根據本研究結果與結論，對於本研究之建議可分為兩部分，以加入體育專家教師協 助、教師專業成長社群與網路平台，提出相關建議。
一、適時加入體育專家教師協助
透過體育專家教師協助非體育專長教師，於實際體育教學現場中，並提出在各階段 應用球類遊戲教學模組遇到的困難、阻礙等情形並可以與體育專家教師相互討論，讓國 小非體育專長教師在設計課程與應用時更加順利，往後在教學現場時能加以運用其經驗 可分享其他非體育專長教師。
二、建立教師專業成長社群與網路平台
在現今資訊媒體盛行的世代，國小非體育專長教師可以組織教師專業成長社群與網 路平台增進對球類遊戲教學模組的認識，以團隊為核心，透過教師之間的討論、思考、
整合、規劃出球類遊戲教學模組的社群組織、網路平台，以利國小非體育專長教師應用 球類遊戲教學模組之發展。
引用文獻
一、 中文部分
王文科、王智弘 (2009)。教育研究法。臺北市：五南。
王梅玲 (2012)。圖書館學與資訊科學大辭典。臺北市：國家教育研究院。
李俊湖 (1992)。國小教師專業成長與教學效能關係之研究 (未出版之碩士論文)。國立 臺灣師範大學，臺北市。
李勝雄 (2003)。健康與體育學習領域課程綱要之理念、內涵與持色。屏師體育，(7)，
3-12。
李宏文 (2007)。國小四年級環境教育課程模組發展與教學之行動研究-以水資源教育為 例 (未出版碩士論文)。國立屏東教育大學，屏東縣。
李戊益 (2001)。九年一貫生活課程教學設計之行動研究以「玩具 DIY」模組為例 (未出 版之碩士論文)。國立臺中教育大學，臺中市。
李雅燕、 黃月嬋 (2001)。從「體育課程設計」課程中探究九年一貫課程『健康與體育』
的教學實務。大專體育學術專刊，39-44。
余錦漳 (2001)。國民小學組織學習與教師專業成長之相關因素研究 (未出版之碩士論 文)。國立高雄師範大學，高雄市。
沈翠蓮 (1994)。國民小學教師專業成長、教學承諾與學校效能關係之研究 (未出版之碩 士論文)。國立高雄師範大學，高雄市。
巫鐘琳 (2006)。幼稚園本位在職進修與幼教師專業成長之研究 (未出版之碩士論文)。
國立嘉義大學，嘉義縣。
林澤民 (2010)。臺灣地區理解式球類教學法之研究趨勢。臺中學院體育，6，88-98。
周崇儒（2000）。促進教師專業成長策略之分析。中等教育，51(5)，74-84。
周宏室、潘義祥 (2002)。運動教育的課程理論。載於周宏室 (主編)，運動教育學 (頁 105-144)。臺北市：師大書苑。
范德媛 (2004)。國民小學實施主題式統整課程之教學探討-以桃園縣虎頭山公園戶外教 學為例 (未出版之碩士論文)。臺北市立教育大學，臺北市。
范振倫 (2013)。與政策對話：國民小學教師專業成長的峰與谷 (未出版之博士論文)。
國立臺北教育大學，臺北市。
姚如芬 (2001)。從學校本位教學模組之發展協助小學數學教師專業成長之研究。以口頭 形式發表於 2001 年海峽兩岸小學教育學術研討會，高雄市，台灣。
孫國華 (1997)。國民中小學教師生涯發展與專業成長之研究 (未出版之博士論文)。國 立高雄師範大學，高雄市。
姜宏尚 (2014)。學校發展學習共同體歷程之個案研究-以臺南市一所國小為例 (未出版 碩士論文)。國立臺南大學，臺南市。
許凱筑 (2014)。學習共同體對教師專業成長影響之個案研究-以國小教師對話為例 (未 出版之博士論文)。國立暨南國際大學，南投縣。
陳文典 (2001)。國民中小學自然的教學與教材。國民中小學九年一貫課程政策與執行整 合研討會生活課程、自然與生活科技，76-92。教育部臺灣省國民學校教師研習會。
陳靜婉 (2001)。國民小學教師在職進修與專業成長知覺之研究—以彰化縣為例 (未出版 之博士論文)。國立臺灣師範大學，臺北市。
張德銳、李俊達 (1999)。以學校為中心的教師專業成長。研習資訊，16(6)，25-32。
黃月嬋、趙信賓、李翠玲 (2005)。九年一貫健康與體育課程教學方案-運動教育模式的 實踐。健康與體育， 44(3)，23-28。
黃佳連 (2004)。國小二年級環境教育主題統整課程之研究 (未出版碩士論文)。國立屏 東教育大學，屏東縣。
黃秀香 (2007)。探討應用模組教學行動研究於降低國小廢水量之可行性研究 (未出版碩 士論文)。國立屏東科技大學，屏東縣。
黃馨嬋 (2010)。由九七課綱第二階段音樂教材內容引發之音樂教師成長團體專業對話 (未出版之碩士論文)。國立臺南大學，臺南市。
掌慶維 (2007)。理解式球類遊戲之設計原則-以侵入式遊戲為例。學校體育，17 (6)，81-88。
楊國賜 (1997)。談我國學校環境教育的發展。環境教育季刊，33，2-7。
楊先芝 (2010)。教師專業發展評鑑中的專業對話之個案研究 (未出版之碩士論文)。國 立臺北教育大學，臺北市。
