國小教師背景變項與校園無障礙環境認知與態度之關係

為了探討國小教師背景變項對校園無障礙環境認知與態度之關係，所以 將國小教師的背景變項與其校園無障礙環境之認知與態度，進行 t 檢定及 單因子變異數分析。其中以 t 檢定探討「性別」、「學校所屬行政轄區」

對於國小教師對校園無障礙環境認知與態度的差異情形，而、「學校規模」、

「年齡」、「教育程度」、「教學年資」、「擔任職務」、「參加校園無障 礙環境相關研習時數」等部分，則以單因子變異數分析加以探討，若有顯著 差異時，再以Scheffé法進行事後分析。

一、性別

獨立樣本t檢定結果顯示女性教師在規畫原則認知以及評價性反應態度 態度上明顯高於男性教師，其於認知及態度構面皆無性別差異存在，t檢定 摘要表如表4-4、4-5。

表 4-4 教師「性別」對認知各層面之獨立樣本 t 檢定

性別 個數 平均數 t 值 顯著性(雙尾) 基 本 概 念 及

法源依據

男 215 3.64

-0.83 .41 女 187 3.69

規畫原則 男 215 3.79

-4.91** .00 女 187 4.08

設計考量 男 215 3.84

-1.77 .77 女 187 3.93

** P<.01

表4-5 教師「性別」對態度各層面之獨立樣本 t 檢定

三、學校規模

單因子變異數分析結果顯示，國小教師任教之學校規模大小對校園無障 礙環境認知與態度上存有顯著差異。進一步以Scheffé法事後比較結果顯示，

在基本概念法則認知部份，25班以上規模學校之教師明顯高於其他兩種規模 之學校教師；而在規畫原則的部份，12班以下與25班以上學校規模之教師顯 著高於13至24班規模學校之教師。變異數分析摘要表如表4-8、表4-9所示。

另外，在態度的差異性減定上，單因子變異數分析結果顯示，評價反應 態度的部份，25班以上規模之教師明顯高於13至24班規模學校之教師；行動 意向教學活動態度上，12班以下與25班以上學校規模之教師顯著高於13至24 班規模學校之教師；最後，在行動意向其他活動態度上，12班以下與13至24 班規模學校之教師顯著高於25班以上學校規模之教師。此結果表示，任教25 班(含)以上大型學校之教師，由於學校規模屬較大型學校，對實施校園無障 礙環境的基本概念及法源認知較容易經由研習而增進。另外在態度的部份，

行動意向的教學活動，大校及小校對於「提昇教師認知」、「觀念普及」、

「設施和設備用途功能說明會」、「定期辦理宣導」、「熟知各項規定」、

「熟知設備的使用方法」、「提供相關輔具配備」等的需求較高，因此較任 教13~24班學校規模之教師評價性反應是更積極正向的。

表4-8 國小教師任教「學校規模」與校園無障礙環境認知各層面之變異數分析 平方和 自由度 平均

平方和 F 檢定

Scheffé法 事後檢定

***P<.001

表4-9 國小教師任教「學校規模」與校園無障礙環境態度各層面之變異數分析 平方和 自由度 平均

平方和 F 檢定

Scheffé法 事後檢定

***P<.001

四、年齡

由單因子變異數分析結果顯示，國小教師對校園無障礙環境之認知與態 度會因年齡不同而有顯著差異。經Scheffé法事後比較結果顯示，30到39歲的 教師之基本概念及法源知覺顯著高於22-29歲之教師。另外，在行動意向教 學 活 動 態 度 的 部 份 ，22-29歲 教 師 高 於 30-39歲 教 師 高 於 50歲 以 上 教 師 ， 而 40-49歲教師也高於50歲以上教師。變異數分析摘要表如表4-10、表4-11所示。

表4-10 國小教師「年齡」與校園無障礙環境認知各層面之變異數分析 平方和 自由度 平均

平方和

F 檢定

Scheffé法 事後檢定

***P<.001

表4-11 國小教師「年齡」與校園無障礙環境態度各層面之變異數分析 平方和 自由度 平均

平方和 F 檢定

Scheffé法 事後檢定

***P<.001

五、教育程度

經單因子變異數分析結果顯示，教育程度不同會造成國小教師對校園無 障礙環境認知之「基本概念及法源依據」與「規畫原則」三個認知層面皆有 顯著差異，而態度方面並無差異。經Scheffé法事後比較，結果指出不同教育 程度對校園無障礙環境的基本概念及法源依據、規畫原則等認知層面有顯著

差異，且兩個認知層面皆顯示出研究所以上之教育程度教師大於一般大學院

Scheffé法 事後檢定

***P<.001

表4-13 國小教師「教育程度」與校園無障礙環境態度各層面之變異數分析

六、教學年資

單因子變異數分析結果顯示，國小教師對校園無障礙環境之三種認知層 面，與三種態度層面有顯著差異存在。進一步以 Scheffé 法事後比較，結果 顯示，15 年以上年資之教師有教正向的校園無障礙環境的認知。變異數分 析摘要表如表 4-14。

另外，針對態度部份進行單因子變異數分析，Scheffé法事後比較結果顯 示教學年資不同亦使國小教師對校園無障礙環境之「評價性反應」部份，任 教15以上之教師顯著比10-15年資之教師有教正向的態度，而「行動意向-教 學活動」部份則是5年以下知新進教師較高，「行動意向-其他相關活動」態 度層面，；、兩個層面則無差異。經Scheffé法事後比較，結果指出不同教學 年資對校園無障礙環境態度有關「行動意向-其他相關活動」層面，結果顯 示任教10-15年以上教師較任教5以上未滿10年之教師意願高，變異數分析摘 要如表4-15。

