國小非體育專長教師應用球類遊戲教學模組之探討

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(1)國立臺灣師範大學運動與休閒學院體育學系碩士學位論文. 國小非體育專長教師應用球類遊戲教學模組之探討. 研究生：蔡佳芳指導教授：掌慶維. 中華民國 105 年 6 月中華民國臺北市.

(2) 國小非體育專長教師應用球類遊戲教學模組之探討 2016 年 6 月研究生：蔡佳芳指導教授：掌慶維. 摘要本文探討國小非體育專長教師應用球類遊戲教學模組的相關知覺與實際情形為何，瞭解應用的情形與想法，以做為未來課程規劃及教師專業發展的方向。研究方法以質性研究的方式，針對臺北市某國小，採立意取樣選取 2 位非體育專長授課教師，進行參與觀察 6 週 12 節課，第一、三階段進行個別的半結構式訪談與第二階段與體育專長教師進行專業對談、撰寫教學反思表等相關資料，以歸納方式進行內容分析。研究結果發現，(一) 應用前/知覺面：1.過去的球類課程如何教學。2.體育課知覺。3.體育教師該具備的能力。4.球類遊戲教學模組特色。(二) 應用中/教學面：1.成功經驗。2.遭遇問題。 (三) 應用後/反思面：1.教學目標。2.教師專業知識。3.課程內容。4.教學環境。研究建議上加入體育專長教師的協助、建立教師專業發展社群與網路平台，在非體育教師增能課程中加入訓練、表達及創意等課程，提升非體育專長教師教學自我效能感，以供給相關教師參酌。. 關鍵詞：國小體育、體育教學、球類遊戲教學模組. iii.

(3) Exploring elementary classroom teachers' teaching in physical education through invasion games teaching module June, 2016 Tsai, Chia-Fang Advisor: Chang, Ching-Wei Abstract This research aims to explore the relationships between the perceived and actual circumstances influencing the methodologies of elementary classroom teachers implementing physical education through modules of educational invasion games. Its purpose is to gain practical knowledge of this classroom situation and apply it to future curriculum planning and assess the direction of professional development of future educators. The research has been conducted with a qualitative analysis of the classroom performance of purposive sample of two non-sports specialty teachers carried out over a six-week period encompassing twelve classes. The first and third stages implemented individual semi-structured interviews. The second stage included a written teaching reflection table examining several metrics of interest to teachers with physical education expertise; this information was collected and collated for later analysis to search for and describe any relevant general trends. The research results can be organized into three phases: one before the application of the methodology (during its perception aspect), another during the application of methodology (the actual teaching aspect), and the last after the application of the methodology (the reflection phase). Each of these can be further divided into sub-phases as follows: for the first phase: past methodologies in ball courses, perceived attitudes towards physical education, required skill of instructors, the features of invasion games teaching modules; for the second phase: successful experience, and challenging outcomes; for the final phase: teaching goals, teacher professional knowledge, class content, and teaching environment. The results of this research suggests that the addition of a support network of physical education expertise, the establishment of professional development resources for educators in group and internet formats, and the addition of training, expression, and creativity coursework in non-sports education students’ curricula, can promote their efficiency and effectiveness. Keywords: elementary physical、physical education、invasion games teaching module. iv.

(4) 謝誌憶起往日的時光，最深刻的是考取臺灣師大的那一個晚上，當時還在練習體育表演會，突然有人向我說聲恭喜，當下的心情是不可言喻的，能夠進到臺師大體育的殿堂，真的非常開心也感謝所有幫助我的貴人！在碩士班的生活中，是培養人與人之間的溝通與表達以及能夠邁向更深更精華的學術道路。這一路走來，真的要感謝在身旁幫助我的師長與研究夥伴們。首先，感謝重量級的人物，臺灣師大掌慶維老師，還記得第一次見到掌老師的時候，老師給大家一種陽光、溫暖的感覺，直到與老師相處過後才發現，這些溫暖是從內而外所散發出來的，老師常常說的一句話讓我熟記在心，每一個人都會改變且是往正向的，這句話足以受用一輩子，掌老師謝謝您出現在我的生命裡，引領我們邁向更遠更高的未來，一日掌門人，終身掌門情，永遠不忘掌老師！接著是，我的口試委員，靜萍老師與心蓓老師，謝謝靜萍老師在碩班的生活中扮演著非常溫暖的角色，總是鼓勵著我們、不放棄我們，是我們口中的靜萍媽咪。另外心蓓老師從大學就不斷給予我正面的能量讓我能夠勇敢地去追尋自己的夢想，有您們的指導才能完成碩士論文，當然少不了運動教育學群的師長與研究夥伴們日以繼夜的陪伴與鼓勵，以及永安國小的師長與學生，同時是學生兼教師的身分，這當中讓我收穫成長許多。最後，要感謝的是掌門的夥伴們有立偉學長、萩慈學姊、奎元學長、采陵學姊，有學長姊的協助讓我成長的更快速與準確，謝謝小捲碩班兩年的陪伴，謝謝妳總是在我低潮的時候鼓勵我給予我正增強，讓我再站起來從新出發，未來也要一起努力，謝謝劭瑋與岱芸，無條件協助口試的相關事宜，祝福你們碩二順利順心哦。在師大的這兩年，是我改變最多且最重要的人生階段，學習如何學習、妥善規畫時間、思考不同面向的問題、培養耐心與堅持，未來需要秉持這樣的學習態度繼續往下一個里程碑前進。最後，最大的感謝留給我的家人，爺爺-蔡政雄、奶奶-蔡楊富美、大哥蔡維禮、二哥-蔡廷翊，以及來不及看我長大的父母-蔡國耀、江惠瓊，我好愛你們。蔡佳芳 v. 謹誌 104 年 7 月.

(5) 目. 次. 口試委員與系主任簽字之論文通過簽名表.......................................................................... i 論文授權書........................................................................................................................... ii 中文摘要 ............................................................................................................................. iii 英文摘要 ............................................................................................................................. iv 謝誌 .......................................................................................................................................v 目次 ..................................................................................................................................... vi 表次 ..................................................................................................................................... ix 圖次 .......................................................................................................................................x. 第壹章緒論 ......................................................................................................................1 第一節研究背景 .........................................................................................................1 第二節研究目的與問題 .............................................................................................3 第三節研究範圍與限制 .............................................................................................4 第四節研究重要性 .....................................................................................................5 第五節名詞解釋 .........................................................................................................6. 第貳章文獻探討 .............................................................................................................8 第一節教師專業成長理念基礎 ..................................................................................8 第二節教師專業成長相關研究 ................................................................................ 15 第三節球類遊戲教學模組相關研究 ........................................................................19. vi.

(6) 第參章研究方法 ...........................................................................................................26 第一節研究架構 .......................................................................................................26 第二節研究參與者與場域 ....................................................................................... 27 第三節研究方法與工具 ........................................................................................... 29 第四節資料蒐集與分析 ........................................................................................... 32 第五節研究流程 .......................................................................................................35. 第肆章結果與討論 .......................................................................................................37 第一節國小非體育專長教師應用球類遊戲教學模組前知覺情形 .......................... 37 第二節國小非體育專長教師應用球類遊戲教學模組中實際情形與問題 .............. 43 第三節國小非體育專長教師應用球類遊戲教學模組後專業成長與反思 .............. 53. 第伍章結論與建議 ........................................................................................ 59 第一節結論 .............................................................................................................. 59 第二節建議 .............................................................................................................. 61. 引用文獻 ......................................................................................................... 62 中文部分 ...................................................................................................................... 62 外文部分 ...................................................................................................................... 66. vii.

(7) 附錄 ............................................................................................................... 67 附錄一、研究參與者同意書 ....................................................................................... 67 附錄二、國小非體育專長教師應用球類遊戲教學模組知覺情形訪談大綱 .............. 68 附錄三、國小非體育專長教師應用球類遊戲教學模組實際教學情形訪談大綱 ......69 附錄四、國小非體育專長教師應用球類遊戲教學模組反思情形訪談大綱 .............. 70 附錄五、觀察紀錄表...................................................................................................71 附錄六、訪談逐字稿...................................................................................................72 附錄七、教師專業成長運作紀錄表 ........................................................................... 76 附錄八、教學反思紀錄表 ........................................................................................... 78 附錄九、球類遊戲教學模組影片製作腳本大綱 ........................................................ 79. viii.

