守入侵式為主，手球 12 堂、足球 12 堂。本研究進入教學現場觀察與蒐集相關資料進行 整理與分析，國小非體育專長教師應用球類教學模組中實際遇到情形與問題。以下分為 成功經驗與遭遇問題且以時間區分為初期、中期至後期的發展歷程做說明。
一、 成功經驗
國小非體育專長教師應用球類遊戲教學模組情形之成功經驗可以從三部分進行探 討，以初期：學生主動參與、課程帶入遊戲情境；中期：學習單、討論熱絡；後期：改 善分組、勇於表達進行說明。
(一) 初期
在以往的傳統教學中，學生對於老師講解動作要領時顯得注意力不集中，導致無法 將該項目的動作技能吸收完善，在分組比賽時更顯得技能不足且欠缺思考，教師應用球 類遊戲教學模組時，發現學生的主動參與度增加，使得更多的學生提高學習動機，最重 要的是增進學習樂趣。
1. 學生主動參與
應用這個模組小朋友的反應其實都蠻熱烈的，第一點因為很新鮮，小朋友對於新的 東西都會有很大的興趣，第二點在於這個模組它是它是透過遊戲的方式讓小朋友從遊戲 當中和討論當中去學習，這種遊戲和比賽的方式能夠提升小朋友的學習動機和興趣。
(T1 訪 0315-02-04)
過去的教學學生都是聽他想聽的、上他想上的，對於老師集合說明的時候，通常都 不太會有反應，但是這個模組除了老師講解規則以外，都是讓學生自己去發現問題不太 有老師集合的時間，所以學生不得不主動思考和討論一些遊戲比賽的情，我覺得這是一 種提升學生學習的方式，學生的參與度提高也讓我覺得很高興。
(T2 訪 0315-02-02)
學生在老師講解規則的時候，眼神都專注於老師身上。
(T2 觀 0328-01-03)
在遊戲比賽與小組討論中，學生都很積極的參與，尤其是在小組討論，原本預定 2 分鐘的戰術討論時間但各組都欲罷不能，不想結束討論。
(T1 思 0403-01-01) 2. 課程帶入遊戲情境
我在接觸教學模組之後，覺得上課的氛圍非常重要，所以自己也會去構思一些闖關 情境來套入課程裡。
(T1 訪 0329-01-02)
上課的氣氛一直是教學重要的一環，就算沒有應用球類遊戲教學模組，我也會想一 些情境來帶入我的教學裡。
(T2 訪 0329-01-05)
T1 教師使用聖誕老人送禮物的方式來上這堂課，一開始先詢問學生知不知道聖誕 老人，那聖誕老人遇到一些麻煩需要我們的幫助，王牌的學生當作是聖誕老人、球當作 是禮物，請學生把球 (禮物) 在不被對方的阻擋下成功運送到王牌 (聖誕老人) 的手中，
就算成功得分。
(T1 觀 0323-01-01) 初期教師的上課表現大多是以遊戲的情境來帶入課程，可以引導學生對體育課有不 一樣的感受，並在上課的時候能夠思考在情境中自己能夠做哪些事情，透過參與球類遊 戲的比賽情境中，引起學習的動機，增加興趣，進而產生體育課的學習樂趣。
(二) 中期
學習單的出現讓教師可以更清楚的了解學生的參與程度、理解程度與討論程度，此 外，從學生的主動參與程度中可以看出學生對於這件事或這堂課興趣的多寡，兩位教師 應用球類遊戲教學模組發現對於這樣的教學活動學生的興趣大幅提升，尤其是在討論的 方面更為明顯。
1. 學習單
因為不清楚學生到底有沒有學到東西，所以我有設計學習單讓他們帶回去寫，這樣 一來我也可以知道有哪些人在討論的時候是有在討論的，有哪些人在討論的時候是在放 空的。
(T1 訪 0414-01-03)
從學習單可得知各組學生所討論的戰術。
(T1 思 0417-01-01) 2. 討論熱絡
在模組的課程裡討論的活動讓學生有非常大的互動時間和溝通時間，我也在應用的 過程中嘗試看看讓小朋友去討論或是試著表達自己的想法，而不是整節課都聽老師講 課。
(T1 訪 0414-01-04)
印象比較深刻的部分是他們在討論的時候，因為他們在討論當中其實是都蠻熱烈 的，蠻積極地在討論他們的戰術，那只是說實際上在運用得方面的話這部分的能力還不 足夠。
(T1 訪 0414-01-07)
其實這點是在預料之外的，小朋友討論得很熱烈也設計出許多戰術，剛開始會用戰 術，但是到中間階段為了贏球又會忘記原本戰術憑靠學生自己的直覺本能，如果讓他們
在每個活動都使用討論的方式，那麼未來會他們的戰術概念會很厲害。
(T2 訪 0414-01-02)
在比賽的過程中老師會讓學生拿取戰術板做簡單的討論，在學生討論的時間老師也 會下去巡視與引導學生遇到困難的部分。
(T1 觀 0409-02-01) (三) 後期