楊深耕 (2003)。以馬濟洛 (Mezirow) 的轉化學習理論來看教師專業成長。教育資料與 研究，55，124-131。
葉俊賢 (2010)。體育課實施合作學習(CL)教學策略之探討。臺大體育，50，61-69。
歐勇柳 (2010)。數學教師社群專業成長運作歷程之研究-以對話式形成性評量實務為例 (未出版之碩士論文)。慈濟大學，花蓮市。
歐用生 (1996)。教師專業成長。臺北市︰師大書苑。
蔡英姝 (2002)。九年一貫課程教師專業能力之相關 (未出版碩士論文)。國立成功大學，
臺南市。
賴慶三、楊繼正 (2001)。國小自然資源教學模組的發展與研究。國立臺北師範學院學 報，14，673-704。
賴怡珮 (2015)。引導式探究教學模組應用在國小四年級社會學習領域教學之成效 (未出 版碩士論文)。國立臺北教育大學，臺北市。
盧素珍 (2009)。國小「學生情緒綠色生活地圖」課程實施-透過同儕視導形塑教師對話 之文化 (未出版之碩士論文)。國立臺北教育大學，臺北市。
鍾美玲 (2008)。國民小學非專長體育老師教學困境與專業成長之個案研究 (未出版碩士 論文)。高雄師範大學，高雄市。
顏貝珊、闕月清 (2011)。國小體操專長與非專長教師學科教學知識與學生學習成就之比
饒見維 (1996)。教師專業發展-理論與實務。臺北市：五南。
二、 外文部分
Bunker, D., & Thorpe, R. (1982). A model for the teaching of games in secondary schools.
Bulletin of Physical Education, 18 (1), 7-10.
Butler, J. I., & McCahan, B. J. (2005). Teaching games for understanding as a curriculum model. In L. L. Griffin, & J. I. Butler (Eds.), Teaching games for understanding: Theory, research, and practice (pp. 33-54). Windsor: Human Kinetics.
Jewett, A. E., Bain, L. L., & Ennis, C. D., (1995). The curriculum Process in physical education (2th ed.). Dubuque, IA: WCB Brown & Benchmark.
Light, R. (2003). The Social Nature of Games: Australian Preservice Primary Teachers First Experiences of Teaching Games for Understanding. European Physical Education Review, 8(3), 286-304.
Mitchell, S. A., Oslin, J. L., & Griffin, L. L. (2003). Sport foundations for elementary physical education: A tactical games approach. Champaign, IL:Human Kinetics.
McNeill, M. C., Fry, J. M., Wright, S. C., Tan, W. K. C., Tan, K. S. S., & Schempp, P. G.
(2004). ‘In the local context’: Singaporean challenges to teaching games on practicum.
Sport, Education and Society, 9(1), 3-32.
Mckeen, K., Webb, P. I., & Pearson, P. J., (2007). Promoting physical activity through teaching games for understanding in undergraduate teacher education. In J. A. Diniz (Eds.), AIESEP 2005 World Congress, 251-258. Lisboa: Faculdade de Motricidade Humana.
Hastie, P. A. (1996). Student role involvement during a unit of sport education. Journal of Teaching in Physical Education, 16, 88-103.