(8) 表. 次. 表 1 教師專業成長相關研究彙整表……………………………………………………….15 表 2 教學模組相關研究彙整表…………………………………………………………….24 表 3 拍攝時間及項目表…………………………………………………………………….31 表 4 教師專業成長運作行程表…………………………………………………………….31 表 5 資料蒐集乾梯圖表…………………………………………………………………….32 表 6 編碼資料代號說明表………………………………………………………………….33. ix.

(9) 圖. 次. 圖 1 研究架構圖…………………………………………………………………………….26 圖 2 研究流程圖…………………………………………………………………………….36. x.

(10) 第壹章. 緒論. 本章旨在敘述研究問題之形成，共分為五節，第一節，研究背景；第二節，研究目的與問題；第三節，研究重要性；第四節，研究範圍；第五節，名詞做釋義與界定。以下，茲依各節分述如下：. 第一節. 研究背景. 教育的成敗，繫於師資的良窳。道出了知識經濟時代，國家的進步與建設皆須來自擁有競爭力的人民，競爭力的根源來自教育基礎，其中教師的素質是教育品質的關鍵。近幾十年歐美國家不斷進行教育改革，其中實施「教師評鑑」更是策略之ㄧ。教育部於 2003 年推動《補助試辦教師專業發展評鑑實施計畫》，希望藉由教師素質及專業能力提升帶動教育優質化與專業化。除上級教育行政單位教師評鑑之推動外，在基層教師間自主學習的團體力量，更是促使教師專業學習與成長最直接、最有力的動能來源。教師教學品質的好壞是學生成功學習最重要的決定因素 (Barber, 1995) 越能瞭解其教學經驗，較能規劃合適的教師專業發展計畫，以提升國小體育教學之品質。然而，國小是發展學生基礎動作能力和基本運動技能的學習敏感時期，對建立體育與運動的興趣和自信心皆有重要影響 (Gallahue & Ozmun, 2006)。國小體育發展之良窳，將影響日後體育與運動的學習 (黃月嬋、趙信賓、李翠玲，2005)，以及身體活動和動態生活 (Stegeman, 2001)。國際運動科學與體育委員會 (ICSSPE) 觀察到：國小非體育專長教師，通常對體育的教學少有認識且未受過專業培訓，因此常以在旁監督而放任學童自由玩耍上課，建議世界各國應加倍重視國小體育課程與教學的品質。學校體育統計年報中提到目前臺灣國小體育教師畢業於非體育相關科系，而擔任體育授課者約占總體的 60.12% (教育部，2015)。這說明在國小體育課程教學中有一半以上的非體育專長教師在進行體育教學。且在非體育專長教師的相關研究中得知，體育課不受重視、缺乏體育專業、場地限制多 (李勝雄，2003；林俊賢，2001；黃月嬋，2001；. 1.

(11) 蔡英姝，2002；鍾美玲，2008；顏貝珊、闕月清，2010) ，因此，在教學品質上有待商討。目前，正值十二年國民基本教育啟動之際，使得教育革新的課題受到社會各界關注。教育改革脈動以培養具創造力、思考力、能解決問題的學生，因而需要創新思考及創意教學來達成符合新社會趨勢的教育目標 (林澤民，2010)。且課程與教學是學校體育發展的基礎，而課程的發展是動態的歷程，需隨著社會脈動與時俱進，持續精進方能符合社會需求。因應十二年國民基本教育之推動與公佈體育政策白皮書，我國中小學體育課程之規劃，體育教材教法之發展與體育師資增能之整體性規畫更顯得重要，希冀透過整體、前瞻之規畫以提升我國中小學體育教學之品質。綜上所述，發展國小非體育專長教師以學生為主體的教學知能，確有實質的必要性，除了能夠呼應當下十二年國教的教育理念外，更能提升非體育專長教師有更豐富的教學知能、也能幫助學生發展多面向的能力，因此，國小非體育專長教師應用球類遊戲教學模組的相關情形值得一探究竟。. 2.

(12) 第二節研究目的與問題依上述研究背景，擬定「國小非體育專長教師應用球類遊戲教學模組」之主題，探討國小非體育專長教師應用球類遊戲教學模組的相關知覺、實際教學應用情形與反思如何。研究目的與問題詳述如下：. 一、研究目的本研究旨探討國小非體育專長教師應用球類遊戲教學模組的教學情形，提供日後非體育專長教師體育教學專業成長之參考，以及非體育專長教師教學模組規劃之參酌。. 二、研究問題依據上述研究目的，本研究發展之具體研究問題如下： (一) 瞭解國小非體育專長教師應用球類遊戲教學模組前知覺情形為何? (二) 瞭解國小非體育專長教師應用球類遊戲教學模組中實際情形與問題為何? (三) 瞭解國小非體育專長教師應用球類遊戲教學模組後專業成長與反思為何?. 3.

(13) 第三節. 研究範圍與限制. 本研究以國小非體育專長教師應用球類遊戲教學模組，探討在教學現場所實際的情形為何，故本研究範圍與限制如下。. 一、研究範圍 (一) 對象範圍：北部某公立國民小學，立意取樣選取 2 位非體育相關科系畢業之教師參與本次研究。 (二) 研究期程：105 年 2 月以國小非體育相關科系畢業之教師觀看球類遊戲教學模組之影片，105 年 3 月至 4 月實際應用球類遊戲教學模組於教學現場，期間同時進行資料蒐集與訪談。 (三) 研究內容：聚焦在國小非體育相關科系畢業之教師應用球類遊戲教學模組的知覺情形、實際在體育教學現場實施情形，教學結束後的回顧與反思情形。. 二、研究限制 (一) 因時間、空間及人力之因素，以北部某公立國民小學的非體育相關科系畢業之教師為主，進行資料蒐集與研究。 (二) 本研究為質性研究，其研究結果，受研究者觀察焦點、主觀者意識及學校情境之影響。. 4.

(14) 第四節. 研究重要性. 一、提升國小非體育專長教師的教學能力教學過程中，教師是影響學生學習成就的關鍵。從教學目標的擬定、學習環境的安排、學習動機的引起、教學方法的運用以及學習結果的評量，均有賴教師的執行與表現。就目前的培育制度下，國小非體育專長教師多數憑藉個人教學經驗的摸索進行教學，因此，研究者欲藉由球類遊戲教學模組的概念，提供給國小非體育專長教師，以提升國小非體育專長教師的體育專業知能與體育教學能力。. 二、響應教育革新之趨勢近年我國教育革新倡導以學習者為主體，且為銜接十二年國教之理念，因此教育改革基於有教無類、因材施教、適性揚才、多元進路及優質銜接等理念實施 (教育部， 2012)。以學生為主體的教學不只在主要科目上備受重視，在體育教學研究與實務上也受到關注，改變傳統的教學方式，透過協同學習的方式，使學生在探索中成長，體驗學習的樂趣。. 三、擴展非體育專長教師專業成長之研究現階段國內對於國小非體育專長教師教授體育課的研究，大多都是教學成效不佳、示範能力不足、課室控管待加強，本研究探討國小非體育專長教師在教學上應用球類遊戲教學模組的歷程，並分析及釐清應用過程前、中、後所遇到的情形與現況，提升實用性，以供未來教學之參考。. 5.

(15) 第五節. 名詞解釋. 本文依照研究內容解釋相關名詞，下列將體育專長教師、非體育專長教師、教學模組、球類遊戲教學模組說明。. 一、體育專長教師本研究係旨體育相關系所畢業、具有全國性單項運動協會核發之 C 級以上教練證之體育教師、具有全國性單項運動協會核發之 C 級以上裁判證之體育教師、具體育署核發之「體育專業證照」 (包括：國民體能指導員證、登山嚮導員證、運動傷害防護員證、學校專任運動教練證) 之體育教師、具有經體育署審定並認可，具授證資格的民間團體所授與之救生員證及山域嚮導證之體育教師 (教育部，2015)。本研究所旨「體育專長教師」為畢業於體育相關科系。. 二、非體育專長教師旨非體育相關系所畢業之體育教師且未達教育部體育署所訂定體育教師之標準。本研究所旨「非體育專長教師」為非體育相關科系畢業且不具備體育專長。. 三、教學模組「教學模組」 (instructional module) 是一種「主題式」的教學，指在一個科目中或一門課程中，為跳脫某個主題，便以一個主題貫穿一系列的教學活動，模組設計以多樣的教學活動，輔以教材內容的實用性、生活化與趣味化為主軸，著重學童的參與，並以各種方式及多樣的活動進行學習，並達到教學目標，每個教學活動都能獨立存在，教學者可由模組系列依自己所需組成一完整課程，無須從頭到尾全數實施 (教育大辭書， 2000；姚如芬，2001；陳嘉成，2002)。. 6.