進 一 步 分 析 探 究 本 研 究 結 果 ， 任 教15年以上之教師在校園無障礙環境

「基本概念及法源依據」認知層面及「行動意向-其他相關活動」態度層面，

在認知程度與推動態度意願皆高於任教10年以上未滿15年之教師；任教未滿 5年之教師在校園無障礙環境「基本概念及法源依據」認知層面亦高於任教 10年以上未滿15年之教師。推究任教10年以上未滿15年多為師專改制學院後 之教師，其於求學階段皆未強制修習特殊教育學分，而任教10年以下之教師 則有，因此任教未滿5年之教師剛畢業不久，其對校園無障礙環境「基本概 念及法源依據」認知顯然較高；而任教15年以上之教師年齡較長，且早年對 無障礙環境議題較不重視，因此感受到近年來環境之變遷，體認到各個年齡 層及身心障礙者對無障礙環的需求，因此其對校園無障礙持較積極正向之態 度。

表4-14 國小教師「教學年資」與校園無障礙環境認知各層面之變異數分析 平方和 自由度 平均

平方和

F 檢定

Scheffé法 事後檢定

** P<.01；***P<.001

表4-15 國小教師「教學年資」與校園無障礙環境態度各層面之變異數分析 平方和 自由度 平均

平方和

F 檢定

Scheffé法 事後檢定

** P<.01；***P<.001

七、擔任職務

單因子變異數分析結果顯示，國小教師對校園無障礙環境之三種認知層 面，與三種態度層面有顯著差異存在。進一步以Scheffé法事後多重比較結果 顯示在認知三個層面皆顯示主任有正向的認知，其中「基本概念及法源依據」

與「規畫原則」認知層面，主任高於組長、導師及科任；「設計考量」層面，

主任與科任高於組長。另外在態度的部份，「評價性反應」層面，校長高於 主任高於導師與科任；「行動意向-教學活動」層面，科任老師意願高於組長及 導師，另外主任之意願也高於組長；「行動意向-其他活動」層面，組長與導師 之意願高於主任。變異數分析摘要如表4-16、表4-17。

進一步探究原因，可能是校長及主任有較多的機會參與相關事務，因此 兩者間未達顯著差異，而組長雖為行政職務但多屬執行階段人員，並未能真 正瞭解校園無障礙環境相關內涵、法規，也未實際參與規畫，因此擔任組長 之教師在認知層面瞭解程度較低，且推動意願亦不高。另一方面，在推動校 園無障礙環境態度有關教學活動與其他相關活動的部分，雖然學校導師參與 較多的教學活動，且任教班級學生中普遍都有特殊需求學生，但由於班級事 務繁重，學校實施的議題過多，而教師兼職組長之行政業務亦多與校園無障 礙環境議題無關，因此在認知程度上無法如校長，相對在推動意願亦不如校 長高。

表4-16 國小教師「擔任職務」與校園無障礙環境認知各層面之變異數分析

Scheffé法 事後檢定

***P<.001

表4-17 國小教師「擔任職務」與校園無障礙環境態度各層面之變異數分析 平方和 自由度 平均

平方和

F 檢定

Scheffé法 事後檢定

***P<.001

八、曾參加校園無障礙環境相關研習時數

單因子變異數分析結果顯示，國小教師對校園無障礙之認知會因參加相 關研習時數不同而有顯著差異存在，但態度中「行動意向-教學活動」、「行

動意向-其他相關活動」整體差異存在，但細部差異性不顯著。

Scheffé法 事後檢定

***P<.001

表4-19 國小教師「參加相關研習時數」與校園無障礙環境態度各層面之變異數 分析

平方和 自由度 平均 平方和

F 檢定

評價性反應

組間 1.56 4 0.39 1.23 組內 126.30 397 0.32

總和 127.86 401

行動意向- 教學活動

組間 3.89 4 0.97 2.56 組內 150.80 397 0.38

總和 154.69 410

行動意向- 其他相關活動

組間 6.58 4 1.65 4.54 組內 144.08 397 0.36

總和 150.66 401

九、各變項與國小教師對校園無障礙環境之認知與態度的關係

經由以上對國民小學教師之樣本背景分析、對校園無障礙環境認知與態 度 量 表 之 相 關 分 析 描 述 後 ， 現 從 背 景 變 項 造 成 依 變 項 之 顯 著 差 異 ， 分 析 結 果，整理如表4-20。

表4-20 國小教師不同背景變項對「校園無障礙環境認知與態度」達顯著差異分析

* P<.05；** P<.01；*** P<.001

表4-20顯示，臺北縣地區國民小學教師對校園無障礙環境認知與態度各

景變項、教學年資與擔任職務，其中以學校規模、擔任職務對評價性反 應態度最為顯著。

五、 校園無障礙環境行動意向-教學活動態度層面：具有顯著差異之自變項 為學校類型、學校規模、年齡、年資、擔任職務與參加相關研習時數變 項，其中以學校類型、規模與年資對行動意向-教學活動態度最為顯著。

六、 校園無障礙環境行動意向-其他相關活動態度層面：具有顯著差異之自 變項為學校背景變項、教學年資、擔任職務、參加相關研習時數變項。

總結本節所述，國小教師對校園無障礙環境「基本概念及法源依據」之

總結本節所述，國小教師對校園無障礙環境「基本概念及法源依據」之