研究工具

本研究根據研究目的以及相關文獻探討，選擇以訪談稿和自編的研究工具

「國小學童數位閱讀態度與閱讀行為問卷」加以評估，問卷共計三個部分︰個人 基本資料、數位閱讀的閱讀態度與數位閱讀的閱讀行為。茲說明如下︰

一、問卷內容 (一)個人基本資料

係指有關國小六年級學童個人的背景變項，本研究中包含受試者的性別、家 庭狀況、父母教育程度、父母職業。說明如下︰

1.性別︰分為男女

2.家庭狀況︰係指學童的居住狀況，分為與父母同住、只與父親同住、

或只與母親同住，及與其他親屬同住等四類。

3.家庭社經地位︰係指個人或家庭的社會經濟地位(Social Economic Status, SES)，本研究參考林生傳(2002)根據美國學者 Hollingshead 所設計之「兩因素社會地位指數」(Two Factor Index of Social)加以修 訂而成。社經地位指數以父母中分數較高者計算。其步驟先將國小學生家 長的學歷和職業劃分等級，然後加權總合而得。以下分別將家長的「教育 程度」和「職業類別」各分成五個等級：

(1)「教育程度」為學生家長所受教育之最高學歷，依序為：

Ⅰ. 研究所(含以上)

Ⅱ. 專科或大學

Ⅲ. 高職或高中

Ⅳ. 國中

Ⅴ. 不識字或國小

(2)「職業類別」為學生家長從事的職業屬性，依序為：

Ⅰ. 高級專業人員、高級行政人員

Ⅱ. 專業人員、中級行政人員

Ⅲ. 半專業人員、一般公務人員

Ⅳ. 技術性工人

Ⅴ. 半技術、非技術工人

計算時先把各等級給予等級指數，以第Ⅰ級 5 分、第Ⅱ級 4 分、第Ⅲ級 3 分、

第Ⅳ級 2 分、第Ⅴ級 1 分的順序分別給分，再將「教育指數」乘以 4，「職業指 數」乘以 7，所得到的總和即為「家庭社經地位指數」。本研究以父母之中得分 較高者做為受試者家庭社經地位之代表指標，對照其得分之落點範圍，即為學童 的家庭社經地位等級，再參考王永銘(2004)的分類法劃分學童的家庭社經地位位 指標，得分在 41-55 分者為「高社經地位」；得分在 30-40 分者為「中社經地位」；

得分在 11-29 分者為「低社經地位」。

(二)數位閱讀態度

研究者參考白秀青(2009)設計的數位閱讀態度問卷，從中尋找與本研究目的 符合的參考題型，抽出並分成「閱讀喜好傾向」與「閱讀成就挑戰」兩個層面，

再綜合陳曉卉(2009)與周芷誼(2006)的問卷內容加以修改設計，最後以祝佩貞 (2003)所編製的問卷進行比對，做適當的刪減補充並完成問卷設計，目的在瞭解

受試者的數位閱讀態度。本問卷將數位閱讀態度問卷分為「閱讀喜好傾向」與「閱 讀成就挑戰」兩個子構面，共24 題。說明如下︰

1. 閱讀喜好傾向︰係指對閱讀的喜好程度，如喜歡閱讀、覺得閱讀有趣等共 12 題(1-12)。

2. 閱讀成就挑戰︰係指學童在閱讀中獲得的成就感，進一步願意挑戰更艱難 的閱讀內容，如讀完覺得有收穫、有美好的體驗等共 12 題(13-24)。

(三)數位閱讀行為

研究者參考陳秋霞(2010)的「閱讀行為量表」中「閱讀的外顯行為表現」與 黃家瑩(2006) 設計的「閱讀行為調查表」，找出符合研究目的題型加以分成閱讀 頻率和閱讀方式進行修改，再加入研究者預先設計好的題型做擴充整理 ，最後 參酌張怡婷(2003)所編製的閱讀行為問卷做適度的刪減補充並完成問卷設計，目 的在瞭解受試者的數位閱讀行為。本問卷將數位閱讀行為問卷分為「閱讀頻率」

與「閱讀方式」共兩個子構面，共15 題。說明如下︰

1.閱讀頻率︰係指學童閱讀的次數等 6 題(1-6)。

2.閱讀方式︰係指學童閱讀時採取的行為辦法與後續進行的活動等 6 題 (7-15)。

(四)填答及計分方式

本問卷的數位閱讀態度與閱讀行為採李克式(Likert)四點量表填答，由受式者 依照自己的實際 狀況作答。每題有四個選項，分為「完全同意」、「大致同意」、

「有點不同意」、「不同意」。其給分方式依序為4 分、3 分、2 分、1 分。

二、訪談大綱

以訪談大綱進行訪談，從四所學校的受試者中，各校抽一位學生做為訪談對 象，經由受試者本人及班級導師的同意，以不干擾受試學童的學習為原則，進行 半結構式訪談。訪談大綱的設計是研究者依據數位閱讀的相關論文，再根據研究

問題，包含目前數位閱讀的情形、對數位閱讀的態度與其閱讀行為，擬定訪談大 綱，當作訪談指引方針，也會視實際情況，對訪談問題做適度調整。

三、項目分析

預試問卷以高雄市某一所國小之六年級學童為預試對象，共 121 人。剔除填 答方式不正確與填答題數不完整的無效問卷後，得有效問卷 102 份，經整理登錄，

以套裝軟體 SPSS 進行項目分析。項目分析是針對預試問卷題目進行適切性的評 估，採取題目總分相關法、內部一致性效標法和內部一致性係數（Cronbach α）

進行分析。題目總分相關法是透過每一個題目與其他題目加總後總分的相關係 數，做為辨別某一題目與其他題目的相對關聯性；內部一致性效標法是求出每一 個題目的決斷值（Critical Ratio,CR 值），取總分在前 27％為高分組，後 27％為 低分組，進行高低二組在每題得分平均數差異的顯著性考驗，作為篩選題目的指 標，若CR 值達 3 以上，表示此題具有良好的鑑別度。

本研究問卷的項目分析統計結果如表 3-4、3-5 所列，刪題標準要符合以下兩 個指標：一、該題與其餘題目加起來總分的相關小於 0.3 者；二、CR 值小於 3 者，

若兩者皆違反，即將該題刪除（邱皓政，2011）。

表 3-4 數位閱讀態度量表項目分析

表 3-5 數位閱讀行為量表項目分析

表 3-6 數位閱讀態度量表信度分析

層面名稱 Cronbach α 係數 閱讀喜好傾向 .913

閱讀成就挑戰 .897

總量表 .942

由表 3-6 可知，數位閱讀態度量表的分量表之α係數介於.897 到.913 之間，

總量表α係數為.942，各層面與總量表之內部一致性佳，信度良好。

表 3-7 數位閱讀行為量表信度分析

層面名稱 Cronbach α 係數

閱讀頻率 .828

閱讀方式 .834

總量表 .889

由表 3-7 可知，數位閱讀行為量表的分量表之α係數介於.828 到.834 之間，

總量表α係數為.889，各層面與總量表之內部一致性佳，信度良好。