(16) 四、球類遊戲教學模組體育教學，透過教學活動啟發運動的知覺與敏感度，而人與運動的關係必須成為教學內涵的重要部分，並運用價值分析與價值澄清的方式以養成運動的態度，且要能融入各個學習領域的教學設計中，更重要的是要能和日常生活有所相呼應。體育教育的教學模式諸多，有運動教育模式、理解式球類教學模式、合作學習模式、模組教學模式等。其中教學模組的特性是具有明確的主題目標、能運用多元化的教學方法充足的資源，教材內容不但重視實用性、生活化，更以學童為學習主體，為協助學童順利達到某種特定的學習目標為主要目的，所以教學模組近年來在我國體育教育開始盛行，其重要性也日漸受到重視。本研究所旨「球類遊戲教學模組」係旨透過比賽等戰術意識策略，教師帶領學生進行決定思考後，增進運動技能，符合教學目標。. 7.

(17) 第貳章. 文獻探討. 學校是實施教育革新的基層單位，教育革新的推動亦有賴學校的整體運作與教師積極的專業作為，教師所扮演的角色在賦權增能之下，提昇專業素質更是迫切需要，在教學的同時與專業進修並進，可以有效協助解決學校所面臨的教育問題與困境。學校本位中的教師被賦予更多的權力，促使教師成為主導者，由被動變成主動，進而改善了教學內容與課程，教師、學校、學生同時成為最大獲益者 (巫鐘琳，2006)。本章旨在探討國小教師專業成長的相關文獻及球類遊戲教學模組的相關文獻，共分為三節。第一節教師專業成長理念基礎；第二節教師專業成長相關研究；第三節球類遊戲教學模組相關研究。. 第一節. 教師專業成長理念基礎. 教師是學生接受正式教育的重要導師，也是指導學生如何從事學習的專業人員；身為教師者必須能確信自己所具有的教育專業是社會上具有不容質疑的專業地位，在教學生涯中是需要不斷地充實學習與惕勵成長，同時，更需瞭解終身職志的積極意義與教育價值，在專業與生活的領域裡能主動的自我充實學習與進修研究，不斷地追求成長 (呂淑惠，2005；高強華，2001)。知識經濟時代與文化多元的現今社會，教師的角色已不是單一不變的，其教師角色之扮演乃趨向多元化與變化；教育工作也隨著時代的進步與顧客的需求而趨向專業與精緻，也由於資訊科技的發達等於資訊科技融入教學的趨勢化，教職人員規劃生涯發展的需求，教師專業成長的重要性更顯出其迫切與必要。因此，本節重點主要在探討教師專業成長的相關概念與相關理論。一、教師專業成長的相關概念 Carr-Saunders 最早提出「專業」一詞，其認為「所謂的專業是指一群人在從事一種需要專門技術之職業。專業是一種需要特殊智力來培養和完成的職業，其目的在於提供專門性的服務」(何福田、羅瑞玉，1992)。專業更是一種接受特殊的課程與教授學習的過程而修成的一個階段性的專門知能，最終目的乃在於提供具特殊又頗具權威性的服務；「成長」即有增長、進步、成熟之意，就其在時間序列的意義而言，有過程與結果 8.

(18) 之意；就過程而言，是指未成熟教師，經過研習、進修及實際的教學經驗，到已成熟教師之改變的歷程；就結果而言，是指已成熟的教師，具備專業知識、技能、態度及規範 (呂錘卿，2000)，所以教師專業成長的意義是「專業」與「成長」兩者概念的合併；意指成熟教師仍需持續不斷的主動進修與研習，以促進教師專業知能、提昇教育品質與優質服務。此外，教師的專業成長(professional growth)、專業發展(professionaldevelopment)、教職員發展(staff or teacher development) 與在職進修(in-service education)等相關概念都非常相近，學者們對於這些概念的看法不一，有些學者認為「專業發展」較偏向教師自我層面，重視自我的專業知識、技能的獲得，及自我的反省，以促進教學專業提昇和自我實現 (李俊湖，1992；周崇儒，1997；蔡芸，1997；饒見維，1996；Duke, 1990)。有些學者認為「教職員的發展」偏向學校組織整體的考量，著重的是學校目標的達成以及整體成員共同完成學校目標的歷程，強調學校組織規劃設計進修成長活動，其最終目的在改進學校或組織的提昇與成長 (蔡碧璉，1993；Cameron, 1986；Duke, 1993； Harris, 1985；Tindill 和 Coplin, 1989)。也有些學者認為「在職進修」是指教師參與的各種活動可以改進教師專業知識、技能與態度，促使教師成長的正式或非正式的各種活動 (何福田，1982；吳清基，1989；陳香 2003；Pucel and Allen, 1979；Orlich, 1989)。綜合上述，本研究之所以採用「教師專業成長」而不採用「專業發展」、「教職員發展」與「在職進修」的原因，在於教師專業成長涵蓋了教師教學生涯歷程中，主動持續的參與各種可改進個人的專業知識、技能與態度之活動，包括所謂的「教育專業知能」、「教學專門知能」、「教育專業態度」、「班級經營」、「人際溝通」、「學生輔導」、「進修發展」等七個層面，以促進個人的自我實現，並達到學校組織發展之目標。所以，研究者認為專業成長涵蓋的範圍比「專業發展」、「教職員發展」與「在職進修」更為廣泛與周延。因此，本研究採「教師專業成長」，而非另外三者。二、教師專業成長理論分析教師專業成長重視教師主動自發性的行為，其目的在於增進專業能力。在教育改革驅使下，教師在職場上面臨的專業問題，對於個人所具備之專業知能常感不足，甚至對 9.

(19) 教育環境的轉變經常是措手不及，致使教育改革深植於學校的成效大打折扣。因此，參照李俊德 (2005) 認為有必要對於教育成長相關理論加以探討，包括：「轉化學習理論」、「專業實踐理論」和「批判理論」。（一）轉化學習理論 1. 轉化學習的意義內涵轉化學習是以建構主義的假設為基礎，是檢驗、質疑、確認及修正我們如何詮釋個人經驗及對世界的解釋的一種過程 (楊深耕，2003)。馬濟洛認為個人的意義觀點源自於認識的、社會語言學、心理的三方面：認識的：也就是所使用的知識與方式。社會語言學：人們的社會規範、文化期待與社會化的語言編碼為基礎。心理的：自我概念需求與偏好。據此，馬濟洛更將人類學習分成三種類型包括：工具的學習：主要是因果關係的決定，透過任務導向的解決問題方式而得的學習。溝通的學習：學習理解他人的意思，藉由透過語言、文字去分享理念時，讓我們也能夠被理解。解放的學習：環境的力量限制我們選擇與理解控制的能力，必須解放出來。換言之，解放的學習就是要經由批判性自我學習而產生 (楊深耕，2003)。 2. 轉化學習的哲學基礎從「解放教育」、「認知的理性」、「敘述故事」、「精神與學習的連結」四個面向來了解 (楊深耕，2003)： (1) 解放教育：Freire 認為透過意識覺醒與加能賦權，以新觀念採取行動改變世界。 (2) 認知的理性：Mezirow 著重理性的思考與反省的論述，亦重視情緒、社會脈絡與社會互動在形成觀點的重要性。知識是經由新經驗的擴散或聚斂性思考所引發而成，具有包容性與整合的特性。 (3) 敘述故事：Daloz 認為必須能夠直覺整體脈絡基礎過程，並運用敘述故事分享了解轉化學習的過程。 (4) 精神與學習的連結：透過心靈的學習，轉化學習可以超越自我與理性，並運用想像力透過靈性促進轉化。由上述相關理論得知，轉化學習必須徹底解放意識跳脫舊思維，在適合的學習環境 10.