附錄一、研究參與者同意書
研究題目：國小非體育專長教師應用球類遊戲教學模組之探討 研究單位：國立臺灣師範大學體育學系碩士班運動教育組 研 究 者：蔡佳芳
指導教授：掌慶維 博士
研究參與者您好：
誠摯地邀請您參與「國小非體育專長教師應用球類遊戲教學模組之探討」，本研究 目的在於想了解國小非體育專長教師觀看教學模組影片前的知覺想法以及觀看後對於 球類遊戲教學模組此一教學方法的概念與看法、實際應用於教學時的情形以及日後推展 想法…等，以作為未來教學推廣與發展國小非體育專長教師增能培訓之重要參考。研究 期間所蒐集的訪談資料，是為提供學術研究資料所用，研究者會嚴守研究倫理，善盡資 料保護之責任，所有資料皆採匿名處理，不會外流。研究期滿之後，提供研究成果，以 供參酌。
本研究非常需要您的協助，若您同意參與此研究，請您在「同意人」一欄簽名，最 後感謝您的參與。
實施日期:中華民國 105 年 3 月
同意人:___________________
日 期:___________________
附錄二、國小非體育專長教師應用球類遊戲教學模組之知覺情形
半結構式訪談大綱
1、 您對體育課的看法為何?2、 過去修習師培課程中有受過體育這一類的課程嗎？有的話，你覺得那樣的課程對於 現在教學的幫助有哪些？沒有的話，您覺得您現在有哪些需要加強的呢？
3、 對於現在進行體育課程，是您志願還是接受學校的安排？
4、 對於體育課程您有什麼樣的教學目標？
5、 您期待孩子從體育課程中學習到哪些呢？
6、 您過去體育課程教學的經驗？教過幾年？
7、 您過去體育課程教學您都是如何進行教學的呢？
8、 您是如何接觸到球類遊戲教學模組的教學策略呢?
9、 您目前對球類遊戲教學模組的瞭解情況?
10、 您覺得球類遊戲教學模組最主要的特色為何?
11、 觀看球類遊戲教學模組課程影片後，您對教學模組有什麼樣的想法呢?是否認同這 種教學方法呢?
12、 如上，觀看球類遊戲教學模組課程影片的過程中，您對教學模組哪些地方有所疑 惑呢?
13、 觀看球類遊戲教學模組課程影片後，您對未來要在體育教學中實施教學模組的策 略有哪些想法?您覺得可能會需要哪些方面的能力?對您有什麼樣的挑戰呢？
14、 您對於球類遊戲教學模組的相關知能上還有什麼學習上的需求嗎?
15、 就您的教學經驗而言，您對於教學模組有什麼樣的建議呢?
附錄三、國小非體育專長教師應用球類遊戲教學模組之教學情形 半結構式訪談大綱
1. 請問您接觸球類遊戲教學模組後，是什麼樣的原因讓您想要嘗試用此模組進行教學？
2. 請問您是否能談談您目前應用球類遊戲教學模組的教學現況呢？
3. 請問學生的表現有在您的計劃中嗎？學生的反應是如何?
4. 請問您對於目前課程，您覺得有哪些方面需要改進？
5. 請問您應用球類遊戲教學模組印象最深的是什麼?
6. 請問您應用上有遇到什麼樣的困難嗎? 您是如何解決的？
7. 請問您應用的成效有符合當初的預期嗎?
附錄四、國小非體育專長教師應用球類遊戲教學模組之反思情形 半結構式訪談大綱
1. 您覺得教師的角色為何?
2. 您應用球類遊戲教學模組後您有什麼想法?
3. 您應用球類遊戲教學模組前後的差異為何?
4. 您應用球類遊戲教學模組後，您覺得它與以往體育課的差別為何?
5. 您應用球類遊戲教學模組時有遇到什麼印象深刻的情形嗎？
6. 您經過教學中的課程改變，這樣的改變您覺得對於教師您的感受？學生的反應有什麼 不同？
7. 您應用球類遊戲教學模組時，哪部分是您覺得有成就、覺得喜歡的？哪部分是有困 惑、不喜歡的？
8. 您應用球類遊戲教學模組後，您覺得以後在應用上需要注意什麼？或是有任何想法 呢?您覺得可能會需要精進哪些方面的能力?
9. 若將球類遊戲教學模組安排到未來學校體育課中，這樣的做法如何？可否談一談您的 看法?
10. 未來球類遊戲教學模組在您的體育教學所扮演的角色為何?
11. 您在這六週教學經驗，您覺得領悟到最多的是什麼?是否對教學有所幫助?
12. 您在這六週教學經驗，學生的表現有沒有達到您的預期？如何得知?
13. 您教學所專注的焦點為何?是否有解決?如何解決的?還有尚未解決的問題嗎?
附錄五、觀察紀錄表(舉隅)
附錄六、訪談逐字稿(舉隅)
體育課是有趣的去學習這樣的一個課程。