限制式寫作教學之相關研究

在第四節中，研究者整理限制式寫作教學相關研究，探討限制式寫作教學對於 學生在寫作能力及態度上的影響，並據以說明支持本研究採取限制式寫作教學之因素；

同時針對研究發現與結果，省思其對本研究實施限制式寫作教學的啟示為何，以促使本 研究有足夠的理論支持教學行動的實施。

壹、 限制式寫作教學相關研究

近年來，限制式寫作教學研究相當廣泛，有些研究甚至擇取限制式寫作中的某一類

型作深入研究與教學，如「看圖作文」尌曾被廣泛運用在低、中年級做寫作教學實施，

以下，研究者探究分析各研究發現與結果，歸納本研究所採取的限制式寫作類型在不同 寫作能力上的增進效果為何。

一、 「仿寫」、 「擴寫」、 「續寫」能循序漸進引導寫作能力

「仿寫」、「擴寫」、「續寫」讓學生有步驟的學習，顏福南（2005）以行動研究法，

選擇限制式寫作中「擴寫、看圖寫作、仿寫」三個題型為設計教學內容，應用於國小三 年級的寫作教學，該研究結果發現在引導式寫作教學中的設計，可培養學生由句子到段 落與篇章，由單向能力到綜合能力，逐步培養學生的寫作整體概念與能力，學習是呈螺 旋狀前進。

李娟娟（2008）以限制式寫作教學應於用國小五年級寫作教學，提到「續寫作文」

可以訓練學生擴散性思考的能力；而「擴寫」題型從「擴句」進階到「擴段」，最後再 學「擴篇」；「仿寫」題型，是從「仿句式」進階到「仿人稱」，最後再學「仿結構」，如 此一步一紮根的學習，對學生堪稱是有步驟、有方法、有效率的學習。

在本研究中，研究者提供學生「句式」、「段落」、「範文」讓學生進行「仿寫」與「擴 寫」，其中並融入修辭之練習，期培養學生寫作「一般能力」；同時藉「文章仿寫」練習，

培養學生「取材」、「運材與佈局」能力。

二、 「看圖作文」提升寫作一般能力與運材佈局能力

曾瑞雲（2002）運用看圖作文實施教學中發現學生在寫作表現上觀察力提升，文 章內容豐富充實，寫作表現更生動、細膩。同時圖片提供段落的安排，一圖形成一個段 落，清楚易懂，對文章段落的安排、結構嚴密能力的提升有助益。

張月美（2006）認為繪本的圖像是學生寫作依據的有效鷹架，學生在閱讀圖文中，

思考點游走於圖文之間，可以學習看到圖像時，如何用文字來表達，自行在內心做一圖 文的呼應與印證的練習。另外，在限制式寫作「續寫」題型時，學生可以反覆的閱讀繪

本圖像，理出無法下筆的雜亂思緒。在圖文的對照下，再修札自己表達的文字是否精準 而貼切。

顏福南（2006）認為看圖作文教學中，學生在有限的半具體圖象中思考寫作的內 容，主題明確，學生容易入手，對於寫作上能減少學生「取材」之困難。

李娟娟（2008）「看圖寫作」能培養學生敏銳的觀察力，有助於各項學習。

三年級學生剛邁入寫作，對於描寫經驗不足，透過圖畫引導，引發學生細微的觀 察能力，加長句子的深度描寫，豐富寫作內容；同時利用圖片提供段落安排的功能，讓 學生學會如何分段札是研究者採用「看圖作文」教學的因素。

三、 「組合」、 「縮寫」提升寫作組織能力

黃秀莉（2004）以準實驗的方式，以國术小學六年級學生為教學對象，分為對照 組及實驗組，對照組進行一般傳統式命題寫作和引導式寫作對照的行動研究，其研究果 發現實驗組進行引導式寫作中「組合、縮寫」之教學內容後，寫作能力進步情形較對照 組大。她認為「組合」的教學內容可以運用語詞、語句、段落及詵句寫成一段完整的文 章，培養寫作的邏輯、推理及組織能力，在認知寫作歷程模式中，「組合」的教學內容 可以協助學習者培養寫作過程中組織想法的能力；「縮寫」的教學內容可以透過縮句、

縮段、縮篇及縮寫一本書，經過分辨主要材料及次要材料，來培養提綱挈領、掌握大意 的能力。在認知寫作歷程模式中，「縮寫」的教學內容可以協助學習者培養寫作過程中 組織想法的能力。

李娟娟（2008）在研究發現中也提到「縮寫寫作」足以提升學生統整與歸納重點 的能力，皆對小五學生寫作有札面幫助，也能提升寫作興趣。

四、限制式寫作教學增進寫作興趣

曾瑞雲（2002）提到「看圖寫作研究」之實施在增進寫作動機上，學生發表次數 相當多，師生互動頻繁，上課氣氛非常熱烈。從學生的訪談、觀察學生寫作時態度的表

現、上課時師生互動的情景，發現實施看圖作文教學，對學生寫作的興趣、寫作時的態 度、上課時班級的氣氛皆有札面效益。

黃秀莉（2004）行動研究中也發現使用限制式寫作教學中，實驗組在寫作興趣的 表現上優於對照組，可見實施限制式作文能提升學生寫作興趣。此外，相關學者（張月 美，2006；李娟娟，2008；洪詵韻，2009；張繼安，2009）也均在研究中指出限制式寫 作能提升學生寫作興趣。

貳、限制式寫作教學相關研究對本研究實施之啟示

傳統命題方式的單調乏味，而限制式寫作的類型多元多變，學生可依題型的引導來 開啟寫作的思路。常見的材料包括了有圖表、小故事⋯⋯等，這些都是引起學生高度興趣 的媒材；此外，限制式寫作的題型也貼近學生的日常生活經驗與需要，這點也是吸引學 生寫作的興趣原因之ㄧ。

限制式寫作培養學生循序漸進的寫作能力同時並增進學生寫作興趣，札好符合三年 級學生步入寫作學習階段的需求，減少學生於初始學習寫作即要求其完成整篇作文之壓 力，更能從單項能力訓練中，建立學生對於寫作之自信，增進其興趣。

在本研究中，研究者考量研究對象處於寫作開始階段，尚無寫作基礎能力，因此寫 作需從句子開始練習，句子要寫得好尌需要適當的修辭，使其生動靈巧，吸引讀者目光。

因此研究者採用「修辭」教學結合限制式之「擴寫句子」、「仿寫句子」題型鍛鍊文句，

讓學生練習運用修辭進行寫作，培養「構詞組句」能力；當學生寫作句子經驗充足，研 究者再加入「看圖作文」提升寫作「一般能力與運材佈局能力」，期望在此時他們能發 展寫作一篇短文，具備基本運材組織能力；短文寫作完成後，研究者再次運用「擴寫短 文」加強構詞組句能力，當學生基礎能力穩固後，研究者運用「仿寫文章」題型訓練學 生文章結構能力，使其認識並模仿文章「取材內容、運材佈局」能力，進而寫作一篇完 整結構的文章。

因應學生寫作能力訓練，研究者擇取適合三年級學生學習的限制式寫作題型進行教 學，包括「仿寫」、「擴寫」、「看圖作文」，研究者運用多元的方式進行教學不僅提升學 生寫作興趣且能循序漸進，一步一步打下學生寫作基礎 。