教師依照前幾堂課的經驗而去改變分組方法，進而達到更好的學習效果，雖是性別 分組，但從這樣的改變上來看，可以看出男生整體的遊戲比賽是很精彩且完整的，女生 也因為分組的改變而參與遊戲比賽的程度增加，此外，學生因接觸球類遊戲教學模組而 提升口語表達的能力，這也是因為教師有提供討論的時間及分享表達的時間。
1. 改善分組
將男生與女生各分成兩個小組進行比賽，由於能力差距的縮小，男生組比賽起來流 暢、精彩、也較為激烈，女生組能力也比較一致，比較不會出現站在旁邊看的情況產生。
(T1 思 0501-01-01) 2. 勇於表達
教到後期之後，小朋友也習慣討論和表達，所以到後期常常會請得分較多的組別上 來分享他們那組所討論的戰術概念，那小朋友從一開使的害羞不說話到後期的開口暢 談，這點我覺得非常有成就感。
(T1 訪 0429-01-03)
原本老師在問有沒有同學想要表達一下自己組別的想法，這個時候通常都會是一片 安靜，但因為每節課都在討論，所以每位學生都累積了很多自己的想法，那小朋友舉手 表達的次數與內容也漸漸變多了。
(T1 訪 0429-01-08)
學生光聽老師上課不一定會有自己想法，但經由學生和學生討論的過程中會激盪出 一些有趣的想法，身為一位老師就是希望學生能多表達自己有哪些想法和哪些作品，這 不僅僅是檢視老師的教學，也是在看見學生的成長，所以在應用球類遊戲教學模組的過 程中每一節課最後我的會留 5 到 10 分鐘讓學生分享今天的上課心得或是對於比賽有沒 有任何的想法，從這 5 到 10 鐘去傾聽學生的聲音，然後再去修改我的上課內容…
(T2 訪 0429-03-02) 後期提供學生表達的舞台，是兩位參與教師讚不絕口的部分，以往從沒有像這樣子 的互動，藉由此次的球類遊戲教學模組的教學，看見學生潛在的能力，經由同儕之間的 討論影響著同儕之間的情誼，教師與學生的互動則提升師生關係且激發教師設計課程的 能力。
二、 遭遇問題
國小非體育專長教師應用球類遊戲教學模組情形之遭遇問題可從 三部分進行探 討，以初期：場地與器材限制、無法兼顧兩邊場地的比賽、備課時間增加；中期：學生 能力落差大、不擅於問題引導、技能示範能力不足；後期：學生突發狀況、特殊生進行 說明。
(一) 初期
1. 場地與器材限制
體育教學一直收到器材與場地的限制，這次也不例外，雖然這次有事先向其他老師 進行說明，但還是有些老師開始反應場地使用太久，因此未來如果要應用球類遊戲教學 模組進行教學恐怕還要再縮短時間。
在場地的部分，因為同一個時段會有一到六年級同時在上體育課，所以在場地的使 用上就是輪流的，尤其遇到下雨時室內體育空間是不夠用的，這點是需要再斟酌的，器 材的部分是準備上的繁瑣，因為我們學校的下課時間只有五分鐘，要在短短的五分鐘內 完成器材擺放是非常困難的。
(T1 訪 0329-02-03)
2. 無法兼顧兩邊場地的比賽
團體焦點訪談中專業教師提到如何改善國小非專教師應用球類遊戲教學模組上的 困難，如下，國小非專教師陳述在比賽進行中無法兼顧兩邊的比賽進行，而產生學生的 衝突狀況，但如先請某一組學生做旁觀看又流失學習的時間與身體的活動量降低，因此 專長教師提出觀察紀錄單的方式給與國小非專長教師參考。
遊戲比賽開始進行時，我無法兼顧兩邊組別的比賽，看了 A 場地，B 場地的學生就 會開始起爭執，因為對於規則的理解程度有落差，但如果把 B 場地的學生先坐旁邊觀 賽，又覺得太浪費時間，這點我不知道該如何處理會比較好。
(T1 訪 0329-03-04)
這個時候可以指導學生如何當裁判，當老師視線不在這組時可以相互的去做判決 或者當有一組學生休息時可以給與觀察紀錄單，請學生觀察在場上進行比賽的同學的 表現。例如：A 學生進了幾個球、B 同學攔截了幾個球…等。讓學生在觀察的時候也在 學習。
(A 團訪 0420-02-04)
3. 備課時間增加
應用一個新的教學方式，難免會有備課上的壓力從訪談資料中顯示出備課時間的增 加，導致教師的負擔提升，對於此教學方式的熱誠有所降低。
在應用這個模組前需要去思考待會要如何進行分組，在討論時會遇到怎麼樣的問 題，要如何去引導及處理等…如果每一堂課都要事先準備這麼多的話，我想我應該不會 維持太久這樣的教學。
(T2 訪 0329-03-02)
(二) 中期
1. 學生能力落差大
不僅僅是在主要的科目上會發現學生的程度落差，更是在體育的部分感受到學生的 能力不一且極端，舉足球的例子來說有些學生已經到達戰術上的應用，有些則還處於這 一顆球應該要用哪裡踢才對，這也跟學生的家庭背景有相當大的關係。
這裡的學生社經地位相較於其他地區要來的高，所以有很多學生都有在外面上過一
這裡的學生社經地位相較於其他地區要來的高，所以有很多學生都有在外面上過一