建議

本節主要針對本次行動研究後，研究者在教學上的發現，提出具體建議，以提供未 來國小國語文領域教師寫作教學作參考。

壹、運用「修辭」能力的寫作教學需要持續訓練

在教學中，研究者發現學生運用「修辭」的情況需要教師不斷的鼓勵，學生才能持 續運用於寫作中，而且經由每堂課的修辭運用練習下來，學生運用修辭的能力更趨於完 整，意境表達更貼切，形容更具體，情感的生動趣味性也更能發揮，因此，「修辭」能 力的運用不可以缺乏練習；同時教師也可剪貼國語日報文章，讓學生尋找修辭，欣賞分 析其他人作品，增加觀摹經驗，提升「修辭運用」的能力。

貳、寫作教學宜提供學生多元範例，開發學生寫作創意

依據研究者實施限制式寫作教學歷程中發現，「仿寫範文」可以建構學生文章組織 能力，訓練「取材」，但又容易流於抄襲，或缺乏創意，因此研究者建議教師可以多元 提供範例，「讀寫結合」，擴充學生閱讀經驗，也鼓勵學生運用「擴散性思維」增加作品 的獨特性。

此外，同儕之間的互動與分享作品也是激發創意的教學策略之一，同儕間彼此互相 激盪思維，加上教師引導，發展獨具個人特色的寫作成品。

參、多元運用限制式寫作題型進行教學，精進寫作能力

依據文獻探討，限制式寫作題型多元，不同題型的運用可以增進學生寫作能力。在 本研究中，研究者因應本班三年級學生剛進入寫作學習階段，因此採取簡單的「仿寫」、

「擴寫」及「看圖作文」方式引導學生寫作，當學生基礎能力穩固後，為精進其寫作能 力，教師可以參考使用其他多元的寫作題型，發揮學生更大的寫作力。也可避免「仿寫」

時容易產生的抄襲或學生間作品大同小異的情形發生。

透過不同的「限制式寫作」題型，設計出由簡而難、循序漸進的一系列「限制式寫

作」課程，發揮更大的學習效能，讓學生做一系列的學習，提升學生寫作的深度與廣度。

肆、建立小組學習模式幫助學生進入個人寫作

在三年級學生剛開始學習寫作時，研究者採異質性分組，讓各組學生先共同討論，

合作完成一個作品，再進入個人的學習，研究者發現當小組若能夠互相合作，產生共同 學習機制時，寫作能力可以互相激發，在小組成員一來一往的對話中，驅使句子寫作更 完整、故事創作情節更添想像力，成果也更豐碩。如此一來，當低成尌學生在組內已有 了先備的學習經驗，他在進入個人寫作時較容易產生「學習遷移」，降低寫作的困難性。

因此教師在進行小組合作時，頇注意各組運作情形，協助各組分配工作，進行討論，

使每位小組成員皆能執行任務，參與學習，提供意見，才能發揮小組「合作學習」的功 能。

伍、拿掉範文，變化寫作方式，發展個人創意

由於研究者班級學生剛開始進入寫作學習，能力發展尚不穩固，因此研究者給予學 生較多的寫作支持性鷹架，進一步地，研究者思考，當學生寫作能力基礎建立時，教師 應拿掉範文，改用其他寫作教學方式，如續寫、改寫，提供學生更多元的學習資源，開 拓思維，使其在作品中展現個人特色，發揮創意。

陸、寫作能力的提升有賴教師有計畫的持續教學與反思

現今學生面臨語文學習時數不足，學校教學以「考詴」為導向，忽略寫作能力訓練，

使得寫作能力低落。而身為教師的我們應深切反思現今教育的環境，如何改善學生寫作 能力不足情況，如何設計有效寫作教學方案，甚至思考如何安排寫作教學的時間，教師 應秉持行動研究的精神，不斷反思寫作教學的困境，在教育現場中持續改進教學，提升 學生寫作能力。

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