研究動機

本研究目的以國小六年級學童為研究對象，參考國內外文獻資料，探討數位 閱讀對其閱讀態度及閱讀行為所產生的影響，本章共分四節，說明研究動機、研 究目的與研究問題、名詞釋義、研究範圍與限制，茲分別敘述如下。

第一節 研究動機

時代的推移，所謂的閱讀已經由過去把紙張當作閱讀載體的紙本閱讀，拜科 技進步所賜，逐步邁向利用各種數位閱讀載體進行閱讀的數位閱讀，無可逆轉 的，這種趨勢已順勢成為世界潮流，二十一世紀是科技與生活緊密結合的時代，

連閱讀也不例外。

資訊的傳遞與知識的傳播，在數位化的時代裡，讓所有閱讀的人接觸並體會 到的嶄新閱讀方式，名之為數位閱讀─將虛擬化的資訊內容放置在所謂的數位閱 讀載體上(郝宗瑜，2011)。因此廣義來說，閱讀各種透過數位化處理的內容都可 以稱為數位閱讀。正因為資訊科技的發達、多媒體技術的成熟與網際網路的普 及，國內數位內容出版業，包括電子書報、電子資料庫、網路文學、線上百科、

數位典藏和各類儲存龐大有系統的資料網站等，得以接連快速的擴充發展。此種 資訊傳遞的方式更新，使人們有更多元的選擇，開啟了閱讀的大量資訊，也改變 了人們的閱讀習慣(白秀青，2009)。數位閱讀透過影音多媒體結合呈現閱讀新風 貌，改變以文字為主、圖片為輔的閱讀方式，提升讀者的閱讀興趣；透過資訊檢 索設計，可以提供快速檢索功能；如果在網路上閱讀能不只是閱讀，還可以書寫，

增加讀者與創作者或是讀者與讀者之間的互動( Brown, 2001 )。數位閱讀的方興 未艾，影響所及是所有的閱讀者，連學童也不例外，這些轉變或多或少會改變學 童的閱讀方式，因此對於當今學童接觸的數位閱讀內容，是有必要加以了解探討。

閱讀在人的學習歷程中，扮演著極其重要的角色，以小學階段來說，閱讀更 是學生學習學科知識所仰賴的必備工具和媒介。2000 年，時任教育部部長的曾志

朗上任後，便公開發起「兒童閱讀運動」，喚醒大眾對閱讀活動的再次重視。當 時擬定的多項閱讀實施計畫，就目的而論，主要是期望在國小教育的基礎階段，

就能開始培養學生的閱讀競爭力(白秀青，2009)。根據遠見雜誌「2010 臺灣閱讀 大調查」顯示，國人平均每週花在上網時間為 8.97 小時，看書時間 3.06 小時，

紙本閱讀時數僅佔上網瀏覽、數位閱讀時數的三分之一(林奇伯，2010)。另外《親 子天下》和天下雜誌教育基金會在2011 年十一月所做的「青少年閱讀力大調查」

發現，青少年閱讀書本的習慣正受到革命性的挑戰，四分之一的青少年每天花兩 個小時以上的時間上網，但每天花兩個小時以上閱讀課外書的學生只有百分之 六；臉書等社群媒體，席捲青少年族群，成為獲得訊息的主流媒體。56％的青少 年上網時，最常是閱讀臉書，其次是網路影片。尤其是現今資訊科技帶來的全球 化衝擊和競爭，加速了社會和環境的變化，在數位閱讀大行其道的當下，為了協 助學生面對不可知的未來，便需藉由資訊科技與網路，帶領他們利用數位閱讀開 拓視野，透過多元及創新的學習來提高學習成效(吳清基，2011)，因此數位閱讀 是時勢所趨，更是終身學習必備的能力。

Topping(1997)綜合前人研究，認為數位閱讀能應用在學校教育的原因有下列 幾項︰1.藉助軟體的設計加強詞彙或解釋，改善閱讀能力較弱的學童之識讀能 力；2.利用電腦設計提示教學，可以促進學童的寫作能力；3.能適時提供學習評 估與回饋，促進學童的學習成效；4.可以協助教師將上課解說轉化成文字敘述，

協助學童反覆練習；5.透過線上數位資源可以建構家庭和學校教學之間的連結，

建構學童課後延伸練習和自我學習的機制。由此可知，在數位化的時代，數位閱 讀會是學童獲得知識的必備工具，而且可以透過學校教育的訓練，進一步使學童 培養出自我學習的能力，此種能力是否會促成學童發展出積極的閱讀態度與閱讀 行為，是值得關注的課題。

