀喜好傾向 .76^*** .72^*** .73^***

閱讀成就挑戰 .75^*** .69^*** .73^***

***P<.001

二、國小學童數位閱讀態度和數位閱讀行為之迴歸分析

由表 4-12 的分析，可知數位閱讀態度的兩個層面，「閱讀喜好傾向」和「閱 讀成就挑戰」對「數位閱讀行為」的預測力達到顯著水準。逐步加入兩個層面後，

累積相關係數達.799，而決定係數為.639，亦即表示兩個變項可以聯合預測數位 閱讀行為 63.9％的變異量。其中數位閱讀態度中「閱讀喜好傾向」的β係數最大 (β=.453)，顯示「閱讀喜好傾向」層面對於國小學童的數位閱讀行為具有較大 的預測力，可解釋全部的 58.4％。「閱讀喜好傾向」和「閱讀成就挑戰」這兩個 層面之β係數均為正值，表示這兩個層面對國小學童的數位閱讀行為具有正面影 響。

「閱讀喜好傾向」和「閱讀成就挑戰」對國小學童數位閱讀行為的解釋力達 到顯著水準，具有正面的影響，原因可能是個人對數位閱讀有喜愛的感受，必然 能增進個人從事數位閱讀行為的可能。如果個人對數位閱讀擁有成就感、懷有挑 戰精神，讓他覺得自己在閱讀上具有能力，同樣可以增加閱讀行為的次數，並能 持續其閱讀行為。

表 4-12 數位閱讀態度對數位閱讀行為之迴歸預測分析 變項順序 R

(多元相關係數)

R²

(決定係數)

R²改變量

(增加解釋量)

F 值 β係數

(標準化迴歸係數)

閱讀喜好

傾向 .764 .584 .584 182.172^*** .453 閱讀成就

挑戰 .799 .639 .055 114.148^*** .390

***P<.001 

第五章 結論與建議

本研究旨在瞭解國小六年級學童家數位閱讀態度與數位閱讀行為的現況與 關係，並探討不同背景變項之學童在數位閱讀態度與數位閱讀行為的差異情形，

最後分析國小六年級學童的數位閱讀態度與數位閱讀行為的相關情形。本章將歸 納統計分析的結果做成結論，並提出具體建議，以提供學校相關人員、家長或未 來研究的參考。