(20) 與觸發事件中，藉賦權增能的解放與認知，使其跨越藩籬，以新觀點看待新世界，以新思維行動創造新環境。在情境脈絡中能透過敘述故事，共同分享來了解轉化學習的歷程，並在反思的心理活動中滲透社會脈絡與互動，會同心靈感覺的學習，以超越自我，進而產生包容與整合性的新經驗。因此，轉化學習理論運用在教師專業成長上，主要在於確認教師是專業成長的主體性，教師在教育職場上具專業自主的同時，也必須持續不斷的精益求精、積極進取；並且透過批判性的自我反省思考與轉化的過程，使自己的觀點與專業知能朝向更成熟、更進步的方向邁進。（二）專業實踐理論教師是教育改革最後的決定者。但在專業實踐理論觀點上必須將教師角色再概念化，在教學現場上，J. W. Cornett 認為雖面對的是道德取向的工作，但確認教師為「真正的人」，亦即是「普通人」，具有個人真實的面目，並擁有獨特的情緒態度與觀點 (陳美玉，1996)；事實上，不管環境或人，都會不斷的隨著時空改變，而產生外顯與內引的變化。因此，應視教師為專業建構的主體，教師的主體性被確立與肯定之後，然後教師的專業自主與專業發展才有實現的可能。 1. 教師專業實踐理論的演進脫離教育現場所形成的理論是不切實際的。課程乃師生基於實用的興趣發展出來的，是為了解決教與學過程中所遭遇的實際問題。「實踐」的概念起自於 Schwaby 在 1969 年提出「實踐的：課程的語言」論文中，批判課程研究中所謂的「理論」與「實際」，是一種支配的教條主義 (陳美玉，1996)。 Popper 則主張客觀的知識，賴於實踐者的批判性辯論或檢視經驗而來的，故致力於自我知識與經驗不斷辯證才能發展更高層的自我理論與知識，並讓理論與實踐產生緊密的相互關係 (陳美玉，1996）。 2. 教師專業實踐理論之基本概念主要的概念界定與陳述，除了是教師專業實踐理論建構的基本條件外，也可藉由其概念藉以闡述教師專業實踐理論對於教師專業成長的重要性 (陳美玉，1996)。其基本概 11.

(21) 念如下： (1) 聲音：個人聲音是對「自我意識」有所知覺的表現，也是突顯個人「自主性」與「自我的權利」。教師具有合法化與被尊重肯定的社會地位，有能力且有意願發出聲音外，讓個人聲音與大眾聲音相互辯證，協助教師釐清教學假設與認知，進行教師行動概念化，以建構成更高層次的知識與理論。 (2) 經驗：經驗是個體內部與外部情境，持續性的交互作用與互動所產生的結果。每種經驗都有推動力，引導個體在行為表現的方向。因此，經驗必須經過「有意義」主客體互動關係之建立，進行精細的反省與批判的過程，而經驗的轉換功能，賦予了經驗意義的成熟與價值性，也提供整合經驗之能量，使自我與客體逐漸達成相互調適狀態，產生經驗的協調感。經驗才得以獲得重建與擴充成長，顯現出豐富性與完整性。 (3) 歷史：Gouldner 認為個體經驗理論架構受到兩股力量的影響包含：普通文化與價值所形塑的背景假設，以及個人特殊經驗生成的範疇假設 (陳美玉，1996)。專業者所背負的歷史因素與主體意識，共同決定個人世界觀與行動方式。因此，教師在體驗的過程中，必須對個人所持的假設、價值與社會文化脈絡的影響，進行理性與深入的反省批判。 (4) 個人的實踐知識：教師建構的實踐知識，乃個人與脈絡互動而產生的經驗，經驗再影響個人之自我建構與知識的形成。然教師知識是教學情境中各種主客觀脈絡因素互動之結果，教師個人特質與專業社會化過程，提供了師生知識的主要素材。是故，檢視教師專業之內外脈絡是促進專業發展所必需的 (陳美玉， 1996)。事實上，不管環境或人，都會不斷的隨著時空改變，而產生外顯與內引的變化。因此，應視教師為專業建構的主體，教師的主體性被確立與肯定之後，然後教師的專業自主與專業發展才有實現的可能。（三）批判理論「批判理論」一般又稱之為「法蘭克福學派」，源於 1920 年，以 (Th. Adorno、 12.

(22) Horkheimer、H. Marcuse) 及 (J. Habermas) 為代表。此學派是繼 Kante、Hegel 及 Marx 的批判傳統，指出工具理性對人性的戕害，以主體理性的批判為反省起點進而促使個體的覺醒 (陳伯璋，1987)，以下研究者就針對批判理論中三個主要的論述來看國小教師的專業。 1. 對工具理性的批判 Habermas 認為以自然科學的方法處理人文科學的問題，是實證主義的獨斷，而工具理性的特性在於其宰制或支配功能 (黃光國，2003)，這種不以教師為有意義主體的概念，將教師視為學校體制下依存的客體，不重視教師的聲音與能力，造成教師對自己工作產生疏離感與無力感，弱化教師的專業實踐能力。歐用生 (2005) 指出，當外來的體制規範教師應該如何做，如何教學，如何進修，如何成為一位專業教師時，已經完全替代教師對自身的看法，教師專業成為他者由上而下的要求與定義，而不是來自教師本身。教師必須藉著對工具理性的質疑，駁斥意識形態、科層體制的無形控制，才能喚起專業自覺。因此，教師不再是製造工廠的加工者，而是知識的創造者、擁有者、傳遞者，教師的專業才能自覺自發。 2. 強調自主性陳伯璋（2003）指出批判理論的方法論是「辯證法」，一方面對社會存在的現實加以批判，另一方面也指向內在自省的批判，以實踐的方式才能超越社會存在的矛盾和對立。批判論者不同意衝突論漠視人的自主性、簡化社會階層的複雜性，因為再製過程中人不可能完全沒有反抗的行為；批判理論強調有了反省自覺之後，更需要有實際行動去改變現況，因此個體的自主性也相對地重要。 3. 語言的溝通參與溝通的個體需要遵守平等、表達自我意見、檢視對方的看法、使用表意的、規約的言詞等規則來進行溝通 (利一奇，2004；張媛甯，2004)。溝通可以讓成員在過程中產生理解，並協調彼此的行動，讓團體的每一份子實際參與運作，主體以經由互相理解的過程，確立自己的身分和特質 (黃光國，2003)。綜合上述三個理論，研究者認為教師的專業成長，最主要乃以教師為主體，重視教 13.

(23) 師主動自發性的行為，其目的在於增進專業能力。教師的專業工作角色具法定地位，具有教師專業自主權，不是外來規範可以完全控制和掌握的，因為教師對於教育專業的權威應具有時代知覺，必須主動建構教師的專業，並與其他教師進行專業的對話，進而肯定自我價值，產生自我認同，強化團體力量。教師在進行教學活動中強調專業自主性，學校是希望的場域，師生在解放的教育結構中努力學習，教師透過個人特質，聲音、經驗、歷史、價值觀念等，在進行師生教與學過程中，能運用對話與溝通，鼓勵獨立思考、加強批判能力以及自我反省的方法，提昇教學品質與學習成效；以往教師在教室內單獨進行教學的時代已經過去了，因為現今的教育必須順應社會多元價值的趨勢，與時俱進。. 14.

(24) 第二節. 教師專業成長相關研究. 社會愈開放愈進步，對於各行各業的期待也更朝向專業化的要求，由於教育改革的推動，教師專業化的水準，也成為各界注意的焦點，教育當局對於教師專業的提升也逐漸重視，而對於教師專業成長的相關研究也日益增多，以下彙整國內教師專業成長的相關研究彙整列表 1 所示。表1. 教師專業成長相關研究彙整表研究者 (年代). 研究題目. 研究結果. 陳俐君 (2006). 國民小學在職教師專業成長需求研究. 1.教師專業成長需求為高度需求，以教學知能層面需求最高。 2.年齡、學歷上有顯著差異。. 蕭秀玉 (2004). 雲嘉地區國民小學教 1.在教師專業成長整體上而言，教學知能、班級師專業成長與學校效經營、學生輔導、專業態度尚屬良好。能之研究. 陳靜婉 (2001). 2.行政優於教師、已婚優於未婚。. 國民小學教師在職進 1.男性、服務年資越久、研究所畢（結）業、已修與專業成長知覺之婚、教師兼主任、學校規模 37 班以上之教師研究在職進修情形較佳。 2.男性、年紀越大、服務年資越久、已婚教師專業成長知覺情形較佳。. 余錦漳 (2001). 國民小學組織學習與 1.男性、資深且具研究所程度的教師其專業成長教師專業成長之相關情形較佳。因素研究 2.創校十年以上，都會區其教師專業成長較佳。. 15.

