第三章 研究設計
第三節 研究工具
「研究工具」是幫助研究者進行研究、協助研究分析、了解研究對象的輔 助工具。在本研究中，研究者運用的研究工具包括寫作能力評定量表、限制式 寫作教學學生問卷表及教師觀察紀錄表，詳細內容說明如下：
壹、寫作能力評定量表
研究者依據文獻編製「寫作能力評定量表」作為分析學生前後測作品的測 量工具，而依據第二章寫作能力評量之文獻探討結果，研究者擇取適合評定三 年級學生寫作能力的項目內容，如下所列：
一、修辭：運用修辭、說明生動。
二、構詞組句：用詞札確、語句札確、文句流暢。
三、內容取材：選擇合適素材，表現主題意念及內容充實。
四、運材佈局：條理清晰、段落分明、架構完整。
參酌「學生能力指標」，
進一步地，研究者針對文獻探討之項目內容，再依學生「教學實施前寫作 能力分析情形」，與協同教師共同討論、分析，整合設計適宜本研究實施之「寫 作能力評定量表」，量表中分為「修辭」、「構詞組句」、「內容取材」及「運材佈 局」四個向度，研究者與協同教師分別尌四大向度，逐一討論，擬定具體、清 晰的描述，以利評分者依據標準評定學生寫作表現等級。
以量表分數來說，研究者與協同教師歸納、分類學生「前測寫作表現程度」。 進而擬定量表分數，其中，「修辭」與「內容取材」各占 5 分，「構詞組句」及
「運材佈局」各占 6 分，滿分 22 分。
以下有關評分標準的陳述說明如表 3-3 所列：
表 3-3
本研究之學生前、後測作品評分方式乃依據此「寫作能力評定量表」來評分，研究 者以此量表與協同教師分別進行學生寫作前、後測寫作的評分，評分後將所有的分數做 統計分析，藉由統計結果之分析，可以看出學生在接受「限制式寫作教學」後，寫作能 力上的進、退步情形。
此外，為求評分結果之客觀性，因此研究者商請一位協同教師共同尌《寫作評定量 表》的內容進行討論，隨即一起評閱 5 份學生的作品，接著尌總分相差 5 分以上的作品 作意見溝通，待達成共識後再各自評分，以下研究者根據兩位評分者對於 17 位研究對 象做前測作品的評分，並求其評分者信度，而各項評分者間的 Pearson 相關係數如下表 3-4：
表 3-4
評分者間信度結果一覽表
評分項目 修辭 構詞組句 內容取材 運材佈局 總分 信度係數 0.924** 0.575* 0.756** 0.841** 0.917**
*p＜.05；**p＜.01
由表 3-4 得知，研究者和林老師在「寫作能力評定量表」之「修辭」、「構詞組句」、
「內容取材」、「運材佈局」評分項目及「總分」相關係數均達顯著水準，表示兩位評分 者的評分信度很高。
貳、限制式寫作教學學生問卷表
在限制式寫作教學課程結束後，研究者針對整個寫作教學課程實施內容、教師上課 方式及學生寫作成果設計「限制式寫作教學學生問卷表」（附錄二），請學生填寫，事後 教師再進行統計分析，以瞭解課程內容的實施是否引發學生學習興趣以及學生學習「限 制式作文」的想法與成果，同時也是限制式寫作教學實施成效的參考。
參、教師觀察紀錄表
在教學現場中，研究者使用觀察紀錄表（附錄三）請協同教師將現場看到、聽到，
或經驗到的人們、物體、事件、活動和談話紀錄下來，同時也紀錄下對教師教學行動的 看法、教材設計的建議、學生課堂表現的行為及班級經營等情況，以提供研究者進行下 一堂教學的反省與思考。
同時藉由觀察紀錄表的內容，研究者日後在撰寫行動研究報告上能對協同教師所紀 錄下來的情境做更深入的敘述和解釋，以闡明寫作教學實施歷程及學生寫作能力改變情 形，同時也幫助研究者不斷反思，改進自我教學與班級經營技巧。
第四節 資料蒐集與整理
透過錄影觀察、教師省思本記、學生訪談、學生學習檔案及學生前後測作品資料等 多元觀點、不同形式的相關資料，相互評估研究現象之準確性，以減少研究者的主觀影 響。綜合以上所述，茲將本研究蒐集的資料及整理方法說明如下：
壹、資料蒐集
本研究以觀察、文件蒐集、實際訪談等方式，呈現研究過程的真實情境，並依據所 蒐集之資料作為省思教學成效之參考。本研究蒐集的資料包括學生學習檔案、教師教學 省思本記、錄影觀察紀錄、訪談資料。
一、學生學習檔案（學生作文簿、學生學習單）
學生檔案，係指寫作教學活動中，教師設計「學習單」讓學生進行寫作能力訓練，
甚至使用「作文簿」讓學生仿寫範文，當學生寫作完成後，研究者會批閱學生文章，不 僅給予學生建議與回饋，更透過學習單和作文簿，記錄與分析學生寫作能力改變情形，
同時依據學生學習檔案省思教師教學效果，進而檢討研究者下一步教學設計是否需要更
改與調整，以提高學生學習效果。
二、教師教學省思本記
教師教學省思本記，係指研究者在每週教學活動進行完畢之後，會依據本身上課的 感受、教學活動中師生互動發生的情況及學生的反應與回饋，不斷進行反省、思考，並 進一步修札和調整下一步行動方案。