長久以來人類習慣紙本閱讀的線性閱讀模 式，因電子媒體以及超連結 (Hypertext)的出現而改變，十年前對於閱讀的定義依舊適用於超文本閱讀，改變

的只是閱讀行為不再是線性文字瀏覽，而是在於找尋閱讀者需要的特定資訊，數 位資訊也帶給閱讀者更多需要選擇與判斷資訊的空間(林巧敏，2011)，此種閱讀 材料的轉變，亦會影響個人的閱讀態度，因為閱讀態度是會受到外在環境、個別 差異、閱讀活動與閱讀材料的影響(賴苑玲，2006)。閱讀態度是指個人對閱讀行 為的閱讀評價與認知，如喜歡閱讀、喜歡參與閱讀活動，能對閱讀行為感到有趣 (祝佩貞，2003)。陳曉卉(2009)認為閱讀態度包含信念、情感、和行為三個部分，

即對閱讀的信念、對閱讀的感覺與實際閱讀行為，具體來說就是對閱讀的知識、

閱讀的評價及閱讀的行為，影響著學童對閱讀活動的選擇。Adam 與 Wild(1997) 則強調閱讀態度的重要，認為學童對閱讀的態度產生偏見的話，可能導致學童早 期無法發展有效的閱讀技巧。

至於閱讀行為，指的是所有個體從事與閱讀有關的外顯活動(黃家瑩，2006)。

影響兒童閱讀行為的因素相當多如性別、父母社經地位、居住地區、閱讀動機與 閱讀環境的營造等(王平坤，2011)。古秀梅(2005)研究國小高年級學童的閱讀行 為，是以「閱讀頻率」、「閱讀時間」、「閱讀書籍的數量」三方面的得分來綜合評 估，以閱讀書籍的來源、閱讀書籍的類別、閱讀的場所了解學童的閱讀活動與閱 讀興趣。結果顯示閱讀動機愈強，閱讀行為就愈積極。目前多數的研究仍聚焦在 紙本書的閱讀對學童的影響，有關數位閱讀的研究仍屬少數，因此本研究欲以數 位閱讀為主題，從過去的紙本書到現今的電子書，其閱讀材料的轉變是否會使學 童的閱讀態度與閱讀行為也有所轉變，頗有探究的必要。

電子書在學校教育的功用上，能協助教師教學，引起學童的學習興趣，在人 機互動特性的學習過程中，提升學習成效。目前有關國小學童對數位閱讀的反應 有幾篇不同切入點的研究報告，有為學童設計主題教學模式，透過亞卓市全民學 校系統平台所提供的功能，藉由同步或非同步學習的交互運用過程，探討網路學 習社群間的討論、溝通、作品觀摩和小組學習對學生學習的影響、對學習內容的 看法等(李同立、莊陽德，2003)。另有研究者利用數位典藏的數位博物館四種網

站類型，包括課本再現型、玩Game 型、說故事型、3D 環物型，分析學習網站類 型對學童的學習風格、學習成效、學習意願形成的影響(鄭邦彥，2006)。梁榮富 (2008)的研究指出，數位學習教材中設計不同的自我監控輔助機制，對學童的閱 讀行為與學習成效有一定程度的影響。台中市的國小校園閱讀線上認證系統，試 圖將資訊、科技、互動的構念融入閱讀推廣，老師將適合學童閱讀的書籍推薦上 網，並自己設計題目，讓學童測試閱讀情形，依據系統之統計數字可顯示過關的 比率高低，學生很喜歡這種類似線上遊戲，又有競爭的感覺(賴苑玲，2008)。另 林巧敏(2011)的研究指出，數位閱讀內容的影音效果能增加學童上課的參與度；

界面具有人機互動機制的設計，又有競賽性和活動參與的內容，學童較有參與 感，使用興趣也會較高。但也有受訪者發現，國小學童要推動數位閱讀，如果不 具備資訊操作能力會比較困難，基本的資訊能力很重要，因此數位閱讀的推動對 高年級學童來說成效會比較顯著。然而對高年級學童來說，真正引起他們興趣的 並非是數位閱讀多媒體動態的聲光刺激，反而最終還是閱讀的內容和題材。從上 述的研究報告指出，數位閱讀的內容呈現形式，確實會影響學童對閱讀的想法，

因此在目前普遍重視學童閱讀能力的氛圍下，了解不同數位閱讀資源對學童的影 響， 才能為學童更適切的規劃或安排帶來最大效益的閱讀活動。

教育部主導的「電子書包實驗教學試辦學校暨輔導計畫」，雖然用意是評估 電子書包之實施模式及其對學童身心發展之影響情形，但更大的意義在於，作為 邁入電子化教學新時代的基礎，它其實是一種推動學童數位閱讀的研究計畫，因 為電子化教學的發展隨著時代日新月異，數位閱讀的發展也逐漸站上舞台，影響 學生的學習行為模式，職是之故，身為一名教師，站在教學第一現場的視角，想 進一步探究數位閱讀的內涵對國小高年級學童的閱讀態度與閱讀行為的影響層 面。從學生所接觸的數位閱讀內容瞭解對學生的閱讀態度與閱讀行為有何影響之 外，將有助於師長日後對於閱讀題材的選擇或是閱讀方式的設計，找出一條更有 益於學生通往主動學習乃至終身學習的道路。