數位閱讀的意涵與現況

廣義來說，閱讀各種透過數位化處理的內容都可稱做數位閱讀。拜資訊科技 發達所賜，數位閱讀載體不斷突破既有的限制，使知識與資訊確實以有效率的方 式傳播到世界的任一角落；數位內容出版業，也因多媒體技術的成熟得以迅速發 展，因此數位閱讀的人口快速累積增加中，數位閱讀的議題也越來越受重視。本 節旨在探討數位閱讀的意涵與現況，並補充引述與數位閱讀相關的數位學習應用 在課程上的實例。

壹、數位閱讀的重要性

二十一世紀是知識經濟的時代，誰能掌握知識，誰便是能發揮智慧的最大贏 家(江逸之，2007)。身為負責經濟合作暨發展組織( Organisation for Economic Cooperation and Development, OECD )「學生基礎讀寫能力國際研究計畫 (Programme for International Student Assessment, PISA)」的總監 Andreas Schleicher 曾提到，讀寫能力(literacy)是二十一世紀知識社會的共通貨幣，二十一 世紀的讀寫能力是關於個人蒐集、管理、整合以及判斷文書資訊，進而解決問題，

生產新知識，達到參與社會運作與貢獻社會的能力，其中最基本的則是閱讀讀寫 能力( reading literacy)。OECD(2008) 的一項研究報告已指出︰國民閱讀水準的 高低，深刻影響國家經濟表現和社會發展，閱讀能力越高的國家，國民所得越高，

國家競爭力也越強。由此可知，閱讀能力，不僅反應一國的教育品質，與國家競 爭力的關係更是密不可分。

閱讀是自文章擷取資訊的過程，閱讀者藉由字體、圖像、符號等訊息的辨識，

透過文字、圖像符號的刺激，利用既有的背景知識賦予這些文字與圖像符號的意 義，進而詮釋文章的內容，建構出有意義的歷程(林淑惠，2006)。因此，閱讀是 一種學習建構的過程，人們透過閱讀，不僅能學到知識與經驗，還能學習建立正 確的人生觀。早期知識因為印刷術的發明，透過紙本印刷而傳播開來，今日走到 資訊科技的時代，電腦與網路的發達，使得傳統的紙本閱讀不再是獲得知識的唯 一途徑，可以包含在連線或離線狀態下閱讀數位載體上的數位內容，稱之為數位 閱讀(林巧敏，2009)。全球最大的網路書店 Amazon，在 2007 年推出了第一代電 子紙閱讀器Kindle，甚受市場廣大的迴響，直到 2010 年 Amazon 銷售的書籍當中，

電子書已經超越了紙本書。數位載體的進步與網路的速度，讓電子書幾乎是以即 時的速度傳遞給讀者，這絕非紙本書的傳播速度所能比擬(郝宗瑜，2011)。雖然 閱讀習慣並不容易改變，但是我們已經可以明瞭現階段數位閱讀是傳統閱讀最可 敬的對手，趨勢確實朝著數位閱讀的方向邁進(Singer, Portell, & Tan, 2010)。因 此，學校教育有責任重視學童資訊科技的能力，教導他們學會運用數位載體與網 際網路，培養數位閱讀的能力。

國家圖書館於 2011 年為推動數位閱讀，特別規劃建置「數位閱讀體驗區」，

提供數位閱讀的全新體驗，在 2012 年第二十屆台北國際書展中，更提供讀者多 樣化的數位內容體驗，包括數位出版品平台系統、數位典藏主題互動體驗、電子 雜誌與國家圖書館電子書等系列內容(國家圖書館，2012)。嘉義縣政府於 2008 年 辦理的「文化典藏及數位化資源」課程，目的是想藉由數位閱讀的推廣，達成「數 位閱讀─送知識到家」的便利性，民眾隨時可以上線學習不受場地、人數限制，

學習一種知識獲取的好方式，同時減少數位化落差(蔡明倫，2009)。為縮短偏鄉 數位化落差，政府單位經濟部工業局也與社福團體合作推動「蒲公英飛揚．愛在 偏鄉．智慧閱讀種子」活動，將平板電腦與行動閱讀車結合，巡迴全省偏鄉小學 推動數位閱讀，希望學童透過無線上網享受電子書的雲端資源(吳啟綜，2011)。

由此可知，數位閱讀不僅可以幫助讀者大量拓展學習視野，還能藉此利用各項資

源，有效運用所學的知識與技術，面對新的環境與新的挑戰。

貳、數位閱讀的意涵

先前的研究者對數位閱讀的定義有諸多的探討，提供了一個嶄新的閱讀方 式，反映出它與紙本閱讀不同的特點，同時也反映出本身所帶來的限制，茲分別 敘述如下。

一、數位閱讀的定義

凡是以數位媒介的形式進行的閱讀活動，即可稱為數位閱讀，例如瀏覽網 頁、在電腦上閱讀文件、閱讀電子書、電子雜誌等。有些學者對於電子書的定義 則認為凡利用資訊科技將知識與資訊內容電子化，並以文字、圖片、聲音、影音、

動畫等方式來呈現，輔以電子媒體為載體者，即稱為電子書(白秀青，2009)。像 這一類的電子文本，在網路無遠弗屆的環境下，都可以被查詢、檢索、閱讀，還 能被彼此連結，因此數位閱讀的功能與作用已經顛覆了傳統的閱讀定義。

