研究流程

本研究從決定研究主題到結果產生，大致上可分為三階段：準備階段、實施 階段及完成階段，研究流程圖如圖 3-2。

準備階段

確定研究主題 文獻蒐集與探討

確立研究架構 與指導教授討論

實施階段 文獻分析整理 撰寫研究計畫

回收問卷進行統計分析 正式問卷施測

完成階段 撰寫研究論文

圖3-2 研究流程圖

一、

準備階段

蒐集國內外相關文獻，並予指導教授討論，擬定研究題目。

二、

問卷分發與回收

將問卷分發至各學校，並於一週內收回，無法回收的則以電話催收。將回收 問卷進行編碼工作。將已編碼之問卷輸入電腦，以套裝軟體SPSS 12.0進行資料的

統計與分析。

三、

資料整理與分析

將問卷內容加以分析處理，並根據相關文獻撰寫研究報告。

第六節 資料處理與分析

本 研 究 在 問 卷 回 收 後 ， 將 問 卷 作 初 步 的 整 理 ， 刪 除 填 答 不 完 整 的 問 卷 後，再將有效問卷中受測者填答資料，逐筆輸入電腦，經編碼、鍵入及核對 等步驟建立基本資料庫後，以統計軟體 SPSS 12.0 視窗版進行統計分析。

一、編碼

(一)學校所屬行政轄區：1＝「一般地區」，2＝「偏遠地區」，3＝「特偏 地區」。

(二)學校規模：1＝「12班(含)以下」，2＝「13-24班」，3＝「25班(含) 以上」。

(三)性別：1＝「男」，2＝「女」。

(四)年齡：1＝「22-29歲」，2＝「30-39歲」，3＝「40-49歲」，4＝「50 歲以上」。

(五)教育程度：1＝「專科及專科以下」，2＝「一般大學校院(含師資班、

教育學程)」，3＝「師大、師範院校」，4＝「研究所以上」。

(六)教學年資：1＝「未滿5年」，2＝「5年以上未滿10年」，3＝「10年以 上未滿15年」，4＝「15年以上」。

(七)擔任職務：1＝「校長」，2＝「主任」，3＝「組長(含組長兼導師)」，

4＝「導師」，5＝「科任教師」。

(八)曾參加校園無障礙環境相關研習時數：1＝「無」，2＝「1-9小時」，

3＝「10-18小時」，4＝「19-35小時」，5＝「36小時以上」。

二、統計分析

(一)描述性統計方面

在描述背景變項與結果變項之分佈情形時，以次數分配(Frequency)及 百分比(Precentage)進行描述。國民小學教師校園無障礙環境認知量表、國

民 小 學 教 師 校 園 無 障 礙 環 境 態 度 量 表 則 以 次 數 分 配(Frequency)、 百 分 比 (Precentage)、平均數(Mean)、標準差(S.D.)來描述研究對象在各變項上之 分佈情形。

(二)推論性統計方面

1.以獨立樣本 t 檢定(Independent-Samples t-test)，檢驗兩個樣本間在某 個依變項上彼此相互獨立、沒有關聯，比較兩群體樣本之間的平均數 差異是否達顯著效果，此檢定方法即是在瞭解兩個獨立樣本間之平均 數 是 否 有 差 異 存 在 。 本 研 究 即 利 用 了 獨 立 樣 本 t 檢定來探討樣本基 本特徵,，以及各區隔變數使否有顯著之差異性。

2.單因子變異數分析(One-Way ANOVA)，分別檢驗國小教師對於校園無 障礙之認知與態度是否會因背景變項之不同而有所差異。本研究使用 單因子變異數分析檢驗後，發現有顯著差異時，若符合變異數同質性 的基本假設則以Scheffé 法進行事後多重比較。

3.皮爾遜積差相關分析(Pearson product-moment correlation)，相關是指 兩個變數之間關聯的程度，相關係數的值介於＋1~－1 之間。積差相 關係數為最常用的相關係數，適用於兩個變數都是等距或比率變數的 資 料 。 本 研 究 以 皮 爾 遜 積 差 相 關 檢 驗 國 小 教 師 對 校 園 無 障 礙 環 境 認 知、態度二者之間的相互關係。

4.以多元逐步迴歸分析(Multiple linear stepwise regression analysis)來考 驗 背 景 變 項 是 否 會 影 響 國 小 教 師 對 於 校 園 無 障 礙 環 境 之 認 知 與 態 度，並且探究出影響認知與態度之預測因素。