(25) 1.性別上，男教師在教育新知的現況顯著高於女教師。 2.服務年資上，服務 11~20 年在教學技術、教育孫國華 (1997). 國民中小學教師生涯發展與專業成長之研究. 新知、班級經營、學科知識、學生輔導、行政知能較佳。 3.學歷上，研究所、大學學歷的教師高於專科學歷的教師。 4.擔任職務上，教育新知方面，教師兼主任顯著高於其他教師；班級經營方面，級任教師高於教師兼主任；行政知能方面，教師兼主任、教師兼組長顯著高於級任教師。 5.學校規模和任教地區上，並無顯著差異。. 周崇儒 (1997). 國民小學教師專業成長、組織承諾與學校效能關係之研究. 1.性別上，女性教師在專業成長整體、教學知能、班級經營顯著高於男性教師。 2.服務年資上，年資愈長教師專業成長愈佳。 3.教育程度上，不同教育程度並無顯著差異。 4.擔任職務上，不同職務並無顯著差異。 5.學校地區上，各地區並無顯著差異。. 沈翠蓮 (1994). 國民小學教師專業成長、承諾與學校效能關係之研究. 1.性別上，男女教師在專業成長整體上並無顯著教學差異。 2.服務年資上，年資愈長教師專業成長愈佳。 3.教育程度上，師範校院顯著高於非師範院校。 4.擔任職務上，級任教師、兼任行政者顯著高於科任教師。 1.性別上，男教師在專業成長整體、教學發展、組織發展較女教師高 2.任教年資上，年資愈長的教師其專業成長愈. 李俊湖 (1992). 國小教師專業成長與教學效能關係之研究. 佳。 3.教育程度上，專業成長的平均分數以研究所最高，依次為師大師院，再次為師專師範，而以一般大學及高中獲檢定較低。 4.擔任職務上，兼任行政顯著高於級任教師。 5.學校規模上，6 班以下者在教學發展上較班級數多者為低。 6.學校地區上，各地區並無顯著差異。. 16.

(26) 由上述的相關研究可知，不同背景變項的教師其專業成長的差異情形整理如下。一、教師性別與專業成長的研究國內學者在性別與專業成長關係的研究上，發現性別不同對專業成長的影響，研究結果並無一致。余錦漳 (2001)；李俊湖 (1992)；孫國華 (1997) 以及陳靜婉 (2001) 研究結果發現男性教師在專業成長上高於女性教師。周崇儒 (1997) 及馮莉雅 (1997) 研究發現女性教師專業成長高於男性教師。沈翠蓮 (1994) 研究發現男女教師在專業成長並無顯著差異。二、教師任教年資與專業成長的研究大多數研究顯示服務年資影響專業成長。李俊湖 (1992)；沈翠蓮(1994)；周崇儒 (1997) 以及陳靜婉 (2001) 研究結果發現服務年資愈久的教師，其專業成長愈佳。孫國華 (1997) 研究結果發現服務 10-20 年之教師有較佳的專業成長。三、教師年齡、婚姻與專業成長的研究國內學者在教師年齡、婚姻與專業成長的研究上，發現教師年齡、婚姻對專業成長的影響，依研究者文獻探討範圍就其研究結果中唯：陳靜婉 (2001) 國民小學教師在職進修與專業成長知覺之研究-研究結果發現年紀越大、已婚教師專業成長知覺情形較佳。四、教師教育程度與專業成長的研究國內學者在教育背景與專業成長關係的研究上，發現教育背景不同對專業成長的影響，研究結果並無一致。李俊湖 (1992)；孫國華 (1997) 以及陳靜婉 (2001) 研究結果發現，研究所、師範院校、師專畢業之教師其專業成長顯著高於一般大學、高中畢業之教師。沈翠蓮 (1994) 研究結果發現，師範院校畢業之教師高於非師範體系畢業者。周崇儒 (1997 )研究結果發現，不同學歷之教師其專業成長並無顯著差異。五、教師擔任職務與專業成長的研究國內學者在擔任職務與專業成長關係的研究上，發現擔任職務不同對專業成長的影響，研究結果並無一致。李俊湖 (1992)；沈翠蓮 (1994) 及陳靜婉 (2001) 研究結果發現兼任行政工作教師在專業成長上高於兼任導師之教師與級任教師。孫國華 (1997) 研究結果發現在教育新知上，兼任行政工作之教師較高；在班級經營上，以級任教師顯著 17.

(27) 較高。周崇儒 (1997) 研究結果發現不同職務之教師在專業成長上並無顯著差異。六、教師任教學校地區與專業成長的研究大多數的研究結果發現，不同任教學校地區並未造成顯著差異。李俊湖 (1992)、周崇儒 (1997)、孫國華 (1997) 研究結果發現，不同任教學校地區在教師專業成長上並無顯著差異。沈翠蓮 (1994) 研究結果發現，都市地區的教師顯著高於偏遠地區與鄉鎮地區的教師。七、教師任教學校規模與專業成長的研究國內學者在任教學校規模與專業成長關係的研究上，發現任教學校規模不同對專業成長的影響，研究結果並無一致。李俊湖 (1992) 研究結果發現，以 25-48 班最優，6 班以下最低。沈翠蓮 (1994) 研究結果發現，13-24 班顯著優於 49 班以上。孫國華 (1997) 以及蔡碧璉 (1993) 研究結果發現學校規模並未造成顯著差異。陳靜婉(2001) 研究結果發現學校規模 37 班以上之教師在職進修情形較佳。綜合上述相關研究發現，教師專業成長需求的層面是多元性的，因此瞭解教師專業成長的現況，應有其實質的意義。因此本研究將以國小非體育專長教師應用球類遊戲教學模組，探討其專業成長，以了解應用過程的成長歷程。. 18.

(28) 第三節. 球類遊戲教學模組相關研究. 體育教學，透過教學活動啟發運動的知覺與敏感度，而人與運動的關係必須成為教學內涵的重要部分，並運用價值分析與價值澄清的方式以養成運動的態度，且要能融入各個學習領域的教學設計中，更重要的是要能和日常生活有所相呼應。體育教育的教學模式諸多，有運動教育模式、理解式球類教學模式、合作學習模式、模組教學模式…等。其中教學模組的特性是具有明確的主題目標、能運用多元化的教學方法充足的資源，教材內容不但重視實用性、生活化，更以學童為學習主體，為協助學童順利達到某種特定的學習目標為主要目的，所以教學模組近年來在我國體育教育開始盛行，其重要性也日漸受到重視。本節以下將針對球類遊戲教學模組的意涵與特色、模組課程的類型，以及模組發展模式進行介紹及探討。一、球類遊戲體育課程中的學習過程對於學生身心健全發展、各項運動技能的學習、正確運動的觀念建立，以及養成終身健康運動的習慣，都有深遠的影響，也可知體育課對學生的重要性。蔡貞雄 (1989) 提出體育教學是依據學生的學習心理、身心特徵和需要，安排適當的教學環境，提供合適的教材、運用妥善的教法，在有目的且有組織、有計畫的身體活動中，循序漸進的引導，以達到體育教學的目的，實現整個教育的理想。然而，在球類遊戲教學裡學生會進入所謂的遊戲情境，其情境中會有問題的的產生，那麼這些問題就可視為球類遊戲教學學習者的學習的焦點，所以學習者的核心問題應為，在我的能力範圍內，我可以達到哪些事情，以解決活動中的問題，而不應只是複製優秀運動員所展現的動作技能 (掌慶維，2008)。二、教學模組的意涵「教學模組」(Instructional module) 是指在一個科目或一門課程中，為解脫某個主題，而獨立設計的教學單元。通常是以一個主題貫穿一系列的教學活動，每個教學活動都能獨立存在，教師可以視其所需自行組合成教學單元，無須從頭到尾全數實施 (教育大辭書，2000；姚如芬，2001)。教學模組它可說是一種「主題式」的教學，在一個大. 19.

