數位閱讀行為及其相關研究

書本從紙本形式發展到數位形式，閱讀從傳統閱讀發展到數位閱讀的歷程 中，數位閱讀行為具備的意義以及內涵值得進一步探討，並從研究數位閱讀行為 相關的文獻中，了解數位閱讀行為的成因與影響。

壹、數位閱讀行為的意義與相關研究

數位閱讀行為與紙本閱讀行為都是一種閱讀行為，因此數位閱讀行為可以參 酌閱讀行為的說法，從閱讀行為的意義上做解釋。行為一詞，張春興(1989)用的 是心理學上廣義的說法︰「行為包括內在的、外在的、意識的與潛意識的一切活 動。」再依據趙維玲(2002)提到的行為概念是相對動機而來，心理學家將行為解 釋成個體外顯的活動，動機解釋成行為的內在動力或內在心理原因。所以行為可 以僅就外顯部分探討，也可以包含內在的心理歷程一併研究。

承襲以上對於行為的意義解釋，閱讀行為同樣包含了狹義與廣義的說法。張 怡婷(2003)認為內在動機會促使外在閱讀行為的表現，所以閱讀行為要包含內在 動機與外顯行為兩個部分。黃家瑩(2006)針對國小高年級學童閱讀行為的研究 中，納入心理層面的喜好程度。賴苑玲(2007)從推廣國小六年級閱讀活動的角度

來檢視圖書館館藏使用的研究中，將閱讀興趣包含於閱讀行為內。郭翠秀(2007) 認為閱讀行為是指閱讀者從事的閱讀活動狀況及其對閱讀的喜好程度。但有更多 的研究，是將閱讀行為當作外顯行為來探究，而內在心理層面，通常是對於閱讀 態度、動機與興趣的探討(陳秋霞，2010)。而將行為界定為外顯活動的研究者，

有 Morrow 與 Weinstein(1986)提出閱讀行為主要是兒童在自由時間內從事閱讀活 動的時間。讀者透過眼睛去接收紙本或數位形式上呈現的圖文內容也是一種閱讀 行為(蔡慧美，2005)。白靜瑜(2010)與陳秋霞(2010)將閱讀行為的操作型定義，界 定為讀者的閱讀時間、閱讀數量與閱讀頻率。耿念萱(2009)的研究除了將閱讀時 間納入閱讀行為外，另把閱讀類型、閱讀來源與閱讀媒介列入其中。古秀梅(2005) 在研究中所指的閱讀行為還增加了閱讀的場所及參與的閱讀活動類別。

由此可知，對於閱讀行為的定義，有的同時將內在心理與外顯行為一併納入 做為研究指標，有的單從外顯行為切入對閱讀行為的探討。從讀者從事閱讀的時 間、頻率、數量、場所、讀物類型、閱讀來源、閱讀廣度、閱讀興趣、閱讀動機、

閱讀方式與喜好程度，都有不同的學者以研究閱讀行為的名義，進行以上不同面 向與深淺不一的探究。今日處於資訊科技發達的年代，閱讀行為本身除了藉由傳 統紙本閱讀表現以外，同樣也可以從數位閱讀的過程中探討它的意義與形式。本 研究的數位閱讀行為，採取的是狹義的閱讀行為定義，將閱讀行為分成閱讀頻率 與閱讀方式來探討，藉此了解現階段國小學童的數位閱讀行為。

探究國小學童紙本閱讀行為中閱讀方式的文獻並不多。黃家瑩(2006)研究國 小高年級學童的閱讀行為定義中，將閱讀方式納入閱讀行為的一環，將閱讀方式 分為「學生的課外閱讀活動指導者」、「學生最常一起從事課外閱讀活動者」、「學 生最喜歡一起從事課外閱讀活動者」、「學生閱讀後反應」與「學生閱讀時遇到困 難反應」。根據研究結果歸納出父母為高年級學童主要的課外閱讀活動指導者，

一起從事課外閱讀活動者的調查則顯示高年級學童多數皆為自己一人專注閱 讀，少有共同參與者。另外針對閱讀後反應的行為，大部分學童閱讀後會再找類

似的書來看，閱讀時若遇到困難時，多數會直接請教父母。這些閱讀方式的調查 結果，也反映出性別上的差異，女生比男生更多會選擇與同學一起從事課外閱讀 活動，閱讀後的反應方面，女生比男生更願意做後續的探討活動，更願意尋求管 道瞭解。羅引宏(2008)於研究中提及的閱讀方式指的是朗讀與默讀兩種不同的方 法，做為探討二、四與六年級學童閱讀理解與閱讀速率的影響比較，將學生分成 朗讀組與默讀組，再以個別施測的方式，分別要求學生以朗讀方式和默讀方式完 成閱讀理解測驗，結果顯示在閱讀發展初期，朗讀是較有利於閱讀理解的閱讀方 式。

探究國小學童紙本閱讀行為中，書籍類別會影響男女學童的閱讀頻率。如賴 苑玲(2007)的研究指出，在不同課外書籍類別的閱讀頻率表現上是男女有別，女 生在傳記、科幻、寓言與文學方面的閱讀頻率比男生高，男生在自然科學、體育 與手冊方面的閱讀頻率比女生高。古秀梅(2005)的研究發現男生對於趣味休閒書 籍的閱讀頻率較高，女生的閱讀頻率以語文類與藝術類最明顯。劉佩雲等人(2003) 的研究數據顯示，男生在趣味休閒與秘笈手冊類書籍的閱讀頻率比女生高，女生 在文學、史地方面的閱讀頻率則高出男生。高年級學童閱讀報紙也會因版面的不 同，閱讀頻率也會存在差異，以國語日報為例，雖然「漫畫」版、「焦點新聞」

