國小學童數位閱讀態度現況與其不同背景變項之差異探討

第一節 國小學童數位閱讀態度現況與 其不同背景變項之差異探討

本節主要先根據受試者在「數位閱讀的閱讀態度問卷」填答的得分結果，進 行比較分析，以瞭解受試者數位閱讀行為的現況。問卷採四等第計分法，勾選「不 同意」得 1 分，勾選「完全同意」得 4 分。若每題平均數介於 1.00～1.60 屬於 低程度；若每題平均數介於 1.61～2.20 屬於中下程度；若每題平均數介於 2.21

～2.80 屬於中等程度；若每題平均數介於 2.81～3.40 屬於中上程度；若每題平 均數介於 3.41～4.00 屬於高程度(邱皓政，2011)。得分越高，表示數位閱讀態 度表現愈佳。接著並探討不同背景變項的國小學童在數位閱讀態度的差異情形。

以 t 考驗瞭解不同性別及家庭狀況的學童在數位閱讀態度的差異情形，再以單因 子變異數分析不同家庭社經地位的學童在數位閱讀態度的差異，得出分析結果。

一、國小學童的「數位閱讀態度」現況之分析

茲將國小學童的「閱讀喜好傾向」、「閱讀成就挑戰」及「整體閱讀態度」共 三個層面做分析，結果說明如表 4-1：

從表 4-1 來看，可知就整體閱讀態度而言，其平均值為 3.04，為中上程度；

其他兩個層面中，「閱讀喜好傾向」的平均得分為 2.93，為中上程度；「閱讀成就

挑戰」的平均得分為 3.15，為中上程度。不論是從整體閱讀態度或分兩個層面來 看，其每題平均得分都高於每題總分的平均數(M=2.5)，由此可知國小高年級學 童的數位閱讀態度有中上程度的表現。周芷誼(2006)和陳曉卉(2009)在紙本閱讀 態度中的「閱讀喜好傾向」、「閱讀成就挑戰」和「課外閱讀行為」三個層面的研 究也顯示，國小高年級學童無論在「閱讀喜好傾向」或「閱讀成就挑戰」都反映 出良好的閱讀態度。在數位閱讀態度方面能得到這樣的結果，可能與學童在校有 使用電子書包學習，對資訊能力的應用皆有相當程度的水準，因此對數位閱讀的 接受度與使用次數自然提高，甚至養成一種習慣或興趣。

表 4-1 學童「數位閱讀態度」現況各層面之分析 

層面 平均數 標準差 題數 每題平均得分 閱讀喜好傾向 35.10 7.10 12 2.93

閱讀成就挑戰 37.78 6.36 12 3.15 整體閱讀態度 72.88 12.76 24 3.04

進一步將每個層面每題得分情形做逐一分析，就「閱讀喜好傾向」層面而言，

每一題的平均得分均高於每題總分的平均數，其中又以第 1 題「我喜歡透過數位 化的電子產品(如：手機、平板電腦、電腦)閱讀。」和第 9 題「我會因為多媒體 影音的互動設計，吸引我的閱讀樂趣。」的得分最高，可知學童喜歡透過數位化 電子產品進行閱讀，進行數位閱讀也喜歡其中的多媒體影音的互動設計，從林巧 敏(2011)的數位閱讀研究結果顯示，該研究指出結合影像、聲音的多媒體特性，

是學童認為數位閱讀最大的優點之一。第 3 題「數位閱讀是我學期間最常打發時 間的行為。」的得分最低，可能是學童平日仍有其它可以打發時間的休閒娛樂活 動，也有可能是父母平日會限定學童使用電腦上網的時間，因此數位閱讀就不會 成為他們最常打發時間的行為。

「閱讀成就挑戰」層面的得分情形，每一題的平均得分也都高於每題總分的 平均數，其中第 19 題「數位閱讀學習可以讓我很快的獲得最新資訊。」和第 18 題「當我難以理解讀本內容時，我會自行搜尋相關資料以便解決問題。」的得分 分別高居第一、第二，第 19 題得分最高的原因可能就是現今資訊科技發達與網 路普及的背景下，最新資訊都可以透過數位閱讀快速取得，第 18 題的高得分與 林巧敏(2011)對數位閱讀的研究結果有相似之處，林巧敏(2011)的研究顯示，學 童上網從事的活動比例最高的即為上網搜尋資料。相較之下第 14 題的得分顯然 與其他題有落差，是得分最低的一題，也就是部分學童在數位閱讀的過程中，並 不習慣去使用線上討論區發表或留言，與其他人一同在線上做意見資訊交流，有 些僅是默默瀏覽，並不介入參與討論。這點結果與蔡銘城(2004)和吳正飛(2009) 的研究結果相似，皆顯示學童參與線上發表留言、進行討論的活動並不普遍。學 童的訪談記錄也提供了這樣的看法：

『老師會鼓勵我們同學之間利用線上課程設的討論區留言，其他地方我沒有在用討論區。』 

(A 生)

『我不會在討論區跟其他人討論問題和交換心得，我只會看他們討論寫的內容。』 

(C 生)

由學童訪談的記錄中可得知，雖然知道討論區的功能，也看過其他人使用，

但學童並不會主動一同參與加入討論，就算有，主要也限於班級課程中使用的數 位化教材網站裡所提供的討論區，對象是班上同學，因此就線上討論區的使用，

個別學童之間的差異就比較明顯。

表 4-2 學童「數位閱讀態度」現況各層面每題之分析

挑戰」等層面的差異皆未達顯著水準，在這兩個層面上，不同性別之國小學童沒 有顯著差異存在。就整體閱讀態度而言，不同性別之國小學童的數位閱讀態度沒 有顯著差異，古秀梅(2005)和賴苑玲(2006)對於紙本閱讀的研究呈現出女生的閱 讀態度高於男生，與本研究的結果不一致。