(29) 主題的教學目標之下，發展出與主題相關的次主題，然後依據次主題的性質，以多樣的教學活動，輔以教材內容的實用性、生活化與趣味化為主軸，著重學童的參與，並以各種方式、多樣的活動進行學習，並達到教學目標，且教學者可由模組系列依照自己所需組成完整課程 (陳嘉成，2002)。一個「教學模組」中包括許多相關「子問題」的探討活動，教師可以因其教學目標、時間而做取捨，教學活動內容也可以採用實作或小組討論等方式進行教師可以依照自己本身的專業經驗與學童特性決定採用哪一種方式 (陳彥廷、陳于倩，2002)。對於「模組的定義」， Finch & Crunkilton 認為「模組」係指「一種教學套裝，包含一系列有計畫的操作學習設計，提供學童依其進度學習，已達成各種目標與需要」 (林建仲、鄭宗文，2001)。而 Goldschmid (1972) 認為模組是一個獨立且目標明確的單元，以協助孩子順利達到某種特定的學習目標為主要的目的。李隆盛 (1996) 與 Warwick (1987) 除了提出了類似的觀點外，還針對模組的組裝的特性做闡述，他們認為模組為短程、完整的主題單元，其下必須提供許多個別獨立且目標明確的小單元，教學者可視實際需要彈性選擇、組合這些單元，以完成更大的工作或更長程的教學目的。由上述諸多學者的觀點得知，無論國內外的學者，對於教學模組的定義大同小異，他們認為教學模組是以一個特定主題或概念為其主要教學目標進而設計發展而成，在完整的模組當中，包含了很多目標明確且各自獨立的單元內容或教學活動，教學者與學習者皆可視實際需求自由選擇、彈性組合及運用這些小單元，並以參觀、探索、討論、觀察、實作等多元的教學活動讓學習者得以主動學習，並獲得此單元主題之概念及問題解決。三、教學模組之特色黃國勳 (2003) 將專家學者 (陳文典 2001；賴慶三、楊繼正，2001；黃鴻博，2000； Russell，1974) 對於教學模組的相關研究進行綜合探討，整理歸納出教學模組具備了統整性、實用性及彈性化等三項特色。分述如下： (一). 具有統整性. 20.

(30) 教學模組為一種主題式教學的概念，所有的教學目標及教學活動皆圍繞著主題而發展、設計，學童的學習核心也是這個主題，即教學模組主要是以主題探討的形式進行設計及教學，所以，模組的內容具備了課程統整的精神。 (二). 具有實用性教學模組是一種以問題解決為導向的教學設計課程，並以提升學童的學習成效為主. 要目的。對教學者而言，能依學者的先備知識或實際學習狀況自由選擇適合學習者現階段認知發展的活動，以進行適性化的教學，或依照自己的教學目標，彈性選取或重新組裝模組內的活動，以輔助自我學習。 (三). 具有彈性化教學模組不論在教學層面或學習層面上，其運用都具有相當彈性，教學者和學習者. 都能依照自己的需求，任意選取模組內的單元進行教學活動，亦可彈性選取數個單元或活動設計，自行組裝排序後再進行教學或學習。就教學方式來看，教學者可以透過實作活動、參觀活動、主題調查報告、學習單撰寫、分組討論或舉辦比賽等方式來進行教學活動，換言之，其實教學模組並沒有固定的教學形式，只要教學者能依照所選取的模組特性，適性的搭配、運用各項教學方式即可 (陳文典，2001)。四、教學模組之設計模組化教學並非一種新的教學法，早在二次世界大戰就已開始使用，只是較少將模組策略與技巧應用在教育上 (李景峰，1993)。教學模組是一種現代化、適性化的教學活動設計，它的特性是目標比較明確，方法策略比較多元，教學資源更充足。 (一) 選定「主題」：參閱「分段能力指標」中的「科學與技術認知」及「科技發展的認識」，所列的本學習階段應研討的核心概念，作為選擇議題的參考。引用生活上或社會上關心的議題當成探討的「主題」。 (二) 決定教學活動的模式設計成一種科學性的探討活動，使學生經由此活動嫻熟運用過程技能。學習活動採用小組負責或團體討論的方式，養成分工合作及與人分享的工作習慣和能力，也更能做 21.

(31) 到適性化學習的教學。評量與教學活動交融在一起，使評量得以及時應用來改進教學策略、激勵學生學習。評量內容也應因教學目標的多元而多元化及多樣化，使不同性向及才能的學生均能獲得鼓勵。教學過程基本上要維持在「學習者的自主性與主體性」的基調上。養成學生自動學習及自我負責的態度。當然，也因為其自主性，使學習者較能感到是一種「快樂的學習」。 (三) 教學模組應具有的特質 1.掌握統整教學的精神課程總綱上指出『學習領域為學生學習之主要內容，而非學科名稱』，明白表示不是「合科」。「教學模組」應以主題的釐清為主來考量，材料上應以「為了釐清此主題的需要」來取捨，而不是「限定某主題是屬於某學科的」。而且儘量引用生活上的題材，「教學模組」雖然可能有某一主題貌似某一學科的內容，可是探討時也可能因為涉及到其他學科的知識，而作很自然的「統整」，這種統整不是刻意把各學科的材料牽強的合在一起。 2.保有學生自主的決定如何去進行研討的自由空間為了考量學習者能自主的選擇探討的方式，「教學模組」應以「教師手冊」為主，包含有充沛的教學資源 (包括教材、教學策略、評量策略、評量題目) 供教師參考。至於學生所需的材料，有許多應是在教學現場中，再由教師看學生的發展實況的需要，臨場決定提供不提供，或如何提供。 3.要表達成一個有彈性，可重新組裝的形式：為了適應各地區的教學環境及學生的特性，這種「教學模組」應具有可增刪、可修改的彈性。以便教師可運用這些「教學模組」加以裁剪、增刪、修改，使其成為適合自己教學的「教學模組」。綜上所述，教學模組的本質是教材內容解構教科書的刻板化與僵化，它能夠以實用性、生活化、趣味性的內容為主軸來呈現，重新建構具有知能情意的完整學習教材，可以彌補食譜式教科書的缺失。另外，教學模組也不同於傳統教學，它採用更多元、更多. 22.

(32) 樣性的教學活動，來提供學生參與、動手做、小組討論等等。評量方面，教學模組則經常應用多元真實性評量技術來進行。五、教學模組的發展流程陳文典 (2001) 將模組的發展流程依教學過程約略規劃如下階段： (一). 觀察情境，察覺議題模組議題的察覺是由日常生活所遭遇的、學童所關心的問題、當時發生的熱門話題. 談起。由學童就自己經驗、或想像、或對事情發生的因果關係、影響大小的權衡、可能改採的策略等各方面，提出推論式的、批判式的或創發性的問題，再匯成一群與主題相關的問題。 (二). 引導討論，確定問題將諸問題加以歸類，並把它修改成可以研討的科學問題，依教學目標及教學時間，. 決定所要探討的重點、獲得為解決主題所要研討的各子問題。選擇各子題的處理方式、欲探討問題的深淺，並做好小組的分工。 (三). 分工合作，進行探究教師依授課時間、教學資源、學童程度及子問題的重要性，來決定要探討活動方式，. 並讓使所有學童瞭解自己肩負的任務，主動進行規劃和設計工作，教師則從協助其完成。 (四). 分享結果，整合成果分組活動，則安排學童觀摩別組的工作成果，並評鑑自己的工作、統整彼此的經驗. 並提出報告或成品。教師宜利用各組的資料，提出一些統合性的科學概念，以使整個主題的教學，獲得明確具體的科學知識學習。 (五). 綜合評鑑，推廣應用利用發表、寫報告、作業及推廣應用的創意思考等活動，來使新獲得的知識和技能. 得以內化、融會貫通及增強熟悉和穩定，最後則檢討議題處理的得失即提出進一步處理的展望意見。. 23.

(33) 六、教學模組在教育上的相關研究研究者收集了近幾年來被運用於教學現場的教學模組相關研究，以瞭解教學模組在教育上的使用情形。如表 2 所示：表2. 教學模組相關研究彙整表研究者 (年代) 賴怡珮 (2015). 研究對象國小四年級. 研究主題. 研究結果. 引導式教學模組. 學生的學習成效達到顯著影響。尤其是高層次的開放性問題，有更明顯的影響。從環境教育的三面向配合五大內涵來. 李宏文 (2007). 黃秀香 (2007). 國小四年級. 國小五年級. 水資源教育. 降低國小廢水量. 黃佳連 (2004). 國小二年級. 環境教育. 設計課程模組較為完備。模組教學可使學童在環境教育五大內涵呈現成長的轉變並有初步的體認。學童於模組教學後，環境教育五大內涵之正向改變，會影響學童實際使用清潔劑之正面行動。教師間的對話能協助解決困難與提供多方面的思考。教材應以學童為主體，並融入生活。動靜兼具的教學方式，可增加學童的學習興趣，提高注意力。. 范德媛 (2004). 國小四年級. 戶外教學. 有助於提升教師課程設計能力。在教學歷程中，參與觀察教師獲得不同教學經驗。多數學童喜歡上主題式統整程。以科學遊戲為主的教學模組，材料選擇. 李戊益 (2002). 國小二年級. 生活課程主題玩具 DIY. 24. 多樣性、學童興趣強烈、學童的合作及家長的協助；但學生自備材料能力不足、操作能力與態度不成熟、秩序問題及家長代工太多。.