版與「兒童園地」版同樣受到男女學童的喜愛，但是「青春」版的閱讀頻率女生 明顯高於男生，「科學」版則呈現相反的情形(劉容枝，2009)。由此可知，閱讀頻 率對於性別上的差異也會受到閱讀書籍類型而有不同程度的影響。

許多研究顯示閱讀頻率與閱讀動機常有一定的關連。根據劉容枝(2009)推展 國語日報閱讀過程中發現，當學生認為閱讀國語日報能帶來好處，閱讀動機提高 後，閱讀頻率也跟著提升。Wigfield 和 Guthrie(1995)針對一項閱讀動機問卷的分 析中，發現閱讀動機和閱讀頻率有顯著相關。李素足(1998)在探討國小中高年級 學童閱讀動機的相關研究也指出閱讀動機會影響閱讀頻率。劉佩雲等人(2003)的 研究說明閱讀動機和閱讀頻率有正相關，最高的是閱讀效能、好奇、認可與競爭。

古秀梅(2005)的研究顯示閱讀動機對閱讀頻率有一定影響，相關最高者依序為閱 讀效能與閱讀挑戰。陳秋霞(2010)也指出國小學童的整體閱讀動機與閱讀頻率涵 蓋其中的閱讀行為呈中度正相關。

其他與閱讀頻率有關的研究，有從班級閱讀環境去探討閱讀表現與閱讀頻率 的差異，發現班級閱讀環境越好的學童，閱讀表現與閱讀頻率越佳(張怡婷，

2003)。Gambrell、 Almasi、 Xie 與 Heland(1995)研究發現接受閱讀課程後的學 生，帶書回家閱讀的頻率明顯提升。陳怡如(2003)探討學童閱讀的行為，發現女 生的閱讀頻率高於男生，林美鐘(2002)的研究也有相同的結果。李俐婉(2006)以高 年級資優生為研究對象，採問卷調查分析，結果指出不同性別學童在閱讀頻率上 有顯著差異，不同年級與不同社經地位的資優生在閱讀頻率上沒有顯著差別。

綜觀以上研究，影響閱讀頻率的因素有許多層面，閱讀頻率會依閱讀動機、

閱讀環境、閱讀課程的啟發、書籍類型對不同性別的影響而有輕重程度不同的影 響。

貳、數位閱讀行為的內涵

數位閱讀包含連線與離線閱讀，而網路閱讀為一種連線閱讀行為，因此以下 提到的網路閱讀行為即為數位閱讀行為的一環。林巧敏(2011)對國小學童的數位 閱讀行為分析時，是廣泛的從閱讀動機、閱讀目的、喜好主題、資訊來源及取得 管道等多面向進行探討。梁榮富(2008)為了解網路學習資源中不同自我監控輔助 機制對學童學習成效的影響，將閱讀次數列入網路閱讀行為當中探討。翁筠緯 (2009)研究電子小說讀者的閱讀行為，包含資訊來源、使用動機、出版訊息、取 得方式、平均月花費、閱讀時間與閱讀頻率等，逐一調查分析。蔡佩玲(2011)研 究一般讀者的數位閱讀行為，還涵蓋使用的電子閱讀載具、使用數位閱讀的地點 以及使用數位閱讀的時段。

目前專門針對數位閱讀進行閱讀行為探究的主題並不普遍，本研究參考與數

位閱讀有關的文獻資料，說明數位閱讀行為的內涵，兹列舉如下︰

一、數位閱讀頻率

目前對於數位閱讀頻率的界定，多數指的是一定時間內的閱讀次數。游仕偉 (2001)調查網路電子書讀者閱讀電子書的頻率採計的即為一定月數內的閱讀次 數。翁筠緯(2009)調查讀者對電子本文學小說的閱讀頻率是以一定時間內的閱讀 次數計。白秀青(2009)與蔡佩玲(2011)調查數位閱讀的頻率也採取同樣的意義界 定。一項對於大學生做的紙本式與電子式課外閱讀研究中，閱讀頻率指的則是一 週內的閱讀天數(黃國良，2005)。方宣懿(2012)研究中定義的閱讀頻率則是以每週 三天做為依據，當做學童閱讀數位文本形式多寡的基準。本研究定義的閱讀頻率 是根據蔡宛儒(2009)單指一段時間內學童閱讀的次數。

二、數位閱讀方式

由於電子文本有著不同於傳統紙本的特性，產生所謂非線性之閱讀方式，包 括一種名為「瀏覽」的閱讀方式(張郁蔚，2004)。Schcolink 曾在 2001 年針對數 位閱讀策略進行調查，研究發現讀者閱讀電子書最常見的行為類似傳統線性閱讀 的前後翻頁，覽讀(navigation)比研讀(study)的比例高出許多(引自林珊如，2003)。

Slatin 針對網路讀者的類型將之分為三類，分別是無特定資訊需求的瀏覽者、找 尋特定資訊的使用者以及與作者共同合作的共同作者(引自張郁蔚，2004)，也等 於是反映進行數位閱讀的不同閱讀方式。

在 Konish(2003)的研究數據顯示，網路閱讀者會使用略讀、瀏覽的方式尋找 一些有趣的訊息，但是閱讀者如果回到原始的介面，可判斷他們正在眾多資料中 採用搜尋與掃描。林珊如(2003)提到數位閱讀乃是在數位形式的文本中擷取資訊

在 Konish(2003)的研究數據顯示，網路閱讀者會使用略讀、瀏覽的方式尋找 一些有趣的訊息，但是閱讀者如果回到原始的介面，可判斷他們正在眾多資料中 採用搜尋與掃描。林珊如(2003)提到數位閱讀乃是在數位形式的文本中擷取資訊