表 4-3 不同性別的學童其數位閱讀態度之 t 考驗分析 

層面名稱 性別 人數 平均數 標準差 t 值 閱讀喜好傾向 男 62 35.00 7.83

-.15 女 70 35.19 6.44

閱讀成就挑戰 男 62 37.94 7.01

.26 女 70 37.64 5.77

整體閱讀態度 男 62 72.94 14.36

.05 女 70 72.83 11.25

(二) 不同家庭狀況的學童其數位閱讀態度之差異情形

依學童填答結果，將其區分為「與雙親同住」及「未與雙親同住」兩種家庭 狀況，由表 4-4 發現不同家庭狀況的學童在「閱讀喜好傾向」與「閱讀成就挑戰」

等層面的差異皆未達顯著水準，即在這兩個層面上，不同家庭狀況之國小學童沒 有顯著差異存在。就整體閱讀態度而言，不同家庭狀況之國小學童的數位閱讀態 度沒有顯著差異，與周芷誼(2006)在紙本閱讀態度的研究所得結果相同，周芷誼 (2006)的研究顯示不同家庭狀況之國小學童不論就整體閱讀態度而言，或其中的

「閱讀喜好傾向」與「閱讀成就挑戰」兩個層面，皆無差異。

表 4-4 不同家庭狀況的學童其數位閱讀態度之 t 考驗分析 

層面名稱 家庭狀況 人數 平均數 標準差 t 值 閱讀喜好傾向 與雙親同住 116 35.12 7.00

.10 未與雙親同住 16 34.94 8.07

閱讀成就挑戰 與雙親同住 116 37.91 6.23

.65 未與雙親同住 16 36.81 7.36

整體閱讀態度 與雙親同住 116 73.03 12.50

.38 未與雙親同住 16 71.75 14.88

(三) 不同家庭社經地位的學童其數位閱讀態度之差異情形

由表 4-5 發現不同家庭社經地位的學童在「閱讀喜好傾向」與「閱讀成就挑 戰」等層面的差異皆未達顯著水準，即在這兩個層面上，不同家庭社經地位之國 小學童沒有顯著差異存在。就整體閱讀態度而言，不同家庭社經地位之國小學童 的數位閱讀態度沒有顯著差異，與陳秋霞(2010)在紙本閱讀態度的研究所得結果 並不相同，陳秋霞(2010)的研究顯示不同家庭社經地位的學童在閱讀成就挑戰方 面有所差異，家庭社經地位越高，成就挑戰也越高。

針對不同背景變項之國小學童其數位閱讀態度的差異情形分析結果來看，顯 示不同背景變項之間的差異，並沒有因此對學童的數位閱讀態度產生明顯不同，

推測有可能是一群同樣來自具有受過電子書包課程教學的學童，他們本身平日在 校內比其他學童更有機會體驗數位閱讀的機會，接受更完整的資訊應用能力的培 養，學習如何解決難題，也從當中領會更多樂趣，因此來自其他背景可能產生的 作用，相較之下就不會有太大的影響。

表 4-5 不同家庭社經地位的學童其數位閱讀態度之單因子變異數分析 均數介於 3.41～4.00 屬於高程度(邱皓政，2011)。得分越高，表示數位閱讀行

為表現愈佳。接著並探討不同背景變項的國小學童在數位閱讀行為的差異情形。

以 t 考驗瞭解不同性別及家庭狀況的學童在數位閱讀行為的差異情形，再以單因 子變異數分析不同家庭社經地位的學童在數位閱讀行為的差異，得出分析結果。

一、國小學童的「數位閱讀行為」現況之分析

茲將國小學童的「閱讀頻率」、「閱讀方式」及「整體閱讀行為」共三個層面 做分析，從表 4-6 來看，可知就「整體閱讀行為」而言，其平均值為 2.68，為中 等程度；其它兩個層面中，「閱讀方式」的平均值為 2.72，為中等程度；「閱讀頻 率」的平均值為 2.62，為中等程度。不論是從整體閱讀行為或是各分項來看，其 每題平均得分仍高於每題總分的平均數，由此可知國小高年級學童的數位閱讀行 為中等程度的表現，其中「閱讀頻率」中提到每週閱讀三次數位文本的得分表現 略高於每題平均得分，而方宣懿(2012)研究學童數位閱讀頻率當中，每週三天閱 讀數位文本的得分表現略低於每題平均得分，推測其原可能是本研究的研究對象 皆為平日在校接受電子書包教學的學童，與一般學童相比，具有更好的資訊應用 能力，對數位閱讀有更多接觸的經驗，因此基於習慣性或主動性的閱讀頻率自然 會更高。

表 4-6 學童「數位閱讀行為」現況各層面之分析

層面 平均數 標準差 題數 每題平均得分 閱讀頻率 15.70 4.11 6 2.62

閱讀方式 24.47 5.49 9 2.72 整體閱讀行為 40.17 9.12 15 2.68

另外，進一步將每個層面每題得分情形做逐一分析，就「閱讀頻率」層面而 言，除第 6 題的得分(M=2.48)略低，其它題的平均得分均高於每題總分的平均數，

整體閱讀頻率的表現尚可。第 1 題「我每週至少三次閱讀文學性的數位文本(如：

散文、小說等)。」的得分最高，顯示文學性的文本較能吸引學童，林巧敏(2011) 的研究也指出，文學性的數位文本受歡迎的比例同樣高出非文學性的數位文本。

第 4 題「進行數位閱讀是我生活中不可或缺的習慣」的平均值為 2.55，得分僅高

第 4 題「進行數位閱讀是我生活中不可或缺的習慣」的平均值為 2.55，得分僅高