(34) 七、小結由此得知，教學模組普遍的被運用在教育相關主題教學設計上，這顯示已有越來越多的教師認同以主題模組的方式進行課程設計，不但能達成教學目標，且能讓學童的學習更有效率，此外，本研究的「球類遊戲教學模組」，是依據教育部《中等以下學校體育課程與教學計畫》中所發展教學模組做探討，教學活動設計以「攻守入侵型」為軸心，而設計出一系列的教學活動，透過體驗、探索、討論、分享等多元而活潑的學習方式達到學習目標，每個教學活動相互緊扣著「快攻」、「推進」、或是「攻擊目標」為主題。教師可依據模組實施一系列的主題教學；然而，這些教學活動可獨立存在，因此，教師亦可視自己實際教學的需求，從教學過程中挑選出所需的教學活動，做適當修改後實施。國小中年級學童球類遊戲教學模組影片可參閱教育部體育署體育教材資源網中連結 http://sportsbox.sa.gov.tw/teaching/list 與球類遊戲教學模組影片製作腳本大綱 (附錄八)。. 25.

(35) 第參章. 研究方法. 本章主要說明研究方法及步驟，共分成五節：第一節為研究架構；第二節為研究者及參與者背景；第三節為研究工具；第四節為資料蒐集與分析；第五節為研究流程。茲將各節詳述如下：. 第一節. 研究架構. 根據前述之研究背景，並確立研究目的與問題，及從文獻了解相關研究趨勢後，本研究以國小非體育專長教師為參與者，並同意於104學年度第二學期，應用球類遊戲教學模組進行教學，現場蒐集國小非體育專長教師在應用前的知覺情形、應用中的實際情形及應用後的反思情形，課間過程會以團體討論、訪談的方式，讓專家教師與國小非體育專長教師進行專業增能，增進教學反思與教師專業成長，其研究架構如圖1所示。. 國小非體育專長教師. 體育教學中應用球類遊戲教學模組. 應用前 (知覺面). 應用中 (教學面). 研究結果圖 1. 研究架構圖 26. 應用後 (反思面).

(36) 第二節. 研究參與者與場域. 本研究採立意取樣，希冀在國小非體育專長教師應用球類遊戲教學模組於體育教學中，研究進行前會請當事人同意，才進行資料蒐集 (附錄一)。研究參與者、場域與整體研究實質相關，並將研究者的質性研究背景納入進去並做說明。. 一、立意取樣 (purposive sampling) 依研究之設計，研究參與者必須為國小體育教師，且非體育相關科系畢業，曾參與教育部體育署教學模組計畫活動，此為第一篩選條件。深入選取研究參與者，主要考量因素為距離、需長時間的觀察、訪談。故在此考量下，將空間限制至桃園以北之北臺灣，一為研究者便利性，二則研究者能擁有較多的時間進行資料的蒐集，此為第二篩選條件。將二條件交集整理後，15 位教師中有 5 位教師符合上述條件。縮小範圍後，研究者以教師願意參與配合度、自我精進程度、擁有教學模組概念等條件為第三篩選條件，選取出 2 位研究參與者。下列依研究場域、研究參與者及研究者背景分別作為描述。. 二、研究場域本研究場域以 2 位研究參與教師任教學校為主。2 位教師任教於男女合班，地點位於臺北市地區校園幅地廣大，運動場地與設備完善，室外場地分別是：田徑場、籃球場、足球場，而室內場地為桌球場、排球場、羽球場、體操場、舞蹈教室、跳高場。2 位個案教師任教之學校場地與設備完善皆充足，提供學生足夠的活動空間，體育課程進度的規劃皆依照健康與體育教師手冊為核心的教學內容，從中選取適合自己的教學項目作為主要的體育課程之內容。. 三、研究參與者背景 (一) 國小體育教師-1 (簡稱 T1) T1 畢業於某國立大學教育系。目前任教於臺北某市立小學，有 3 年的教學年資。該校運動風氣盛行，T1 也很投入在教學中，常使用各種不同的教學法，提高學生學習 27.

(37) 興趣，增進學生運動技能表現，過去教授體育課程偏重於技能導向，且以教師為中心的一個教學，首先說明技能如何操作後，才會讓學生分組練習，最後以教授過的技能為主要的評量標準。 (二) 國小體育教師-2 (簡稱 T2) T2 畢業於某國立大學教育系。目前任教於臺北某市立小學，有 12 年的教學年資。該校運動風氣盛行，T2 的教育理念是希望能從體育課中提高學生的自我學習動機，善用引導的方式來提問題使學生在課堂中進行討論，過去教授體育課注重學生的參與度及學習態度，以遊戲的方式為主要教學，首先講解遊戲規則確定學生了解後，則開始進行遊戲，在這當中教師主要關心是學生安全的部分，評量的標準是學生投入的程度。 (三) 專家教師參與教師專業學習社群之專家教師，本身為體育科系，運動教育學術相關領域畢業。長期投入於理解式教學研究範疇中，目前擔任某國立大學體育學系教師，教授關於體育教材教法、體育課程設計、教學實習、體育師資培育研究、體育教學研究等。因此對於球類遊戲教學模組上具有一定程度的了解。. 四、研究者的質性研究背景研究者於碩士班階段，修讀質的體育研究法、體育研究法等課程，並且有實際參與觀察、訪談。同時於研究所階段，發展球類遊戲教學模組相關研究議題，以質性研究作為方法，最後將具體成果以海報發表、口頭發表方式於學術研討會之中。研究者在 104 年 10 月到 11 月進行前導性研究，也以此主題，以海報發表方式發表於體育學術研討會。因此，研究者本身具備質性研究的理論知識及實務經驗，以利於本研究進行。. 28.

(38) 第三節. 研究方法與工具. 本研究為了解國小非體育專長教師應用球類遊戲教學模組之情形，透過影片實地拍攝，進行資料的蒐集與分析，以達本研究之目的，其研究工具如下述：. 一、研究方法 (一) 參與觀察法 (observation) 觀察者不直接涉入被觀察的情境，以局外人角度看情境，不與接受觀察的對象互動或影響。以描述性觀察，將實際觀察得到的行為，以文字或劃記方式記錄 (王文科、王智弘，2009)。本研究在非體育專長教師實際教學時，研究者即為旁觀者，不參與教學情境中，則是在旁觀察非體育專長教師應用球類遊戲教學模組的相關行為或情形，並做現場的記錄。. (二) 半結構式訪談 (semi-structured interview) 半結構式訪談介於結構性與非結構性訪談之間的一種資料蒐集方式，研究者在進行訪談之前，必須根據研究的問題與目的，設計訪談大綱，作為訪談指引方針，但訪談者可依實際的訪談狀況，對訪談問題進行彈性的調整。此種訪談可使議題聚焦在某一範圍內，資料相對容易分析，同時又具有彈性可讓受訪者暢所欲言，提高資料的信效度。本研究則針對所觀察的非體育專長教師於教學開始前及教學結束後，整理列出值得深入追蹤及延伸的相關問題，進行個別當面訪談。. (三) 焦點團體訪談 (focus group interview) 王梅玲 (2012) 指出是一個由主持人帶領的團體訪談研究方法，屬於質化研究，也是近年來社會科學研究經常使用的方法。焦點團體訪談常會邀請背景相同的成員參加，由於參與者背景相近，可以使得討論產生良好的互動。主持人是受過良好訓練的專業人. 29.