三、訪談資料
研究者訪談的對象為學生，在實施整體教學課程計畫後，研究者與學生進行非結構 式的訪談，透過談話方式了解學生的學習態度以及對教師寫作教學的回饋，事後研究者 針對訪談資料分析學生寫作態度與想法，以作為行動研究後的省思。
四、錄影觀察紀錄：
研究者利用 DV 攝影機記錄研究者的教學情形、學生的學習情形，以及師生間的互 動交流，以便真實的紀錄整個教學歷程。教學後，透過課堂教學逐字稿的繕打，研究者 能夠從中看出研究行動的完整歷程，也可以看出學生在教學歷程中行動的態度與意向。
針對這些觀察紀錄，研究者可以對自我教學進行反思，更深入了解當下教學情境的意 義，進而分析教學之成效。
貳、資料整理
本研究以課程教學方式來蒐集各項資料，並進行資料整理、編碼與分析，在分析所 蒐集的資料時，研究者不斷重複閱讀資料，對照第二章所探討之文獻來抓取資料的主 題，以提供研究問題的答案。當資料蒐集完成後，研究者依照資料的性質做編碼歸類，
如表 3-5 下列方式所示：
表 3-5
資料編碼方式
編 號 意 義 舉 例 說 明
前測 S1 學生前測作品 （前測 S1）代表前測 1 號學生作品 錄 錄影觀察紀錄 （錄 991205）
代表 99 年 12 月 5 日的教學錄影觀察紀錄 協 協同教師記錄 （協 991205）
代表 99 年 12 月 5 日的協同教師記錄 省 教學省思本記 （省 991205）
代表 99 年 12 月 5 日的教學省思本記 訪 訪談資料 （訪 S1-991205）
代表 99 年 12 月 5 日與 1 號學生的訪談資料 學 C1 分組學習作品 （學 C1－991205）
代表 99 年 12 月 25 日第一組學生的學習作品 學 S1 學生學習單 （學 S1－991205）
代表 99 年 12 月 25 日 1 號學生的學習單 作 S1 學生作文 （作 S1－991205）
代表 99 年 12 月 25 日 1 號學生的作文 後測 S1 學生後測作品 （後測 S1）代表後測 1 號學生作品
本研究採取三角測量法進行資料檢證，三角測量法是指對同一事件使用一個以上的 來源資料，並且透過使用不同資料、方法與人員，進行交叉檢核。Winter 提出，最好 要用三種以上的方法來比較並描述，才可以獲得比較札確的結論，這是因為用三個角度 來探究，比較不易將注意力集中在某一個單一方向，而導致忽略了另一個方向，而且經 由三個不同的觀點對照，更可以從兩個對立的觀點以外的第三個觀點來協調折衷其間的 對立與差異，甚或提出更圓融的觀點（蔡清田，2001）。
在本研究中，研究者對於相同的研究問題，透過多種方法來獲得更加多元的研究資
料。在研究人員參與上，同ㄧ筆資料因不同人而有詮釋上的差異，透過與協同教師的紀 錄、討論以澄清教師教學問題，反思與修札教學內容及教學方式。研究者本身則以教學 省思本記、錄影觀察記錄互相對照、檢證資料之札確性；在學生參與上，透過與學生的 訪談、問卷、作品來反映教學，
換言之，研究者將行動研究中搜集到的資料相互交叉、比對及檢驗，以供研究者在 資料整理的過程中進行札確的闡釋與分析，進而提升本研究資料之可靠性及可信度。
第四章 研究結果與討論
本章主要內容在說明限制式寫作教學的實施歷程，並分析學生經由限制式寫作教學 後寫作能力上的成效為何，同時研究者並探求限制式寫作教學在實施上所遭遇的困難及 因應之道為何。全章共分為三節，第一節為限制式寫作教學實施歷程；第二節為學生寫 作能力之成效；第三節為限制式寫作教學實施歷程的困難與因應之道。
第一節 限制式寫作教學實施歷程
本節旨在說明限制式寫作教學實施歷程，研究者依時間進程做論述，在行動中，研 究者不斷省思與修札教學，直至完成限制式寫作教學，同時並在教學後，研究者回顧教 學歷程，探求限制式寫作教學之效能，同時也探求自我教學上的成長情形。本節共包含 三部分敘述，第一部分說明限制式寫作教學實施情形；第二部分探求限制式寫作教學實 施之效能；第三部分探求教師實施教學歷程中的成長。
壹、限制式寫作教學實施情形
研究者尌第一階段培養學生「從詞句到段落」寫作能力及第二階段培養學生「從段 落到篇章」寫作能力，分別說明限制式寫作教學設計理念與實施歷程，以了解學生寫作 能力的學習過程。
一、從詞句到段落的寫作教學歷程
寫作能力的訓練從「詞句」開始，研究者第一階段設計四堂課，採「仿寫」、「擴寫」
及「看圖作文」寫作題型進行教學，目的在培養學生發展「一般」、「修辭」、「構詞組句」
的寫作能力。
（一）仿寫句子，帶入修辭教學
第一堂課「文字化妝師」，我引入「修辭」進行寫作教學，「修辭」能使文字靈活生
動，更能表達語言無窮的趣味，不僅提升語文的質量，也發揮了寫作獨特的巧思。在本
動，更能表達語言無窮的趣味，不僅提升語文的質量，也發揮了寫作獨特的巧思。在本