網路連線下的網路閱讀包含在數位閱讀的範疇裡(林巧敏，2009)，蔡慧美 (2005)對此定義做了以下說明︰網路閱讀是一種以數位或電子形式呈現內容的閱 讀方式，可分為廣義與狹義，前者舉凡閱讀數位或電子形式的內容皆屬之，譬如 閱讀電子書、電子報、電子雜誌或期刊、討論群組、瀏覽網頁、E-mail、多媒體 影音，或使用網路書店、BBS 等閱讀；後者則專指經由網路及個人電腦閱讀電子 期刊雜誌、電子報、網路小說或文學、電子書，以及從紙本數位化的閱讀素材之 閱讀，後者的差別在於限定在連線狀態並以個人電腦為上網設備與資訊載具。因 此只要有載體，便能閱讀虛擬化的數位內容。國外學者Clyde(2005)曾表示讀者可 以透過電腦螢幕、網際網路，PDA、手機、閱讀器等電子設備讀取數位化的文字 內容。數位化的文字內容又稱為電子文本或電子書，類似圖書的文本，以數位化 處理載錄文字、圖片、聲音、影像、動畫等，加以系統與結構化的處理，方便讀 者讀取。電子書可分為兩類，一為以文本導向的電子書，其排版格式與紙本印刷

沒有差別，僅含少量插圖。另一類是以多媒體導向的電子書，如同有聲書、互動 式光碟，將圖片、動畫、影片、遊戲、音樂和大量聲光效果交織在文本中(陳海泓，

2008)。此類電子出版已跳脫過去紙張的出版型式，由平面、靜態的表達方式轉變 成立體、動態，並可結合聲音影像效果的多媒體風貌(林巧敏，2011)。

綜上所述，數位閱讀在多位學者專家的研究中有解讀上的差異，但大體來 說，透過數位閱讀載體在連線或離線的狀態下，閱讀數位化處理的文本導向內容 或多媒體導向內容皆可稱為數位閱讀。資訊科技與網際網路的快速發展，提供了 不同以往的資訊傳播方式與知識交流管道，其特性可用在教學上，用來輔助傳統 閱讀活動、推廣閱讀活動的工具。也由於數位閱讀的特性，使人類的閱讀行為也 產生與以往不同的變化。由於本研究是要瞭解學生在接受數位閱讀的閱讀方式 後，對其閱讀態度與閱讀行為的影響，因此將數位閱讀定義成為達到學習與知識 分享的目的，所進行的線上閱讀活動。

二、數位閱讀的特性與限制

數位閱讀的電子文本不同於傳統閱讀紙本，只要有閱讀載具，加上網際網路 的強大傳播能力，就可以搜尋、連結，提供讀者閱讀行進方向的選擇，將資訊傳 遞與接收的效果發揮得更好(張郁蔚，2004)。換句話說，要進行數位閱讀，也必 須在具備某些條件的前提下，才得以進行。茲先分析數位閱讀的特性︰

(一)便利非線性的閱讀

因為電子文本的特性，使得數位閱讀常採取非線性、超文本閱讀，例如讀到 某個關鍵字詞時，因為電子文本具備連結的功能，可以跳至欲先了解的重點，或 是同時利用搜尋的功能，同時參照好幾處相關資料，因此不必按照既定的形式，

可在文本間跳躍閱讀，透過儲存資訊空間的增加與網路連結使得讀者可以閱讀更 多更廣的資訊(黃國良，2005)。電子文本的設計方便非線性的閱讀方式，尤其在 網路環境下所能顯示的非線性的複雜多樣不是傳統紙本所能表現的。

(二)閱讀活動不受時空的限制

由於數位閱讀載具不斷推陳出新，不斷朝著功能性與方便性設計，使得數位 閱讀加速朝向所謂行動閱讀與手持式閱讀的優勢發展(郝宗瑜，2011)，閱讀電子 文本只要有電子書閱讀器，如各式筆電、傳統桌上型、智慧型手機、電子紙閱讀 器、平板電腦等，透過網路便可在幾分鐘之內把需要的資料傳送到眼前，也可以 下載自己想要的閱讀資料，早期受限於桌上型電腦的固定位置而無法隨處閱讀的 困擾已大幅降低。

(三)互動經驗讓讀者產生其他身分

隨著網路的開放性，電子文本對讀者具明顯交互作用的特性，它改變了傳統 紙本只能單向傳播的資訊模式，資訊與知識從傳統的單向傳播，已逐漸被雙向互 動傳播與多向互動傳播的新模式取代(王宏德，2004)。例如讀者可以在網路電子 書裡與書中人物聊天，參加各種與閱讀內容有關的趣味遊戲，甚或編寫書中故事 情節(蘇廣利，2001)。當讀者上網閱讀網路資訊時，可以藉由開放的討論區發表 感言，跟作者進行對話交流，自己的感言立即成為網路上的新電子文本，當下自 己的角色則轉換成作者(張郁蔚，2004)，因此數位閱讀的行為改變了以往傳統對 作者與讀者的認知。

(四)網路書籍價格便宜

根據出版業者的估計，電子書的售價大約只有實體書的 1/2 或 1/3 左右，以 亞馬遜網路書店為例，下載一本書只需要 60 秒，價格亦是實體書的一半，而且 還可以做到讀者可以購買真正想閱讀的部分，比如讀者可以選擇想要購買任何一 個章節，達到隨選閱讀，隨選印刷的功能(林淑惠，2006)。

雖然數位閱讀能夠突顯傳統閱讀所沒有的優勢，但是實際進行閱讀的過程，

雖然數位閱讀能夠突顯傳統閱讀所沒有的優勢，但是實際進行閱讀的過程，