(39) 士，並非傳統的訪問者角色，而是要營造出自在的團體互動氣氛，俾便參與者可以暢所欲言，激盪出內心的想法、經驗與觀點。因此在本研究進行至資料蒐集階段時 (國小非體育專長教師進入現場教學)，每隔週三下午，14:00~15:00 為焦點團體訪談時間，以專家教師為團體討論的引導人，帶領參與研究的非體育專長教師，回顧教學情形，並彼此分享心得，研究者則在這皆段除了能一次性的蒐集統整較全面的資訊外，也能使非體育專長教師互相了解彼此實施狀況，並進一步討論如何更有效的體育教學。. 二、研究工具 (一) 研究者本身在質性的歷程研究中，研究者本身即是研究工具，主要將自己主觀經驗到的事物確實記錄後，再經分析、歸納後得出結果。 (二) 半結構訪談大綱本研究即採用半結構式訪談來進行資料蒐集，對於國小非體育專長教師觀看教學模組影片後探討其知覺面、國小非體育專長教師在應用球類遊戲教學模組中的教學面，最後是國小非體育專長教師在應用球類遊戲教學模組後的反思面。訪談大綱是用來讓研究參與者了解問題並且使用訪談內容能不偏離研究核心的重要工具。本研究訪談大綱 (附錄二、三、四) 是由研究者針對研究目的與問題，輔以相關參考文獻自編而成，經由專家學者檢視後修正，形成最終內容。 (三) 攝影器材研究者實際進入研究場域，以攝影 (錄影機) 紀錄，拍攝教學過程，並全程收音，讓資料在處理分析時能更為順遂。國小非體育專長教師應用球類遊戲教學模組，每人共 6 週 12 堂體育課程，2 位研究參與者，共計 24 堂應用球類遊戲教學模組課程，詳細內容如表 3。. 30.

(40) (四) 錄音設備質性訪談中，錄音設備是研究資料分析中很重要的工具，本研究中是使用錄音筆進行全程錄音，以便於重複聆聽訪談內容，使研究者在撰寫逐字稿可以精確將資料蒐集。. (五) 紀錄工具在研究者進行攝影的同時，準備筆記本與筆，將主要的程序及架構記錄下來，並在旁加以註釋，最後經由筆記型電腦整理資料並建檔。. 表3. 拍攝時間及項目表代號. 性別. 時間. 項目. T1. 男. 2016 年 03-04 月. 手球(6)、足球(6). T2. 男. 2016 年 03-04 月. 手球(6)、足球(6). 表4. 教師專業成長運作行程表時間. 主題. 運作方式. 地點. 04/20 (三). 整體綜整. 分享、檢討. 某國小會議室. 31.

(41) 第四節. 資料蒐集與分析. 質性研究為動態之過程，資料蒐集、處理與分析應是同時操作的，因本研究資料蒐集與分析方式為教學影片以及訪談，故以製作教學流程表、觀察紀錄表、逐字稿轉譯為資料處理方式，並針對其資料進行分析，其過程如下述：. 一、資料來源 (一) 觀察紀錄表 (附錄四) 研究者在進入現場觀察時的紀錄日記所作的筆記，參與觀察非體育專長教師授課情形，能透過觀察記錄將資料更具豐富性。 (二) 訪談表 (附錄五) 研究者將其蒐集之訪談資料轉譯為逐字稿，待完成逐字稿後會請研究參與者進行資料檢核，確認研究者轉譯無誤後，方進入資料分析，本研究將訪談記錄轉譯成逐字稿為兩部分，第一至三階段皆有半結構式訪談，第二階段增加專家教師對非體育專長教師專業性開放式訪談 (焦點團體訪談)。上述資料蒐集之來源及預計達成時程，呈現於下方表 5：表5. 資料蒐集甘梯圖表時程資料來源前導性預試. 2015 10 月. 2015 11 月. 2015 12 月. v. v. 2016 1月. 2016 2月. 2016 3月. 2016 4月. 2016 5月. 2016 6月. v. 預試發表觀察流程表. v. v. v. v. v. v. v. 訪談稿. v. v. v. v. v. v. v. 正式論文. v v. 發表. 32.

(42) (三) 資料編碼以開放式編碼為主，以利研究資料歸納與分析，研究者將所蒐集資料進行資料編碼之方式，如下表 6：表6. 編碼資料代號說明表編碼工具+研究主體代號 (T：非體育專長教師；R：研究者；A：專家教師) +日期編碼研究主體研究工具. 意義. R. 表示研究者. T1、T2. 參與者編號 1 號、2 號專家教師. A T1 觀 0321-5-6. 1 號國小非體育專長教師 3 月 21 日觀察紀錄表第 5 頁第 6 行. T2 訪 0321-3-8. 2 號國小非體育專長教師 3 月 21 日訪談逐字稿第 3 頁第 8 行. T2 思 0321-1-7. 2 號國小非體育專長教師 3 月 21 日反思紀錄表第 1 頁第 7 行. A 團訪 0321-2-4. 專家教師 3 月 21 日焦點團體訪談逐字稿第 2 頁第 4 行. 二、訪談流程本研究採用資料為半結構式訪談。依據研究者以親自向研究參與者進行聯繫詳述研究目的，並書面方式將同意書與訪談大綱交給研究參與者並詳細說明解釋大綱之內容後，進行一對一訪談，時間控制在三十分鐘至一小時；另一部分為專家教師進行焦點團體訪談，訪談時間大約控制在一至兩小時，可做彈性的調整，在訪談開始前，會經由研究參與者同意後進行全程錄音，以撰寫訪談日誌，並進行資料分析。. 三、資料分析將訪談後謄寫逐字稿與觀察紀錄表進行主題分析法 (Thematic Analysis) 進行分析。以類目歸類，進行主題編碼，在編碼過程中，以歸納方式給予主題命名，以利研究發展過程，對國小非體育專長教師應用球類遊戲教學模組之情形為探討。. 四、資料信效度信效度檢核中，是不可或缺的環節，信度是檢驗資料的可信度，效度是檢驗資料之正確性。本研究透過三角驗證法 (研究者、研究參與者與專家教師) 以佐證資料來源及 33.

(43) 編碼等相關文件，以利研究資料完整及具可靠性。在資料部分，透過研究參與者回答問題的真實，與其確認逐字等轉譯是否正確後，分析資料部分，待資料經由研究者詮釋與研究參與者是否有誤解之意，並在研究期間密切與指導教授討論，以便資料有個人偏見，便於呈現研究最真實之研究結果。 (一) 人物角色間：研究者本身、研究參與者 (國小非體育專長教師)、專家教師。 (二) 研究資料間：實地觀察札記、訪談稿、反思心得。. 五、研究倫理本研究為質性研究資料，資料蒐集以人的行為與特質為主要依據，本研究會特別重視研究應該遵守倫理規範，首先會以個人意願為優先考量，基於保障個人基本人權，經當事人同意才進行研究等資料蒐集，再者確保個人隱私，影片與訪談資料經研究參與者同意方可放入研究中，最後會遵守誠信原則與客觀的分析結果，不將個人偏見與情感帶入本研究中，以利研究可信程度提升。. 34.

(44) 第五節. 研究流程. 本節根據上述所介紹之內容，提出具體研究流程與實施步驟，教學前著重在於對所要探討的主題設立一個可能性與範圍，並蒐集相關研究、文獻分析了解其內容與發展趨勢，確立研究目的及問題意識的重要性，並初步以立意取樣方式篩選研究參與者；教學中實際進入現場，參與國小非體育專長教師應用球類遊戲教學模組之課程，並在課前、課中、課後以半結構式個別訪談瞭解應用前知覺情形、應用中實際情形及應用後反思情形，且以旁觀者身分直接觀察過程與行為，並在每週的特定時間，集合國小非體育專長教師與專家教師進行團體焦點訪談，最後教學整體結束後，教學後將所蒐集的資料持續比較與分析，並與可達信效度的相關人員共同討論，得出最終結果。. 35.

(45) 本研究其研究流程圖，如圖 2 所示：. 問題意識. 形成研究問題. 相關文件蒐集. 進行文獻探討第一階段 (應用前/知覺面) 1.半結構式訪談。 2.球類遊戲教學模組知覺。. 確定研究題目. 研究設計. 資料蒐集. 資料分析. 撰寫報告. 編製訪談大綱. 第二階段 (應用中/教學面) 1.進入教學現場。. 擬定研究對象. 2.參與觀察法。 3.半結構式訪談。 4.上課資料、觀察紀錄表。. 研究實施. 第三階段 (應用後/反思面) 1. 焦點團體訪談。 2. 半結構式訪談。. 資料處理與分析. 結論與建議. 圖 2. 研究流程圖. 36.